陳亮 沈麗燕 董榕

摘 ? 要：近年來人們對海洋文化的關(guān)注日益增多，海洋文化研究成為新的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。在浙江大學(xué)“網(wǎng)上浙大”建設(shè)的背景下，《東亞海上交流與文化》恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了“學(xué)在浙大”課程平臺(tái)建課優(yōu)勢，成為創(chuàng)新示范課程。文章從課程內(nèi)在需求出發(fā)，結(jié)合課程自身特點(diǎn)及“學(xué)在浙大”課程平臺(tái)的功能，從優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、建立立體化教學(xué)體系、豐富教學(xué)資源、即時(shí)反饋評(píng)價(jià)和在線考試等幾個(gè)方面，對《東亞海上交流與文化》課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐?；凇皩W(xué)在浙大”課程平臺(tái)的功能，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)也取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“學(xué)在浙大”;在線學(xué)習(xí);課程設(shè)計(jì);Blackboard

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）19-0062-05

一、引言

歷史上大國的興衰，往往取決于海洋的控制和利用。近年來隨著海洋開發(fā)熱潮的興起，人們對海洋文化的關(guān)注日益增多，海洋文化研究成為新的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。[1]《東亞海上交流與文化》是面向全校的通識(shí)課程，是一門主要專注海洋人類生活與海洋文化的人文課程，旨在還原東亞地區(qū)海上交流與海洋文化發(fā)展的本來面貌，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解東亞地區(qū)海上交流與文化發(fā)展的歷史。

同時(shí)，在國內(nèi)外在線課程高速發(fā)展的基礎(chǔ)上，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能的快速融入，以線上線下共同學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式發(fā)展到新的階段，無論是從學(xué)習(xí)地域的廣度上、學(xué)習(xí)時(shí)間的瞬時(shí)性上，還是學(xué)習(xí)體量的提高上，都大大地提升到一個(gè)新的臺(tái)階，學(xué)習(xí)的靈活性進(jìn)一步加強(qiáng)，深度學(xué)習(xí)分析成為可能。[2]

課程借助“學(xué)在浙大”平臺(tái)，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，并通過統(tǒng)一在線課程測試，成為浙江大學(xué)在線課程建設(shè)中的“明星”課程。

二、“學(xué)在浙大”課程平臺(tái)概述

1.背景與框架

“學(xué)在浙大”課程平臺(tái)以Blackboard（以下簡稱Bb）教學(xué)平臺(tái)為主體架構(gòu)，后者由美國Blackboard公司開發(fā)，是目前為止市場上唯一支持百萬用戶的教學(xué)管理平臺(tái)，全球有超過3700所高校在使用，其中不乏一些知名學(xué)府，如普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等。截至2019年5月，我國已有200多所高校在使用Bb平臺(tái)，其中重點(diǎn)院校60多所。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以教學(xué)、交流、共享為核心目標(biāo)，為教育工作者提供一整套完善、優(yōu)化的解決方案，受到教師和學(xué)習(xí)者的好評(píng)。

Bb教學(xué)平臺(tái)以其直觀性、易用性、靈活性和兼容性被全球用戶迅速、廣泛地接受。浙江大學(xué)于2016年引進(jìn)該平臺(tái)系統(tǒng)，基于Bb平臺(tái)的底層架構(gòu)，針對本校特色，升級(jí)完成“學(xué)在浙大”課程平臺(tái)的開發(fā)并將其作為學(xué)校官方在線課程平臺(tái)推廣應(yīng)用。[3]目前全校共有2000多門課程在其上平穩(wěn)運(yùn)行，具體架構(gòu)如圖1所示。

2.課程平臺(tái)結(jié)構(gòu)特色

（1）“學(xué)在浙大”以浙大數(shù)據(jù)中心為基礎(chǔ)，架構(gòu)于統(tǒng)一的系統(tǒng)底層之上

“學(xué)在浙大”課程教學(xué)平臺(tái)是浙江大學(xué)“網(wǎng)上浙大”藍(lán)圖里五大空間中的核心——在線學(xué)習(xí)空間的實(shí)體反映。它以新成立的浙大數(shù)據(jù)中心為基礎(chǔ)，打通教務(wù)系統(tǒng)、人事系統(tǒng)、后勤系統(tǒng)等多個(gè)數(shù)據(jù)接口，形成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。同時(shí)，平臺(tái)對接流媒體系統(tǒng)、視頻交互系統(tǒng)、新媒體系統(tǒng)等多個(gè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了各系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)對接，極大地方便了課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)池的沉淀，既能完成課程學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測，又能完成深度學(xué)習(xí)分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)畫像、專業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面提供第一手?jǐn)?shù)據(jù)。[4]

