新時(shí)期教育科學(xué)研究的價(jià)值回歸

王鳳英

[摘 ? 要]教育發(fā)展離不開(kāi)教育科學(xué)研究。“真的執(zhí)著，善的追求，美的境界”是“好”的教育科研之核心價(jià)值，是當(dāng)前教育科學(xué)研究?jī)r(jià)值回歸的迫切需要?！昂谩钡慕逃茖W(xué)研究應(yīng)該能為師生賦能、為學(xué)校賦值、為教育賦智。

[關(guān)鍵詞]基層;教育科研;價(jià)值回歸

真、善、美是在改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)中所形成的三個(gè)最主要的價(jià)值概念，是人類(lèi)追求的永恒主題。馬克思主義認(rèn)為，真善美統(tǒng)一于人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐，真是基礎(chǔ)前提，善是中介環(huán)節(jié)，美是終極目的。教育科學(xué)研究（簡(jiǎn)稱(chēng)教育科研）作為教育實(shí)踐活動(dòng)的形式之一，其本質(zhì)在于引領(lǐng)教育的思考和方向。在當(dāng)前教育改革大背景下，應(yīng)以教育理論發(fā)展之所需、教育現(xiàn)實(shí)呼喚之所急為時(shí)代使命，挖掘真問(wèn)題，開(kāi)展真研究，引領(lǐng)教育走出過(guò)度重視知識(shí)傳授的誤區(qū)，走向以人為本的教育價(jià)值回歸，走向人的真善美完滿統(tǒng)一的全面自由發(fā)展的終極目標(biāo)。

一、當(dāng)前教育科研領(lǐng)域之怪現(xiàn)象

1.主體缺位

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，教育改革要“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”，我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，“我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”。但是教育科研領(lǐng)域存在一些怪現(xiàn)象。如重視假形式，缺乏真研究，科研與教師分離，大多數(shù)本該作為研究主體的教師缺位;研究結(jié)果與過(guò)程分離，科研變成了課題申報(bào)與結(jié)項(xiàng)。對(duì)過(guò)程的輕視，必然造成研究對(duì)象的主體——學(xué)生的缺失;在所謂研究成果中，看不見(jiàn)“人”的影子，缺少了研究的主角，便失去了它的價(jià)值和靈魂。

2.主題缺失

一是由于認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教研、科研“兩張皮”。教育科研與工作研究不同，它是以突破認(rèn)識(shí)局限和提供新認(rèn)識(shí)為根本目標(biāo)，內(nèi)涵和目標(biāo)更加豐富，屬于認(rèn)識(shí)范疇。而一些中小學(xué)校的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：教研（指教育研究）屬于工作研究，應(yīng)目標(biāo)明確，標(biāo)準(zhǔn)清晰，能解決現(xiàn)有問(wèn)題并立見(jiàn)成效;而科研（指教育科研）則需要另外一套復(fù)雜的程序和過(guò)程來(lái)體現(xiàn)。由此，教師更鐘情于教研而遠(yuǎn)離科研，導(dǎo)致教研、科研相分離的“兩張皮”現(xiàn)象。正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使教研缺少了研究的意味，也使科研缺少了實(shí)質(zhì)的主題內(nèi)涵。

二是缺乏問(wèn)題意識(shí)，導(dǎo)致研究主題空洞無(wú)物。研究從問(wèn)題開(kāi)始，內(nèi)涵源于發(fā)問(wèn)本身。很多教師批評(píng)學(xué)生不會(huì)發(fā)問(wèn)，而不會(huì)發(fā)問(wèn)的教師也大有人在。在呼吁創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代，有些教師只追求“學(xué)”，而忘記了“問(wèn)”，在豐富而復(fù)雜的教育現(xiàn)象面前是盲目或麻木的，由此也導(dǎo)致其“研究”的空洞無(wú)物。

三是缺乏方法引導(dǎo)，導(dǎo)致研究不能得出真成果。一線教師普遍缺乏對(duì)研究方法的理解和應(yīng)用。研究方法直接決定著研究結(jié)論的科學(xué)性，沒(méi)有科學(xué)的研究方法，必然不能得出有借鑒價(jià)值的真成果。在美國(guó)的一項(xiàng)研究中，研究者調(diào)查了論文投稿被拒的原因，在研究方法、研究討論、研究結(jié)果、論文導(dǎo)言四個(gè)選項(xiàng)中，有52%的人認(rèn)為研究方法起到了決定作用。所以，研究方法應(yīng)成為教科研管理部門(mén)在科研培訓(xùn)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.價(jià)值迷失

