民族地區(qū)教育信息化調(diào)查報(bào)告

唐前軍 王強(qiáng)偉 王建軍 田密娟

摘 ? 要：根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》的要求，到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，通過(guò)示范項(xiàng)目帶動(dòng)各地開(kāi)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。為了準(zhǔn)確把握民族地區(qū)的教育信息化現(xiàn)狀，研究組在2019年3月、4月和5月三次進(jìn)入M縣部分中小學(xué)校，從學(xué)校的信息化硬件、軟件資源和教師信息素養(yǎng)等維度進(jìn)行摸底調(diào)研。文章在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，建議可以從五個(gè)方面探索M縣教育信息化的實(shí)施路徑：運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;運(yùn)用信息技術(shù)獲取教育資源;運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué);運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí);運(yùn)用信息技術(shù)交流學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);教育信息化;調(diào)查報(bào)告;教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）19-0081-05

自《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》發(fā)布以來(lái)，教育信息化工作堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、機(jī)制創(chuàng)新的基本方針，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、多方協(xié)同推進(jìn)，以“三通兩平臺(tái)”為主要標(biāo)志的各項(xiàng)工作取得了突破性進(jìn)展[1]。在全國(guó)教育信息化發(fā)展如火如荼之時(shí)，我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)和西部民族地區(qū)發(fā)展得怎么樣？帶著這個(gè)問(wèn)題，本研究組成員深入民族地區(qū)M縣，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。

一、調(diào)查報(bào)告

1.調(diào)查背景

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，截至2018年9月，全國(guó)中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率已達(dá)94%，多媒體教室普及率達(dá)91%[2]。各級(jí)各類(lèi)教育信息化也都取得了豐碩成果，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育等領(lǐng)域結(jié)合各自需求，在擴(kuò)大資源覆蓋面、促進(jìn)教育公平和提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面涌現(xiàn)出一批利用信息技術(shù)解決教育改革發(fā)展問(wèn)題的應(yīng)用典型，教育信息化對(duì)教育改革發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用日益凸顯。

當(dāng)前，我國(guó)教育信息化正處在轉(zhuǎn)段升級(jí)的起步階段，并提出了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[3];在教育信息化的基礎(chǔ)上，到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化[4];在2022年前，推進(jìn)“三區(qū)三州”等深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅(jiān)，補(bǔ)齊中西部教育發(fā)展短板，加快中西部地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件[5]。M縣地處民族地區(qū)，從一定程度上代表著落后農(nóng)村地區(qū)的教育信息化現(xiàn)狀。

2.調(diào)查工具

為了使本次調(diào)查行之有效、簡(jiǎn)單和可操作性強(qiáng)，研究團(tuán)隊(duì)主要采取了結(jié)構(gòu)化的主題座談形式，并輔以結(jié)構(gòu)化調(diào)查問(wèn)卷;另外，在各樣本學(xué)校座談后，都參觀了學(xué)校的多媒體教室、直播教室或云班課堂。研究團(tuán)隊(duì)對(duì)樂(lè)山的農(nóng)村教育信息化情況較為熟悉，且早在2015年4月就已經(jīng)在M縣民族小學(xué)培訓(xùn)過(guò)本縣教師的信息技術(shù)培訓(xùn)課程。所以，研究團(tuán)隊(duì)事先擬訂了座談主題及其話(huà)題順序。座談形式可以是M縣教師在比較自然的情況下發(fā)表對(duì)教育信息化的各種見(jiàn)解，反映本校及M縣的教育信息化情況;還可以對(duì)教育信息化的各種利弊情況相互啟發(fā)、補(bǔ)充和驗(yàn)證;結(jié)構(gòu)化座談能使零碎的教育信息化情況變得系統(tǒng)，印象逐漸清晰;座談形式的調(diào)查使得研究團(tuán)隊(duì)能在兩天的時(shí)間里接觸到20多位M縣中小學(xué)教師。