（2）同一底層架構(gòu)下，不同載體可以無縫銜接，并保持知識(shí)在不同載體上的個(gè)性

“學(xué)在浙大”課程教學(xué)平臺(tái)以Bb為核心架構(gòu)，同時(shí)融合了一眾熱門工具的接入，包括矢量、點(diǎn)到、應(yīng)答、直播、查重、分析等功能。在保證完整的教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，以滿足各類教師、各類課程最大化的個(gè)性需求。

3.“學(xué)在浙大”突破Bb本身瓶頸，強(qiáng)化移動(dòng)學(xué)習(xí)端功能，最大化適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求

Bb平臺(tái)以其完善的PC端功能為國內(nèi)外各高校所認(rèn)可，然而隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的高速發(fā)展，不斷滲入高校教育教學(xué)過程，持續(xù)影響著高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)平臺(tái)的移動(dòng)端應(yīng)用成為超過PC端的重中之重，浙江大學(xué)依托“學(xué)在浙大”PC端平臺(tái)，開發(fā)完成“學(xué)在浙大”移動(dòng)端平臺(tái)，大大提高了混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生隨時(shí)隨地?zé)o縫學(xué)習(xí)。[5]移動(dòng)端界面如圖2所示。

三、《東亞海上交流與文化》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

基于“學(xué)在浙大”課程平臺(tái)和移動(dòng)端功能的支持，《東亞海上交流與文化》課程采用問題導(dǎo)入式教學(xué)、案例分析和體驗(yàn)式教學(xué)，在系統(tǒng)課程資源呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)主題討論模塊，力圖為學(xué)習(xí)者提供具有較強(qiáng)科學(xué)性、針對性、有效性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思考和分析問題的能力。

本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)由慕課教學(xué)、虛擬互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)考試三個(gè)部分構(gòu)成。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)， 利用“學(xué)在浙大”課程平臺(tái)教學(xué)流程設(shè)置功能，有效地完成了課程引導(dǎo)、內(nèi)容學(xué)習(xí)、交流討論及測試考核等各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課程建立友好的教學(xué)引導(dǎo)框架，提供完整的課程學(xué)習(xí)地圖，有利于學(xué)生快速、全面地了解課程教學(xué)體系，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。[6]具體的課程結(jié)構(gòu)如圖3所示。

1.課程引導(dǎo)

課程引導(dǎo)是課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，好的課程引導(dǎo)有利于學(xué)生快速熟悉課程全貌，拉近課程與學(xué)生的心理距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本課程通過“主頁框架”和“學(xué)習(xí)地圖”來顯示課程所使用各個(gè)模塊的功能和作用，以利于學(xué)生快速掌握課程學(xué)習(xí)流程?！罢n程介紹”和“授課團(tuán)隊(duì)”是本課程及師資的簡要信息，以利于學(xué)生快速掌握課程全局;課程的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“課程大綱”版塊，教師細(xì)化了本課程具體的學(xué)習(xí)安排和內(nèi)容綱要，以利于學(xué)生綱要性了解課程要求及其安排。[7]

2.課程內(nèi)容

本課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括5大模塊：東亞海域海洋文化概念，海洋與東亞多元文化交流，朝貢體系與東亞海域世界，東亞海域人、物、信息交往，海權(quán)與海洋資源和平利用。5個(gè)模塊又被細(xì)分為15章，每章都包含對應(yīng)的教學(xué)資源和系列化視頻課程。在具體的章節(jié)內(nèi)容中，包涵以下幾個(gè)模塊：

（1）學(xué)習(xí)導(dǎo)航模塊

明確提出本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)本章的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)和相關(guān)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對本章的知識(shí)脈絡(luò)一目了然。

（2）學(xué)習(xí)資源模塊

在每章的學(xué)習(xí)中，都包含一個(gè)課件和若干個(gè)視頻資源。每個(gè)視頻開始部分對本節(jié)課程所講內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)前瞻性展示，在講授相關(guān)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，穿插大量生動(dòng)的經(jīng)典案例。每節(jié)視頻結(jié)尾部分提出相應(yīng)的思考問題與課后閱讀文獻(xiàn)，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)。

