摘 要：幼兒教育旨在提升幼兒德、智、體、美等全面素養(yǎng)的同時促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展，為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的行為習(xí)慣基礎(chǔ)以及思想基礎(chǔ)。但在各種復(fù)雜因素的干擾之下，部分幼兒園以及家長在面對幼兒的教育問題時喪失了初心，讓幼兒在被動狀態(tài)下接受了超綱的“小學(xué)化”知識以及行為要求，使幼兒的健康成長受到威脅。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);小學(xué)化;傾向;表現(xiàn);對策

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0174-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.166

一、 幼兒教育中的小學(xué)化表現(xiàn)

1.所學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。現(xiàn)在不少幼兒在大班甚至中班就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)漢字拼音的聲韻母或是10以內(nèi)的加減法，甚至是更為深入的內(nèi)容。這些本該是小學(xué)階段才要求掌握的知識過早地出現(xiàn)在幼兒面前，給幼兒增加了不必要的學(xué)習(xí)壓力。

2.作業(yè)小學(xué)化。幼兒在幼兒園的活動本來應(yīng)該以游戲為主，但是由于部分幼兒園錯誤的辦園理念，導(dǎo)致幼兒不僅在園學(xué)習(xí)的知識小學(xué)化，回家后更是有書面作業(yè)要完成。這些作業(yè)多是抄寫拼音漢字、做算術(shù)題等，剝奪了幼兒在家進(jìn)行其他活動的時間。

3.在園行為要求小學(xué)化。幼兒有著活潑好動的天性，他們對一切事物充滿好奇，且不喜歡被約束。但是幼兒教師為了讓幼兒學(xué)會偏向小學(xué)化的知識，常在教學(xué)活動中以命令式的口吻強(qiáng)制性地要求幼兒認(rèn)真聽講，以小學(xué)生的行為規(guī)范來約束幼兒，使幼兒的天性得不到釋放。

二、幼兒教育被小學(xué)教育同化的原因

1.家長對孩子期望過高。社會經(jīng)濟(jì)在日新月異的科學(xué)技術(shù)的助推下有了迅猛發(fā)展，人們對知識的重要性也有了更多的切身體會。家長期盼子女長大后具有較強(qiáng)的社會競爭力，因此極力為子女爭取贏在起跑線上的資本，希望子女在幼兒階段就學(xué)得盡可能多的知識，為幼兒教育小學(xué)化創(chuàng)造了條件。

2.早教機(jī)構(gòu)間不恰當(dāng)?shù)母偁幏绞?。隨著國民整體素質(zhì)的提升，教育問題受到了越來越多的關(guān)注，教育事業(yè)也出現(xiàn)利好局面。在新時代的大環(huán)境之下，早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，早教機(jī)構(gòu)為了納入更多的生源，不斷地迎合家長，滿足家長對幼兒知識掌握的要求，推動了幼兒教育小學(xué)化。

三、幼兒教育小學(xué)化的解決對策

1.端正教育態(tài)度，尊重幼兒成長規(guī)律。幼兒教育之所以會被小學(xué)教育同化，很大一部分原因出在人的“態(tài)度”上。一些幼兒園和家長在追求高質(zhì)量的過程中過于盲目，錯誤地將幼兒知識儲備量和教育成效畫上了等號，忽視了幼兒的年齡與心智成長的實(shí)際情況。幼兒園作為幼兒接受教育的主要活動場所以及幼兒教師的管理單位，必須要重視正確的幼兒教育觀念宣傳工作。幼兒園應(yīng)該明確創(chuàng)園理念、端正辦園態(tài)度，在以身作則的基礎(chǔ)上加大對幼兒教育的宣傳工作，發(fā)揮環(huán)境的影響作用，采取外部干預(yù)的辦法將端正的幼兒教育態(tài)度傳遞給教師和家長，讓正確的幼兒教育觀念深入人心。

由于部分教師和家長的思維模式已經(jīng)被固化，因此宣傳工作要注重方式方法，巧妙地進(jìn)行。園區(qū)管理者可以將幼兒多方面的能力養(yǎng)成作為對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，弱化幼兒知識學(xué)習(xí)效果的考評地位，卸下教師心中的教學(xué)包袱，讓教師能夠在一日常規(guī)中大膽為幼兒制造更多的活動機(jī)會，給予幼兒更多的發(fā)展機(jī)會。

2.提升教師的活動開展能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教育專業(yè)化。幼兒教育活動實(shí)施的主體是幼兒教師，因此教師的思想素質(zhì)以及活動開展能力對幼兒有著極為重要的影響。雖然近幾年高校為社會輸送了大量的學(xué)前教育人才，但對于整個幼兒教育行業(yè)而言仍舊是杯水車薪，幼兒教育正處在師資力量和幼兒素質(zhì)能力提升發(fā)展不平衡的尷尬階段。社會對幼兒教師的需求越來越旺盛，有些幼兒園在聘用教師的過程中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼衅赋绦?，對教師的專業(yè)要求較低。這部分教師沒有接受過正規(guī)的師范教育，使他們對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律沒有清晰的認(rèn)知，在活動中無法辨別幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別，使幼兒的教育活動顯現(xiàn)出更多的小學(xué)教育特征。因此幼兒園要將幼兒教師能力提升學(xué)習(xí)常態(tài)化，多為教師提供外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓教師能夠“走出去”，接觸更多的活動開展方法，使教師具備優(yōu)化活動設(shè)計的能力。教師本身也要有意識地多閱讀和幼兒教育相關(guān)的書籍，提升教學(xué)素養(yǎng)，為幼兒的科學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。

3.完善幼小銜接工作，確保幼兒身心健康。幼兒教育為小學(xué)教學(xué)鋪墊了基礎(chǔ)，是幼兒更好適應(yīng)高學(xué)段學(xué)習(xí)的必要經(jīng)歷。完善幼小銜接工作是非常必要且重要的，但是幼小銜接并不是在幼兒教育活動中融入小學(xué)化的規(guī)范和內(nèi)容，而是對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣、人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒具備小學(xué)學(xué)習(xí)的能力，減少幼兒過渡到小學(xué)的困難程度，讓幼兒在保持身心愉悅的基礎(chǔ)上主動融入小學(xué)生活，繼續(xù)快樂健康地學(xué)習(xí)成長。

總而言之，教育是良心事業(yè)，不論是幼兒園還是幼兒教師都不能在幼兒教育中揠苗助長，要始終將幼兒的身心健康作為最高利益，在教育活動中要盡力規(guī)避幼兒教育小學(xué)化的問題，還幼兒一個自然成長的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑靜.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策分析[J].課程教育研究，2014（20）.

[2]楊艷麗.幼兒教育小學(xué)化傾向的原因分析及解決措施[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（33）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 孫振華（1981.11— ），女，漢族，甘肅臨洮人，二級教師，研究方向：幼兒教育。