為了從量的方面獲得M縣的教育信息化數(shù)據(jù)，我們采取了結(jié)構(gòu)化的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)獲取相應(yīng)信息。這種方法比較簡(jiǎn)便易行，有利于廣泛收集各種情況和資料。評(píng)價(jià)從教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化教育資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教學(xué)信息化應(yīng)用水平、管理信息化、信息化保障水平建設(shè)等五個(gè)維度進(jìn)行。

3.樣本選取

在學(xué)校的選擇上，選擇了義務(wù)教育階段的學(xué)校，小學(xué)為主，兼顧初中;城區(qū)為主，兼顧?quán)l(xiāng)鎮(zhèn);在調(diào)查數(shù)量上，需要考慮研究的工作量和難度，研究團(tuán)隊(duì)的力量，選取了小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）2所（城區(qū)1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)1所），初中1所（城區(qū)）。小學(xué)2所，城區(qū)的是M縣民建小學(xué)，這是一所擁有2800多個(gè)學(xué)生和近140位教師的完全小學(xué)，每個(gè)年級(jí)有9個(gè)平行班;鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)是棕樹(shù)小學(xué)，即榮丁鎮(zhèn)中心小學(xué)后池村教學(xué)點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)點(diǎn)有兩個(gè)幼兒園班級(jí)和小學(xué)1-4年級(jí)各一個(gè)班級(jí)，合計(jì)6個(gè)班級(jí)，學(xué)生人數(shù)120人，教師6人。初中1所，即M彝族自治縣第一初級(jí)中學(xué)，該校是一所純初中，擁有4000多名學(xué)生和218位教師。

在座談教師樣本選擇方面，需要考慮樣本個(gè)體基本屬性特征的覆蓋面，如年齡、教齡、性別、任教學(xué)科、學(xué)歷層次等，每一所學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）選擇5-10人，在這些樣本個(gè)體中，要包括學(xué)校負(fù)責(zé)信息技術(shù)課程教學(xué)或管理學(xué)校信息技術(shù)的教師。

4.數(shù)據(jù)分析

（1）學(xué)校教育信息化環(huán)境基本情況

①學(xué)校信息技術(shù)師資情況

在師資方面，通過(guò)樣本調(diào)查顯示，各學(xué)校信息技術(shù)教師較少，年齡普遍較大。例如，M縣一中信息技術(shù)教師僅3人，占總?cè)?zhuān)職教師的1.38%，這3名信息技術(shù)教師中僅有1名是35歲以下教師。因此，學(xué)校教師年齡普遍較大，學(xué)習(xí)信息技術(shù)難度較大。另外，現(xiàn)任信息技術(shù)教師多數(shù)都是非計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，他們都是出于個(gè)人愛(ài)好，從其他工作崗位上轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。例如，民建小學(xué)有信息技術(shù)教師13人，但僅1人是專(zhuān)職信息技術(shù)教師，并且也是非計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。

②學(xué)校硬件情況

調(diào)查顯示，3所學(xué)校的教室基本上都是多媒體教室，M縣一中和后池教學(xué)點(diǎn)基本上每間教室都配備了電子白板和視頻展示臺(tái)，民建小學(xué)的教室未配置電子白板但都配有視頻展示臺(tái)。除后池教學(xué)點(diǎn)外都有單獨(dú)的計(jì)算機(jī)機(jī)房，機(jī)房中的計(jì)算機(jī)配置較新的有454臺(tái)，占計(jì)算機(jī)總數(shù)的90%。專(zhuān)門(mén)用于教師使用的計(jì)算機(jī)中，3所學(xué)校共有365臺(tái)。3所學(xué)校中，行政人員使用的計(jì)算機(jī)共69臺(tái)。