（3）擴(kuò)展思考模塊

除了講義之外，每章還為學(xué)生提供了大量的擴(kuò)展資源，包括研究論文、典型案例和一些相關(guān)的文章報(bào)道等。此外，還額外提出了若干個(gè)思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索與思考，以檢驗(yàn)是否掌握了本章的相關(guān)知識(shí)。

基于“學(xué)在浙大”課程平臺(tái)，這樣的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了該課程的系統(tǒng)性、針對性、操作性和引導(dǎo)性四大特點(diǎn)。

3.交流互動(dòng)

課程平臺(tái)允許學(xué)生自己組成小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組通過統(tǒng)一協(xié)作團(tuán)隊(duì)互助，共同解決問題。小組成員可以在網(wǎng)上針對現(xiàn)實(shí)的問題展開討論，還可以將自己學(xué)習(xí)過程中遇到的好的參考書、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)站資源等推薦給大家，與同學(xué)分享。教師主要負(fù)責(zé)在線輔導(dǎo)和答疑。《東亞海上交流與文化》課程充分利用了在線討論功能，七個(gè)討論小組已積累了1488條討論內(nèi)容，特別是“鄭和下西洋”的主題中，參與者達(dá)100余人，發(fā)帖數(shù)達(dá)400余條，充分顯示出了課程網(wǎng)站對課程教學(xué)的有效支持。

4.測試評(píng)價(jià)

本課程采用了定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)了多元化的評(píng)價(jià)手段，[8]綜合評(píng)價(jià)體系如圖4所示。

（1）期末考試

本課程是面向全校的通識(shí)課程，期末考試通過“學(xué)在浙大”課程平臺(tái)，采用網(wǎng)絡(luò)機(jī)考的形式。課程平臺(tái)支持實(shí)現(xiàn)快速、靈活有效的隨機(jī)出題策略，提髙出題的客觀性和科學(xué)性。另外由于選課人數(shù)較多，機(jī)考需要分批進(jìn)行，為每場考試的試卷加上密碼，可以有效防止試題的泄密，保證考試的公平性。

（2）平時(shí)成績

平時(shí)成績主要是由課堂簽到、交流討論和平時(shí)作業(yè)三部分組成。其中交流討論主要是通過對論壇、課程資源的訪問量，課堂討論，發(fā)表內(nèi)容進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)。對學(xué)生的論壇討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)主要是從參與度、表現(xiàn)度和貢獻(xiàn)度三個(gè)方面來進(jìn)行。[9]參與度就是學(xué)生參與論壇討論的積極性，表現(xiàn)度主要是在論壇中發(fā)表了有意義話題的數(shù)量，貢獻(xiàn)度就是發(fā)表話題的質(zhì)量，即是否引發(fā)深入思考、能否幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)過程中的問題等。課堂討論、發(fā)表內(nèi)容根據(jù)相關(guān)主題各小組進(jìn)行討論，并向全班學(xué)生進(jìn)行發(fā)表展示。評(píng)價(jià)是利用平臺(tái)評(píng)價(jià)功能進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

四、混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

近年來，國內(nèi)外學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的理論研究不斷充實(shí)和完善，主張將傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)融合，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。國內(nèi)各高校教師則對混合式教學(xué)的應(yīng)用全面深化，許德泓、李逢慶、王妍莉等人分別從混合式教學(xué)的影響因素、構(gòu)建不同標(biāo)準(zhǔn)的混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、基于Blackboard平臺(tái)設(shè)計(jì)不同的混合式教學(xué)模式等方面進(jìn)行了探索。[10-12]在這些研究成果基礎(chǔ)上，我們以混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂為理論指導(dǎo)，以“學(xué)在浙大”平臺(tái)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一種符合《東亞海上交流與文化》課程教學(xué)規(guī)律的混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式共包含三個(gè)大環(huán)節(jié)，分別是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)，具體如圖5所示。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是教師對課程內(nèi)容、課程資源的整理與發(fā)布。教學(xué)組織與實(shí)施是該模式的核心環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的部分。它將整個(gè)教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，主要采用“線上線下、課內(nèi)課外”混合教學(xué)模式。[13]在整個(gè)教學(xué)過程中，采用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式對學(xué)生進(jìn)行考核，并通過反饋及時(shí)改正教學(xué)中存在的問題。