一是短期功利化行為導(dǎo)致的價(jià)值迷失?！拔ㄕ撐摹钡腻e(cuò)誤評(píng)價(jià)導(dǎo)向，對(duì)教育科研生態(tài)造成了嚴(yán)重破壞。一些教育單位對(duì)于教師的職稱(chēng)晉升、年終考核、人才選拔、各項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)、申請(qǐng)課題等，多以論文為標(biāo)尺，使科研工作功利化;一些“加工”數(shù)據(jù)、“杜撰”結(jié)果等科研亂象不僅敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣，更造成了人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)?？蒲蓄I(lǐng)域的逆真之舉、違善之行、遺美之憾，使科研精神與科研價(jià)值被削弱。

二是體制約束下的價(jià)值迷失。在以分?jǐn)?shù)或升學(xué)率為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體制下，開(kāi)展教育科研的良好意愿沒(méi)有普遍實(shí)現(xiàn)。雖然新課改力圖糾正這種教育價(jià)值觀，但在一些擇校及分?jǐn)?shù)為大的現(xiàn)實(shí)情境中，效能極為有限。本意為助新課改一臂之力的教育科研，不僅沒(méi)有成為共有助力，反而更多地被視為無(wú)奈和負(fù)擔(dān)?！八刭|(zhì)”和“應(yīng)試”成了部分教師開(kāi)展教育科學(xué)研究的兩難選擇。如果這種價(jià)值迷失發(fā)展下去，最終迷失的將是我們的未來(lái)。

三是成果推廣中的價(jià)值迷失。教育科研成果的潛在價(jià)值只有通過(guò)推廣和應(yīng)用才能轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)的實(shí)際效益。當(dāng)前，教育科研成果的推廣與應(yīng)用方面也存在一些問(wèn)題，如：行政部門(mén)組織多，研究者參與少;推廣展示匯報(bào)多，參與互動(dòng)研討少;推廣活動(dòng)成本高，成果共享收獲少;終結(jié)成果推廣多，階段成果推廣少;一次性推廣活動(dòng)多，學(xué)校、教師受益面小等。

綜上所述，當(dāng)前教育科研領(lǐng)域的怪象，既有宏觀的評(píng)價(jià)體制問(wèn)題，有中觀的科研管理問(wèn)題，也有基層科研單位、學(xué)校、教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。因此，教育科研要回歸其應(yīng)有之義，重新以真善美為至高的價(jià)值追求。

二、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，開(kāi)展“真”的研究

在當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展面臨新形勢(shì)新任務(wù)的情況下，教育研究的真問(wèn)題，要以習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話提出的“教育事業(yè)發(fā)展中帶有方向性、根本性、全局性、戰(zhàn)略性的重大問(wèn)題”為方向引導(dǎo)，把握大勢(shì)，找準(zhǔn)方向，從身邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

一是以問(wèn)題意識(shí)挖掘真問(wèn)題。教師學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)能力。教育工作者要帶著問(wèn)題意識(shí)面對(duì)教育生活，探尋其中的真問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)那些若隱若現(xiàn)、稍縱即逝的教育意義。在敏銳的洞察、深刻的究問(wèn)中感悟，形成對(duì)教育問(wèn)題理性而非純粹感性、理論而非純粹經(jīng)驗(yàn)的思想，并用這些思想觀照自我或他人的教育行為，發(fā)現(xiàn)它不僅適用于一人、一時(shí)、一事，還適用于更多人、更多時(shí)、更多事的獨(dú)特價(jià)值。

二是在教育教學(xué)的第一線發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題。一些教師找不到研究問(wèn)題，或者找到的只是“偽問(wèn)題”，其主要原因多是由于離開(kāi)了自己實(shí)踐的土壤，忘記了教育研究的根本目標(biāo)——改進(jìn)實(shí)踐。中小學(xué)教師尤其要關(guān)注當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合工作實(shí)際發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。比如立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)、中高考改革，這些都是關(guān)乎人的培養(yǎng)與發(fā)展的真問(wèn)題。教師要從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題，從具體的教育場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題，從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題。

三是從真問(wèn)題中選擇好問(wèn)題。好的問(wèn)題一定是切合實(shí)際的，是真問(wèn)題中更值得花時(shí)間進(jìn)行探索的問(wèn)題，因此教師在選擇問(wèn)題時(shí)要注意：不要處理自己無(wú)能為力的問(wèn)題;從小課題開(kāi)始;選擇一個(gè)對(duì)自己或?qū)W生而言都很重要的問(wèn)題，或者在正常的教學(xué)活動(dòng)中無(wú)論如何都必須解決的問(wèn)題;如需與他人合作，要共同致力于課堂研究的重點(diǎn);把課堂研究工作、教與學(xué)和學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的重點(diǎn)或目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。

三、探尋教育規(guī)律，遵循科研“善”道

教育科研重在問(wèn)題解決的過(guò)程，真實(shí)科學(xué)的過(guò)程研究，是教育科研經(jīng)由對(duì)真理的執(zhí)著追求和探索，達(dá)至對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，把握和遵循“善”道，最終經(jīng)過(guò)對(duì)世界、社會(huì)及自身的改造與回歸，止于天地人合一的和諧“美”境的重要保障。因此，過(guò)程研究的關(guān)鍵在于采用科學(xué)的研究方法。