③資源使用情況

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，3所學(xué)校均無(wú)辦公自動(dòng)化系統(tǒng)。學(xué)校機(jī)房使用頻率較高，其中民建小學(xué)共有計(jì)算機(jī)180臺(tái)，每周使用機(jī)房學(xué)生人數(shù)達(dá)到2000人，平均每臺(tái)計(jì)算機(jī)每周使用11.1次;M縣一中每臺(tái)計(jì)算機(jī)平均每周使用7.7次。除體育課外，學(xué)生的課都在多媒體教室進(jìn)行，平均每間教室每周使用20次以上。

教師在教學(xué)中均會(huì)使用信息技術(shù)，備課環(huán)節(jié)一般都用于PPT課件制作、教案編寫(xiě)、查找資料等方面;在課后作業(yè)和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中，一般用于教研、批改作業(yè)等方面。教師與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，一般使用QQ、微信較多。

（2）教師信息技術(shù)技能情況

對(duì)于常規(guī)教學(xué)媒體的操作使用，教師在教學(xué)中會(huì)通過(guò)“投影儀+電腦”來(lái)播放PPT課件，在民建小學(xué)的座談中了解到，該校也常常使用視頻展示臺(tái)來(lái)配合教學(xué)。對(duì)于電子白板在教學(xué)中的使用，多是用來(lái)展示和顯示教學(xué)內(nèi)容，而交互功能使用得很少。

Office辦公軟件是教師教與學(xué)最常使用到的工具軟件，使用情況會(huì)直接體現(xiàn)出教師辦公的信息化程度。調(diào)查反映出教師PPT掌握情況較好，而Excel掌握情況比較差，有待提高。另外，調(diào)查顯示出教師專(zhuān)門(mén)的課程軟件掌握情況基本上為零，僅有M縣一中的魏老師常常使用數(shù)字地球等軟件來(lái)輔助自己的教學(xué)。

（3）教師對(duì)于信息技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度

對(duì)于意識(shí)與態(tài)度方面的數(shù)據(jù)獲取，研究組采用了座談方式，在征得被訪(fǎng)談?wù)咄獾那闆r下，主要采用了現(xiàn)場(chǎng)筆錄和錄音兩種方式記錄數(shù)據(jù)。每一所學(xué)校選擇5-7人，主要考慮的樣本參數(shù)有任教學(xué)科、性別、年齡等。3所學(xué)校參與座談的教師合計(jì)17人，座談場(chǎng)次3場(chǎng)。主要談?wù)摿诵畔⒓夹g(shù)在自己的教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與弊端，自己的信息技術(shù)技能在哪些方面還需要提高，對(duì)于近期的“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”有何期望與建議等幾方面問(wèn)題。

①對(duì)于教育中信息技術(shù)的態(tài)度

所有參與座談的教師都對(duì)教育教學(xué)中的信息技術(shù)和常規(guī)教學(xué)媒體持積極肯定態(tài)度，具體數(shù)據(jù)如圖1所示。尤其是數(shù)學(xué)教師對(duì)于多媒體中的圖形技術(shù)更是青睞有加，比如M縣一中周老師認(rèn)為數(shù)學(xué)中的空間與圖形、圓柱等就需要課件，教具的展示效果不如課件那樣方便快捷和容易操作，幾何體之類(lèi)利用數(shù)字媒體展示效果更好，學(xué)生也喜歡。后池教學(xué)點(diǎn)的肖老師舉例說(shuō)到，在講《泡沫》一課時(shí)，由于課文內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村孩子們來(lái)說(shuō)比較抽象，難于描述，他就用圖片來(lái)展示，這樣形象直觀，也活躍了課堂。該教學(xué)點(diǎn)的楊老師談到，對(duì)于彝族孩子來(lái)說(shuō)，利用課件有利于他們學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)，語(yǔ)文課文的多媒體音頻示范更加標(biāo)準(zhǔn)。民建小學(xué)石老師認(rèn)為利用信息技術(shù)能更好地幫助低段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，如文字的筆畫(huà)筆順、文字在田字格中的位置結(jié)構(gòu)等，能夠很形象地展示，也提高了學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，對(duì)于教學(xué)中信息技術(shù)的弊端，多數(shù)參與座談的教師都談了自己的看法。主要有以下幾點(diǎn)：第一，很多教師都為學(xué)生的視力問(wèn)題擔(dān)心和憂(yōu)慮;第二，彝族的學(xué)生家長(zhǎng)教育意識(shí)薄弱，對(duì)于學(xué)生使用智能手機(jī)監(jiān)管不力，甚至不監(jiān)管;第三，有些學(xué)科不太適合使用信息技術(shù)，信息技術(shù)展示的場(chǎng)景具有片段性、局部性，信息不全面，屏幕信息限制了學(xué)生的想象，生活與媒體需要結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短;第四，使用信息技術(shù)時(shí)間不好把握，因?yàn)槌Ｓ幸馔馇闆r出現(xiàn)。第五，利用下載的課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課件內(nèi)容太多，教師則忙于播放進(jìn)度而失去了自主性，出現(xiàn)教師被課件牽著走的情況;最后，教室里一體機(jī)廣告彈出等問(wèn)題較多，通常都是一些宣傳色情信息的。