2.課程實(shí)施

（1）課前

課前是教學(xué)活動(dòng)開展的準(zhǔn)備階段，教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)將教學(xué)任務(wù)細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后通過“學(xué)在浙大”課程平臺(tái)布置課前任務(wù)，教師也可以通過移動(dòng)端，利用碎片時(shí)間完成課前任務(wù)布置，減少教師持續(xù)工作時(shí)長。學(xué)生通過平臺(tái)信息提醒確認(rèn)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過平臺(tái)中教師提供各種在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到對課程內(nèi)容的基本理解，也可以通過移動(dòng)平臺(tái)，隨時(shí)隨地接收學(xué)習(xí)任務(wù)，碎片化完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中也可以積極與同學(xué)或教師進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。

（2）課中

目前的課堂教學(xué)依舊在線下開展，教師可以利用學(xué)校智慧教室開展具體的教學(xué)活動(dòng)，組織開展協(xié)作學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)，聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)，師生之間進(jìn)行深入交流并指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題，在此過程中，完成學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（3）課后

學(xué)生以小組的方式完成教師布置的課后作業(yè)，閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)和擴(kuò)展資料，鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，從而提升學(xué)生知識(shí)遷移能力。同時(shí)，這個(gè)課程并未結(jié)束，學(xué)生繼續(xù)就該節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行寬泛的討論和深入的研究，從而擴(kuò)展出新的觀點(diǎn)、新的思想，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

五、應(yīng)用效果分析

1.課程訪問情況

根據(jù)課程平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)分析，本課程在12周的上課時(shí)間內(nèi)，累計(jì)訪問將近六萬人次，人均訪問約400次，在同期課程當(dāng)中名列第一。具體如圖6所示。

2.調(diào)查反饋

課程結(jié)束時(shí)，利用網(wǎng)上問卷調(diào)查的形式，對該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查。共有130名學(xué)生參與了調(diào)查，占總?cè)藬?shù)的89%。調(diào)查主要從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果三方面展開。評(píng)價(jià)等級(jí)分為三類：A代表滿意，B代表比較滿意，C代表一般，D代表不滿意。經(jīng)過分析，結(jié)果如表1所示。

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對視頻資源質(zhì)量的滿意度中，不滿意的只占10.9%。只有5%左右的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式對自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果不滿意，絕大部分學(xué)生通過混合學(xué)習(xí)得到了較好的學(xué)習(xí)效果。

3.成績評(píng)價(jià)

通過最終成績的分布圖，可以直觀地看到成績是一個(gè)正態(tài)分布曲線，主要集中區(qū)域?yàn)?0～79，80～89兩個(gè)分?jǐn)?shù)段，兩者加起來的比例超過75%，如圖7所示。

總體上，從授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生成績考核等多方面來看，基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的引入效果是比較明顯的。

六、結(jié)論

以Bb為基礎(chǔ)的“學(xué)在浙大”課程平臺(tái)，很好地解決了《東亞海上交流與文化》這門面向全校的通識(shí)課的混合學(xué)習(xí)和考試等問題，彌補(bǔ)了原先局限于紙質(zhì)教材、以教師課堂教授和演示為主、評(píng)價(jià)方式單一等不足。使學(xué)生更全面地掌握了課程內(nèi)容，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的引導(dǎo)作用，取得了良好的教學(xué)效果，課程的實(shí)施效果和學(xué)生的成績也說明了這一點(diǎn)。

但在實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問題。一是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的能力有待進(jìn)一步提高，在線學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)尚需要一個(gè)較長的時(shí)間段;二是在線學(xué)習(xí)資源的建設(shè)將成為考驗(yàn)教師工作量最重的負(fù)擔(dān)，需要建設(shè)更為豐富的在線學(xué)習(xí)資源;三是課程平臺(tái)互動(dòng)工具的靈活應(yīng)用環(huán)境尚未形成，除了論壇，課程設(shè)計(jì)者可以調(diào)動(dòng)Wiki、博客等多種工具，來加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)。

信息技術(shù)本身并不能改變教育的本質(zhì)，但是它可以促進(jìn)教學(xué)模式的改革，為教育教學(xué)更好地服務(wù)?！皩W(xué)在浙大”課程平臺(tái)正是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)發(fā)展趨勢的產(chǎn)物。但如果沒有師生思想觀念的創(chuàng)新，沒有教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新，再先進(jìn)的技術(shù)都是擺設(shè)，甚至?xí)虒W(xué)造成反作用。教師需要從不斷發(fā)展的在線教育模式中學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的理念體現(xiàn)在自身教學(xué)中，并通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。[14]

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（編輯：王天鵬）