一是以實(shí)證研究逼近真相，探究真理。教育科學(xué)研究方式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)證研究作為一種思想方法、學(xué)術(shù)風(fēng)范和科研準(zhǔn)則，注重歷史文獻(xiàn)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)規(guī)范程序，是指導(dǎo)開(kāi)展教育研究的行為準(zhǔn)則和基本要求?；鶎咏逃蒲腥藛T開(kāi)展實(shí)證研究更具天然優(yōu)勢(shì)，可堅(jiān)持定性研究與定量研究相結(jié)合，改變以單一方法為主、以思辨方法為主、以描述概括為主的情況;嚴(yán)格按照規(guī)范的科學(xué)方法和程序執(zhí)行，進(jìn)一步提高研究質(zhì)量和水平，努力增強(qiáng)學(xué)理性、創(chuàng)新性、說(shuō)服力，做到知行合一。

二是以協(xié)同研究探索問(wèn)題解決路徑，創(chuàng)新方法體系。基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)域需要協(xié)同創(chuàng)新。要加強(qiáng)教育科研和教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的協(xié)同，選題要與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)深度融合，與學(xué)校的系統(tǒng)改進(jìn)深度融合;要加強(qiáng)學(xué)校之間的合作研究，建立學(xué)習(xí)與變革的共同體，開(kāi)展跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的研究共同體協(xié)同研究，使若干學(xué)校和若干團(tuán)隊(duì)能夠圍繞共性問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化合作研究;要推動(dòng)市“—區(qū)—校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)”的互動(dòng)和聯(lián)系，形成更大的研究平臺(tái)。

三是以綠色研究?jī)艋瘜W(xué)術(shù)風(fēng)氣，塑造良好教育生態(tài)。教育科研的發(fā)展需要健康的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和生態(tài)，要重視長(zhǎng)周期研究，避免急功近利;要研究真問(wèn)題、做真研究，不搞花架子、不做表面功夫;要將教育科研納入教育發(fā)展的系統(tǒng)進(jìn)行考慮，使研究不再以評(píng)獎(jiǎng)為目的，而是旨在推動(dòng)學(xué)校和區(qū)域教育的發(fā)展。

四、賦予生命活力，追求“美”的成果

“這是一個(gè)需要理論而且一定能夠產(chǎn)生理論的時(shí)代，這是一個(gè)需要思想而且一定能夠產(chǎn)生思想的時(shí)代?！弊稣嫜芯?，出真成果，讓真成果得以延續(xù)和傳遞，賦予其生命活力，自能達(dá)到自利利他，美美與共之追求。

一是用好的環(huán)境孕育美的成果。高質(zhì)量科研成果的產(chǎn)出與評(píng)價(jià)方式直接相關(guān)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題”。要轉(zhuǎn)變教育科研評(píng)價(jià)領(lǐng)域“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”的現(xiàn)象，遏制搞花架子、做表面功夫的現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)科研評(píng)價(jià)的功利主義傾向。好的機(jī)制環(huán)境有利于產(chǎn)出好成果，而好成果也能激發(fā)科研工作者的創(chuàng)造力。

二是讓美的成果在傳播中繼續(xù)生長(zhǎng)?；A(chǔ)教育科研需要充分的資源共享、數(shù)據(jù)共享、成果共享。要讓各類(lèi)教育教學(xué)成果評(píng)選中涌現(xiàn)出的真正富有創(chuàng)造性、值得傳播與推廣的優(yōu)秀成果給更多的師生帶去實(shí)惠，讓他們擁有“獲得感”，讓美的成果進(jìn)一步得到生長(zhǎng)。

三是要讓美的成果獲得新的生命和活力。這需要有更多人花時(shí)間做一些基礎(chǔ)性的工作，包括指導(dǎo)教師做好學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃，讓小的研究積累和發(fā)展出經(jīng)得起檢驗(yàn)的好成果;對(duì)大多數(shù)好的成果進(jìn)行整理、分析及大數(shù)據(jù)挖掘，為更多研究者提供經(jīng)驗(yàn)及數(shù)據(jù)分享，也為未來(lái)教育規(guī)劃提供依據(jù)。

四是讓美的成果在開(kāi)放中汲取動(dòng)能。要讓美的成果繼續(xù)從先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)中汲取能量，學(xué)習(xí)和運(yùn)用社會(huì)各領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，深刻把握當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人的素質(zhì)要求，跨界融合，敢于創(chuàng)新，為應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定性世界的挑戰(zhàn)和人的終身發(fā)展積累動(dòng)能。

（責(zé)任編輯 ? 郭向和）