無(wú)論教師對(duì)教育中的信息技術(shù)是持積極態(tài)度還是消極觀點(diǎn)，有一點(diǎn)是確定的，那就是他們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)有的常規(guī)教學(xué)媒體。正如M縣一中數(shù)學(xué)教師周某所說(shuō)：“除了體育課，從早到晚所有的課都在使用電腦和電子白板”。教師在課前都會(huì)上網(wǎng)或者使用配套電子設(shè)備查找相關(guān)資料。

②對(duì)教育信息化的看法

對(duì)于“教育信息化為什么難于推進(jìn)”，教師的回答大致可以歸納為以下幾個(gè)方面：首先是思想方面，學(xué)生基礎(chǔ)也差，學(xué)生家長(zhǎng)思想落后（不重視教育）。教師面對(duì)的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育鮮有支持和配合，對(duì)教師的積極性造成了打擊，部分教師也就產(chǎn)生了惰性。其次，在教師學(xué)習(xí)意識(shí)方面，多數(shù)教師都有學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)，但是教師的教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)。第三，直播課堂方面，后池教學(xué)點(diǎn)的喻老師談到，硬件已經(jīng)能夠滿(mǎn)足直播課堂，但是傳送效果不好，聽(tīng)不清楚。第四，在教學(xué)資源方面，漢語(yǔ)資源很多，少數(shù)民族語(yǔ)言的資源太少，雙語(yǔ)師資太少。

③信息技術(shù)培訓(xùn)方面

在培訓(xùn)的建議方面，大部分教師都談了自己的看法，主要集中在以下幾方面：一是學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師希望既能參與培訓(xùn)又不影響教學(xué)工作，比如假期可以安排一周以?xún)?nèi)的培訓(xùn)。M縣一中的伍老師和民建小學(xué)的余老師都談到以往參與的培訓(xùn)時(shí)間太短，但培訓(xùn)內(nèi)容又是面面俱到，講的內(nèi)容太多了。二是培訓(xùn)的內(nèi)容。民建小學(xué)的何老師認(rèn)為以往參加的培訓(xùn)主題過(guò)大過(guò)多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容未必是自己非常需要的，也未必是自己感興趣的，培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。建議針對(duì)學(xué)員實(shí)際情況和需求進(jìn)行分學(xué)科、分層次培訓(xùn)。三是培訓(xùn)的地點(diǎn)。教師普遍都不愿意長(zhǎng)途奔波去參與一個(gè)3-5天的培訓(xùn)，因?yàn)橄馦縣這樣交通不太方便的地區(qū)，到樂(lè)山市區(qū)單邊都需要四個(gè)多小時(shí)，這樣往返一天的時(shí)間都被耗在路上了。他們希望能在自己的學(xué)校參加校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)環(huán)境也很熟悉，學(xué)了就可以馬上實(shí)踐操作，不存在環(huán)境的遷移;另外，這也大大降低了對(duì)教學(xué)工作的影響。與走出去參加培訓(xùn)相比，教師更愿意選擇把專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)。四是培訓(xùn)對(duì)象的選擇。教師也談到了培訓(xùn)的主觀意愿問(wèn)題，要內(nèi)心想?yún)⒓硬判?，需自愿和主?dòng)，不要變成任務(wù)，否則這種培訓(xùn)沒(méi)有意義，流于形式。在選擇培訓(xùn)對(duì)象時(shí)要做好交流溝通，詢(xún)問(wèn)教師的參訓(xùn)意愿，不應(yīng)該像任務(wù)分配一樣有強(qiáng)制性。

