摘 要：童話是開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生而言，童話是他們最喜愛的學(xué)習(xí)項(xiàng)目之一，但是就現(xiàn)階段所開展的小學(xué)語文童話教學(xué)活動(dòng)而言，大部分教師在開展童話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并沒有真正發(fā)揮出童話題材和童話內(nèi)容所具有的優(yōu)勢(shì)，而僅僅是將童話教學(xué)作為一種普通的課文教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的引導(dǎo)。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)分析了小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.119

童話是作者通過豐富的想象為兒童提供的一種閱讀文學(xué)作品，對(duì)于小學(xué)階段的兒童而言，此種形式的文學(xué)作品更具學(xué)習(xí)價(jià)值，同時(shí)也能體現(xiàn)出一定的趣味性，對(duì)其充滿了吸引力。小學(xué)低年級(jí)語文教材中存在很多的童話故事，而且其中很多內(nèi)容都具有很強(qiáng)的教育意義，教師在開展童話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)普及基礎(chǔ)性的語文知識(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的變化和情感的訴求，由此才能收獲更加圓滿的教學(xué)成果。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題

（一）理性分析和情感激發(fā)

目前來說，在實(shí)際開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師習(xí)慣于引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，也就是督促其將重心放置于課本知識(shí)上，以這樣的枯燥單調(diào)的方式開展語文教學(xué)活動(dòng)，這使小學(xué)階段學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，很難將自己的情感融入其中，這將非常不利于激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也很難培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)學(xué)生良好的感性思維，這與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的形成和學(xué)習(xí)能力的提升恰恰相反，以至于借助于童話教學(xué)也難以確保教學(xué)成果的優(yōu)質(zhì)。

（二）主體思想和主體地位的難以發(fā)揮

正是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師習(xí)慣于在課堂上占據(jù)主導(dǎo)，雖然新時(shí)期提出了“以生為本”的教育理念，特別是在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，倡導(dǎo)著教師積極地關(guān)注學(xué)生的主體地位，但是具體的實(shí)踐效果卻不盡如人意。課堂之上，還是應(yīng)該重視學(xué)生所占據(jù)的主體地位，特別是在開展童話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的空間，使其可以表達(dá)自己的內(nèi)心想法和見解，以此來充分發(fā)揚(yáng)小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在教師的充分尊重與積極的引導(dǎo)下，啟發(fā)小學(xué)階段學(xué)生自主開展文本閱讀活動(dòng)，從而顯著提高童話教學(xué)活動(dòng)所具有的有效性和真實(shí)性，穩(wěn)步提升學(xué)生在特定的年齡階段對(duì)于童話產(chǎn)生足夠興趣。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)對(duì)策

（一）提升教師的教學(xué)素養(yǎng)

作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在開展教育活動(dòng)的時(shí)候，真正讓學(xué)生釋放自身的天性，這是確保童話教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師也應(yīng)該積極參與到學(xué)習(xí)的行列，努力提升自身的教育水平，讓自己的空閑時(shí)間變得更加充實(shí)，由此強(qiáng)化專業(yè)的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多方面能力的提高，將自己的知識(shí)充分運(yùn)用到小學(xué)童話教學(xué)活動(dòng)的開展中，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)的充實(shí)和正確的引導(dǎo)，使小學(xué)童話教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)的教育意義。提升教師自身教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，就是鼓勵(lì)其在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候積極轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立起與時(shí)俱進(jìn)的思想意識(shí)，真正利用童話故事的優(yōu)勢(shì)之處提升教學(xué)的水平。對(duì)于童話故事的理解，教師也需要努力學(xué)習(xí)，只有這樣才能保證學(xué)生受到熏陶，引導(dǎo)著他們感悟童話故事的真理，體會(huì)童話故事中隱藏的奧秘，適時(shí)地拓展童話故事的內(nèi)涵，這對(duì)于培養(yǎng)和提高小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都具有非常重要的積極作用和意義。

（二）促使教師樹立正確的教學(xué)觀

面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和變遷，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量受到關(guān)注，為了保證教學(xué)水平進(jìn)一步提升，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該擺正姿態(tài)，清楚地進(jìn)行定位，和學(xué)生一起感知美好的事物，借助于童話故事的內(nèi)涵來督促學(xué)生感悟并思考人生。當(dāng)前很多的教師開始樹立起教育觀念，特別是開始關(guān)注童話教學(xué)的重要性，在具體的實(shí)踐中，教師積極地將促使學(xué)生思維得以發(fā)展視為出發(fā)點(diǎn)，重視其認(rèn)知水平的拓展空間。例如：為學(xué)生講解《狐貍和烏鴉》這篇內(nèi)容的時(shí)候，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)階段學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分激發(fā)出小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。由于此篇文章中具有較多的對(duì)話內(nèi)容，教師在開展童話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀課文，由此讓整篇故事的趣味性得以提升。也可適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，以小組為單位融入自己的想象，通過表演去解讀這篇童話的內(nèi)涵，那樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)此篇文章主旨的理解，而且還能有效提高此篇文章的教學(xué)效率，使小學(xué)階段學(xué)生的童話學(xué)習(xí)質(zhì)量得到充分有效的保證。

綜上所述，小學(xué)童話教學(xué)活動(dòng)的開展是小學(xué)階段語文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，因此語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需充分重視童話教學(xué)質(zhì)量。在為小學(xué)階段學(xué)生開展童話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)采用新穎的教學(xué)方式，積極地關(guān)注小學(xué)階段學(xué)生相對(duì)優(yōu)良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注其自主思維的啟發(fā)，提倡他們真正融入到童話學(xué)習(xí)中，努力確立起正確的人生觀和價(jià)值觀，為小學(xué)階段的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 路艷芳（1982.2— ），女，漢族，甘肅岷縣人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。