游戲?qū)和鐣园l(fā)展的影響

劉海紅 晏祥森 寧藝丹

摘要：游戲?qū)和鐣缘陌l(fā)展具有重要影響。幼兒園應(yīng)通過自由游戲培養(yǎng)兒童的社會性，過多地強(qiáng)調(diào)知識技能的培養(yǎng)，不利于兒童社會性的發(fā)展。本研究通過個案研究法，探討幼小銜接階段一年級兒童社會性發(fā)展現(xiàn)狀，分析問題所在并提出相應(yīng)的教育建議。

關(guān)鍵詞：游戲;兒童;社會性

中圖分類號：G646文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0027-02

一、問題提出

游戲是兒童的基本活動，是反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會生活。兒童社會性發(fā)展是指，兒童從一個自然人逐漸掌握社會道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為—個社會人的過程。通過同伴間的角色扮演，兒童的身心達(dá)到愉悅狀態(tài)，自由游戲滿足兒童社會性發(fā)展的需求。對兒童而言，同伴交往最具吸引力。

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)的教育銜接。已有研究表明，幼小銜接是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵階段。游戲作為兒童最基本的活動，是促進(jìn)兒童社會性發(fā)展的重要途徑。因此，在幼小銜接階段，應(yīng)重視兒童的自由游戲，滿足兒童對多種游戲的需要，為兒童終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研究方法

本研究選取西藏自治區(qū)X附屬小學(xué)一年級兒童進(jìn)行觀察，并對兒童家長、教師進(jìn)行訪談。觀察者主要采用案例分析法對一年級的兩個平行班，作為代班主任進(jìn)行參與式觀察。兒童對觀察者是熟悉的，觀察處于秘密進(jìn)行狀態(tài)，從內(nèi)部觀察并記錄觀察對象的人際交往和規(guī)則意識。

三、研究結(jié)果與分析

（一）人際交往

兒童主要通過與同伴、教師的交往發(fā)展其社會性，提高社會適應(yīng)能力。以小A為例進(jìn)行觀察分析。針對小A的同伴關(guān)系對其教師進(jìn)行訪談，M教師表示：小A很聰明，但靜不下心，經(jīng)常把其他同學(xué)弄哭，感覺班上的學(xué)生抵觸他。也許他是想和其他同學(xué)一起游戲，但沒有適宜的相處方式。

就此觀察者對小A與其他兒童發(fā)生沖突，頻繁向教師告狀的行為對授課教師進(jìn)行訪談，內(nèi)容如下：

L教師：我不認(rèn)可他這種方式，因?yàn)橄嗵幏椒ú磺‘?dāng)，就演變成同學(xué)欺負(fù)他。

班主任：學(xué)生其實(shí)不會玩游戲，如果方式合理，就不發(fā)生沖突。即使發(fā)生，只要沒受傷，自己解決即可。

L教師：孩子不會自由、主動地游戲，原因之一就是從小父母上班，在家僅會玩電子產(chǎn)品，與外界是隔絕的。在幼兒園，凡事尋求教師幫忙，事事都有父母，封閉的成長環(huán)境不利于兒童發(fā)展。

所讀幼兒園教師表示：幼兒園大班的兒童已經(jīng)基本學(xué)完一年級的課程。小A的鋼琴、舞蹈經(jīng)常獲獎，父母十分認(rèn)可幼兒園。幼兒園的課程大多是通過游戲的方式開展的，課上小A和其他學(xué)生配合得很好。在功利化的評價標(biāo)準(zhǔn)下，“游戲”成為兒童沉重的課業(yè)，剝奪了兒童自由游戲的權(quán)利，改變了兒童自由發(fā)展的天陛。

觀察發(fā)現(xiàn)，人際交往受挫的兒童，大多表現(xiàn)出以自我為中心、情緒管理較差、易對他人進(jìn)行攻擊，不能與同伴建立良好關(guān)系等現(xiàn)象。兒童自由游戲的目的在于游戲活動本身，是為了好玩，如學(xué)會與人交往的技巧是隱含、潛移默化的?？梢哉f，多數(shù)兒童在幼兒園階段沒有通過游戲?qū)W會與人和睦相處，發(fā)展其社會性。

（二）規(guī)則意識

社會叢林法則，其一就是遵守規(guī)則。具備良好的規(guī)則意識，才能更好地適應(yīng)社會生活。學(xué)校的規(guī)章制度是學(xué)生需要遵守的規(guī)則。兒童剛進(jìn)入小學(xué)，課堂違規(guī)行為較頻繁，包括課上玩東西、隨意講話，筆者對兒童課堂違規(guī)行為進(jìn)行觀察記錄，如表1所示。

由表1可知，兩堂課中，兒童的違規(guī)行為，語文課比英語課頻率高;與第一周相比，第四周兒童違規(guī)行為明顯減少。與兒童交談了解到，兒童認(rèn)為班主任的語文課表現(xiàn)要更好。班主任更重視兒童的課堂紀(jì)律和生活習(xí)慣，認(rèn)為開學(xué)第一個月規(guī)則意識的建立十分重要，如案例1所示。