關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的意向性，多數(shù)教師沒(méi)有提具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，參與座談的幾位數(shù)學(xué)教師希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何畫(huà)板的操作。M縣一中的地理教師魏老師在教學(xué)中常常使用一些地理方面的軟件工具，如數(shù)字地球、谷歌地球等，他對(duì)地理數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)也很有興趣。對(duì)于被訪(fǎng)教師具體希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容和選擇該項(xiàng)內(nèi)容的比例如圖2所示。

5.結(jié)論

（1）學(xué)校硬件環(huán)境方面

M縣全面落實(shí)了《寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通通信信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃（2013-2018年）》，完成了多媒體教室班班通、遠(yuǎn)程互動(dòng)錄播室、多媒體觸控一體機(jī)等信息化環(huán)境建設(shè)，總計(jì)投入資金3450萬(wàn)元[6]?！傲x教均衡”的實(shí)施，使得各學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)都配置了基本的教育信息化設(shè)備設(shè)施，且都是近三年配置的新設(shè)備。

主要不足體現(xiàn)在各種教育信息的共享性不夠，存在數(shù)字資源重復(fù)建設(shè)和信息孤島的現(xiàn)象;沒(méi)有形成縣域級(jí)的數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系。

（2）學(xué)校軟件資源方面

多數(shù)學(xué)校對(duì)于軟件資源的建設(shè)比較欠缺，國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)或者其它網(wǎng)上資源，難與教師的教學(xué)完全匹配，表現(xiàn)為資源豐富卻不適用，有的資源與教材也不匹配，比如后池教學(xué)點(diǎn)都是彝族學(xué)生，如果能提供或找到雙語(yǔ)的數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好的。校園網(wǎng)建設(shè)情況和使用情況均不樂(lè)觀，這勢(shì)必影響資源的共享和信息的發(fā)布。

（3）教師信息技術(shù)技能方面

教師對(duì)于常規(guī)教學(xué)媒體的掌握情況良好，在教學(xué)中能經(jīng)常性地使用多媒體教學(xué)，絕大多數(shù)教師能檢索并篩選所需的資料，多數(shù)教師能對(duì)下載的資料進(jìn)行少量修改，少部分教師能自己創(chuàng)建教學(xué)所需的多媒體課件。對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本操作還需要加強(qiáng);對(duì)于電子白板等教學(xué)媒體，教師的使用往往是作為一個(gè)顯示設(shè)備，沒(méi)有深度發(fā)掘其功能;對(duì)于多種常規(guī)教學(xué)媒體的配合使用還不熟練，甚至不會(huì);教師很少使用簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析軟件（如Excel）來(lái)分析數(shù)據(jù)，多數(shù)教師僅僅是計(jì)算平均值、求和、極值等，對(duì)相關(guān)性分析、回歸分析等都未曾涉及[7]。

