摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的推行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需要。翻轉(zhuǎn)課堂打破了以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠充分融入到課堂教學(xué)中，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)也要求教師要充分把握教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，協(xié)助學(xué)生做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0089-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.081

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是指打破原有的以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生首先通過(guò)課前預(yù)習(xí)的形式對(duì)課堂內(nèi)容做一個(gè)全面的了解;教師通過(guò)與學(xué)生討論的形式開(kāi)展課堂內(nèi)容。這樣，教師的角色由知識(shí)的灌輸者演變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅能夠提高課堂效率，而且加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。高中生物是一門實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，如果能夠充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率定有顯著的提升。下面，筆者將以高中生物課堂為例，分析如何將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

一、課前準(zhǔn)備階段

為了能夠最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生初步了解所學(xué)內(nèi)容，而且有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容做全局把握。教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生深入探究課程知識(shí)內(nèi)容，這樣可以大大提高課堂效率。課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括課本內(nèi)容、觀看課程相關(guān)視頻、完成課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。教師可以挑選其中兩項(xiàng)讓學(xué)生在課下完成，以此作為預(yù)習(xí)任務(wù)。下面，我將以“光合作用”為例，挑選觀看課程視頻、完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案為預(yù)習(xí)形式，具體講解學(xué)生如何完成任務(wù)。

眾所周知，光合作用是一個(gè)自然界的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。既然是化學(xué)反應(yīng)，則必然涉及化學(xué)反應(yīng)元素和反應(yīng)過(guò)程。對(duì)于這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的反應(yīng)過(guò)程，學(xué)生僅僅依靠閱讀課本內(nèi)容可能無(wú)法深刻理解整個(gè)反應(yīng)過(guò)程，加之高中生課程任務(wù)繁重，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間仔細(xì)琢磨課本知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生通過(guò)觀看光合作用視頻，可以迅速、直觀地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)案的填寫(xiě)，這不僅節(jié)省了預(yù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)顯著提高了學(xué)習(xí)效率。

二、課上教學(xué)階段

通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，聽(tīng)課過(guò)程也更具有針對(duì)性。同時(shí)，由于有了提前預(yù)習(xí)，教師的教學(xué)模式也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是作為課堂的主導(dǎo)者，將課程內(nèi)容全盤(pán)灌輸給學(xué)生，同時(shí)，迫于教學(xué)進(jìn)度，教師每節(jié)課講述的內(nèi)容容量可能大大超出部分學(xué)生的承受容量，這就要求學(xué)生耗費(fèi)更多的時(shí)間去回顧、吸收所學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大降低了學(xué)習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂打破原有的教學(xué)模式，積極推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生則成為課堂的主導(dǎo)者。這不僅能夠提升學(xué)生的上課積極性，同時(shí)也提高了課堂效率。下面，同樣以“光合作用”為例，具體講述如何發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

“光合作用”這一章節(jié)主要分為“光反應(yīng)”和“暗反應(yīng)”兩部分內(nèi)容。這一章節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握“光反應(yīng)”和“暗反應(yīng)”的反應(yīng)過(guò)程，理解并記憶一些專業(yè)性概念，并在應(yīng)用范圍上掌握光合作用與植物種植的關(guān)系。在正式授課之前，學(xué)生已經(jīng)完成了第一階段的預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)光合作用已經(jīng)有了大體的了解。因此，教師可以此為基礎(chǔ)，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，供課上討論。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位共同探討教師提問(wèn)的問(wèn)題。這樣，學(xué)生便可以在討論中逐步加深對(duì)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)這種合作形式也提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、課后復(fù)習(xí)階段

課后復(fù)習(xí)也是一個(gè)非常重要的階段，它能夠幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。但是部分教師認(rèn)為課下復(fù)習(xí)是學(xué)生自己的事情;同時(shí)有些學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，課后復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)升華階段，必不可少。為了提升學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率，教師可以在學(xué)生和教師之間建立一種制約機(jī)制，同時(shí)教師也要為學(xué)生提供復(fù)習(xí)便利。比如，教師可以將上課內(nèi)容全程錄制成視頻，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用;同時(shí)教師也要布置一些課后鞏固習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做題來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。例如，在進(jìn)行“光反應(yīng)”和“暗反應(yīng)”課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將整個(gè)探討過(guò)程錄制成音頻或視頻，并將音視頻傳遞給學(xué)生，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固使用。僅僅通過(guò)音視頻的錄制并不能對(duì)學(xué)生形成約束，這就要求教師每節(jié)課后都要布置適當(dāng)?shù)牧?xí)題引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容的鞏固。學(xué)生在這種約束機(jī)制下，才能夠最終完成一節(jié)課程內(nèi)容最終的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

推行翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，以此來(lái)帶動(dòng)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，大大提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)志.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2019（9）.

[2]謝仕波.淺談慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（25）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 王立強(qiáng)（1982.12— ），男，漢族，河北邢臺(tái)人，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：高中生物教學(xué)。