案例1：課上，小F翻了一下書包沒有找到課本，便放棄了。同時，拿出一把尺子開始戳同桌的手和他講話，教師點(diǎn)名讓二人起立回答問題，同桌回答正確坐了下來?；卮疱e誤的小F繼續(xù)站著，靠在后排的桌子上，開始與后排同學(xué)講話。其他同學(xué)都不理他，他就開始自己玩東西。教師走到他的身邊敲了敲桌子，小F認(rèn)真聽講，保持了一刻鐘后，注意力就轉(zhuǎn)移了。

班主任表示：小F十分聰穎，但自制力較差，規(guī)則意識較弱。這些學(xué)生剛上小學(xué)，說明在幼兒園沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

其幼兒園教師表示：小F比較外向，但自制力不強(qiáng)，易被外在事情吸引。

觀察發(fā)現(xiàn)，兒童經(jīng)過一個月對小學(xué)生活的適應(yīng)，違規(guī)行為明顯減少。大部分兒童完成幼兒園至小學(xué)的角色轉(zhuǎn)換。但部分“問題兒童”仍然對時間的合理安排和遵守規(guī)則的意識薄弱，出現(xiàn)排隊(duì)找不到位置、隨意講話、與同學(xué)追逐打鬧等狀況。

四、討論與結(jié)論

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)，部分幼小銜接階段兒童社會適應(yīng)性存在一定的問題。第一，兒童的人際交往能力易出現(xiàn)矛盾，在同伴交往中，以自我為中心，不能換位思考，缺乏獨(dú)立解決問題的能力。第二，兒童的規(guī)則意識較差，在課堂上不能遵守紀(jì)律，課間不能合理安排時間。這說明部分兒童進(jìn)入小學(xué)前，對于環(huán)境即將改變，沒有做好銜接準(zhǔn)備。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些家長更注重兒童知識技能的培養(yǎng)，忽視兒童的游戲。三分之二的小學(xué)低年級兒童上了英語、書法、樂器、舞蹈等培訓(xùn)班。周末兒童很少有充裕的時間與同伴進(jìn)行游戲。一味地追求知識技能的提升，更易造成兒童身心發(fā)展缺失，導(dǎo)致兒童社會適應(yīng)能力較差，對其終身發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

幼兒園游戲趨向“功利化”。兒童在上小學(xué)之前已經(jīng)學(xué)會拼音、10以內(nèi)的加減法，游戲被教師作為教授知識的手段，失去自由游戲的趣味性。兒童有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，是通過實(shí)踐感知經(jīng)驗(yàn)獲取認(rèn)知技能的過程。幼兒教師應(yīng)把教育目標(biāo)融入兒童游戲，讓兒童在自由游戲中無意識地感知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推動兒童的社會性發(fā)展。

小學(xué)與幼兒園的生活習(xí)慣、規(guī)章制度及教育內(nèi)容大相徑庭，兒童初入小學(xué)還未完成角色轉(zhuǎn)變。部分家長反映，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使兒童倍感焦慮，頻頻出現(xiàn)反社會性行為，遭到同伴的排斥、教師的批評，使兒童的自信心與自尊心受到傷害，不能盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

五、策略與建議

家長應(yīng)樹立正確的教育觀念，讓兒童通過游戲中的角色扮演促進(jìn)社會性發(fā)展。有意識地培養(yǎng)兒童的社會適應(yīng)能力，給兒童自由游戲的時間，在游戲中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。兒童的游戲是對現(xiàn)實(shí)生活的一種映照。兒童游戲時，家長應(yīng)將游戲中的規(guī)則和規(guī)定解釋給兒童，讓他學(xué)會遵守，并主動引導(dǎo)兒童思考規(guī)則設(shè)定的原因，理解并遵守規(guī)則，以此增強(qiáng)兒童的社會適應(yīng)能力。

幼兒園不僅要照顧好兒童的一日生活，滿足家長要求，更應(yīng)該培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，幫助兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒教師應(yīng)該讓兒童通過自由游戲，體會到真正的愉悅。制定規(guī)則時，考慮對方的感受，逐漸克服自我中心化，在游戲中也能自覺遵守規(guī)則。另外，幼兒園幼小銜接階段應(yīng)鍛煉兒童形成自我服務(wù)、自我管理的意識，讓兒童了解幼兒園和小學(xué)的區(qū)別，對小學(xué)生活充滿憧憬。

小學(xué)初入學(xué)階段，應(yīng)在一段時間對兒童進(jìn)行入學(xué)教育培養(yǎng)，以便兒童能更好地適應(yīng)小學(xué)生活。呼吁家長注重兒童的素質(zhì)教育，科學(xué)適度地為兒童選擇適合他們的興趣班，還兒童一個美好的童年。家庭、幼兒園和小學(xué)是影響兒童成長的重要環(huán)境因素，希望三方合力促進(jìn)兒童幼小銜接階段的順利過渡，全面發(fā)展兒童的社會性，為兒童身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。