（4）教師信息技術(shù)意識(shí)態(tài)度方面

幾乎所有教師都認(rèn)為信息技術(shù)在教育中發(fā)揮著積極作用，認(rèn)為信息技術(shù)能使教師的教學(xué)更加輕松、有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更濃。多媒體能更好地渲染氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)微觀為宏觀。教師對(duì)于信息技術(shù)本身也有積極的興趣，多數(shù)都希望能繼續(xù)參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

在學(xué)校教育中普及電子白板對(duì)學(xué)生視力的影響非常明顯，教師們對(duì)此憂(yōu)心忡忡。有教師認(rèn)為經(jīng)常性地使用信息技術(shù)模擬、呈現(xiàn)教學(xué)信息會(huì)影響甚至是扼殺學(xué)生的想象力，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)這些信息技術(shù)，將造成思維惰性;課堂知識(shí)容量容易過(guò)多，學(xué)生無(wú)法快速接受，并且呈現(xiàn)的速度過(guò)快，這樣學(xué)生也難于體會(huì)到知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。也有部分教師對(duì)“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響”的認(rèn)識(shí)還有待加深。

二、推進(jìn)M縣教育信息化縱深發(fā)展的建議

1.從理論角度認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的重要意義

（1）專(zhuān)家講座，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育理念的引領(lǐng)

第一，邀請(qǐng)教育信息化方面的知名專(zhuān)家，到M縣舉辦講座。比如M縣每年暑假的教師集中培訓(xùn)期間，可以安排一個(gè)教育信息化的專(zhuān)題講座。

第二，通過(guò)視頻網(wǎng)絡(luò)講座，聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)權(quán)威專(zhuān)家對(duì)教育信息化理念的理解。

（2）校本研修，注重對(duì)教育信息化的內(nèi)化

第一，定期舉辦校內(nèi)教育信息化專(zhuān)題研討會(huì)。研討會(huì)可以基于校本進(jìn)行，可以分學(xué)科進(jìn)行，每次提前確定討論主題并告知與會(huì)人員，大家在討論會(huì)上可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，共同探索解決問(wèn)題的最佳方案。

第二，M縣舉辦相關(guān)教研活動(dòng)，專(zhuān)題研討信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

2.從實(shí)踐角度推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合

（1）推進(jìn)M縣教育信息化的思路

在推進(jìn)M縣教育信息化的過(guò)程中，要考慮五個(gè)原則：資源開(kāi)發(fā)共享、鼓勵(lì)師生應(yīng)用、支持方法創(chuàng)新、發(fā)揮校本優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化研究指導(dǎo)。依據(jù)上述五條原則，本研究建議可以從五個(gè)方面探索教育信息化的實(shí)施路徑：運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;運(yùn)用信息技術(shù)獲取教育資源;運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué);運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí);運(yùn)用信息技術(shù)交流學(xué)習(xí)成果。

（2）深入調(diào)查研究，找準(zhǔn)需要解決的問(wèn)題

為了探索M縣教育信息化的路徑，研究組需要了解M縣學(xué)校的信息技術(shù)硬件配置情況和軟件環(huán)境情況，以及教師信息技術(shù)技能情況和對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度和意識(shí)。研究組在2019年5月中下旬對(duì)M縣的部分學(xué)校和教師展開(kāi)了調(diào)查研究。這樣的調(diào)查研究會(huì)伴隨著項(xiàng)目的進(jìn)行推進(jìn)而不斷展開(kāi)，因?yàn)楝F(xiàn)狀和情況都會(huì)不斷發(fā)生變化，這樣的變化帶來(lái)問(wèn)題的改變，問(wèn)題的改變則會(huì)引起研究實(shí)施的相應(yīng)變化。

（3）組織校本研修，補(bǔ)齊信息技術(shù)的短板

在培訓(xùn)前，要找準(zhǔn)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求和學(xué)習(xí)興趣，要把培訓(xùn)的實(shí)效性和正對(duì)性放在重要位置;要先深入了解教師的需要，請(qǐng)他們提出學(xué)習(xí)內(nèi)容清單，我們則按照教師的清單安排或邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者前往M縣實(shí)施培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)采用問(wèn)題為中心，項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的模式展開(kāi)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容可以考慮以下幾個(gè)方面：計(jì)算機(jī)基本操作能力的提升培訓(xùn)、數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中多媒體資源創(chuàng)作能力提升培訓(xùn)、各種數(shù)字化資源的美化處理技巧等。培訓(xùn)地點(diǎn)宜基于校本，這樣節(jié)約參訓(xùn)教師的時(shí)間，把對(duì)教學(xué)工作的影響降低到最低，另外，也便于教師在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)以致用，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作。

（4）開(kāi)展頂崗置換，了解信息技術(shù)前沿

M縣作為樂(lè)山師范學(xué)院對(duì)口精準(zhǔn)扶貧的幫扶地區(qū)，在安排師范生的實(shí)習(xí)工作時(shí)，除了語(yǔ)數(shù)外等課程的頂崗實(shí)習(xí)外，應(yīng)考慮增加信息技術(shù)學(xué)科的頂崗置換。在學(xué)校計(jì)科學(xué)院或物電學(xué)院挑選3-5名師范素質(zhì)和信息技術(shù)能力都突出的學(xué)生，前往M縣的3-5所學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)，置換出3-5位在編在崗的信息技術(shù)教師或?qū)逃畔⒒信d趣且有一定基礎(chǔ)的教師。置換出來(lái)的信息技術(shù)教師，一是要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)在樂(lè)山師范學(xué)院，由樂(lè)山師范學(xué)院安排課程和邀請(qǐng)授課專(zhuān)家，時(shí)間在1-2周;二是要進(jìn)入教育信息化示范校，跟崗體驗(yàn)學(xué)習(xí)，時(shí)間1-2月，學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要考慮成都和重慶等地，主要學(xué)習(xí)示范校的數(shù)字化（智慧）校園建設(shè)情況，以及信息技術(shù)與各學(xué)科的深度融合。

（5）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，突出數(shù)字資源的共享

研究組和M縣教師共同研究如何把大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)資源、課程素材通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與查找，更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享。

（6）舉辦賽課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用

根據(jù)國(guó)家、省、市、區(qū)“一師一優(yōu)課，一課一名師”的精神要求，結(jié)合M縣實(shí)際，深入開(kāi)展以“一師一優(yōu)課，一課一名師”為主題的課例研修活動(dòng)，采取團(tuán)隊(duì)研修形式，做到課例研修與集體備課、課堂教學(xué)改革、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升相結(jié)合，并與高效課堂、微課的探索相結(jié)合，采取“預(yù)案上傳-團(tuán)隊(duì)磨課-觀課議課-教學(xué)反思-視頻上傳”的研修形式[8]，充分挖掘教師的教學(xué)潛能，聚合教師的教學(xué)智慧，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，推動(dòng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與變革，確保課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效和教學(xué)質(zhì)量的提升[9]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]佚名.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要做“魔法師”[EB/OL].http：//www.ict.edu.cn/.

[3]教技[2018]6號(hào).教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[Z].

[4]中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_ 838/201902/t20190223_370857.html.

[5]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_ 370859.html.

[6]佚名.彝族自治縣數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系規(guī)劃建設(shè)推進(jìn)工作方案[Z].2018.6.

[7]唐前軍.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求分析[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：136-140.

[8]張力.沙灣區(qū)積極推進(jìn)信息技術(shù)運(yùn)用于教師教學(xué)，通過(guò)試點(diǎn)項(xiàng)目，走出一條信息技術(shù)與教育教學(xué)創(chuàng)新融合發(fā)展的特色路子——教育信息化結(jié)碩果[N].樂(lè)山日?qǐng)?bào).2018-9-24（3）.

[9]唐前軍等.中小學(xué)教育信息化存在的問(wèn)題、困境及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2017（6）：107-109.

（編輯：王曉明）