大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程的案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)踐與探索

王素麗

摘要：分析傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程所面臨的問(wèn)題，針對(duì)課題陳舊、技術(shù)滯后等現(xiàn)狀，提出一種基于案例驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐類課程教學(xué)方法，指出該方法不僅可以提高學(xué)生參與實(shí)踐類課程的積極性，有助于改善教學(xué)效果，還可以為教師實(shí)施科研項(xiàng)目提供一定的軟件測(cè)試依據(jù)。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)是國(guó)際上備受推崇的教學(xué)模式，是大學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè);實(shí)踐類課程;案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）36-0135-02

一、引言

案例式驅(qū)動(dòng)教學(xué)是近年來(lái)高等教育備受關(guān)注的一個(gè)話題。眾多高校紛紛通過(guò)啟發(fā)式、討論式、小班教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程考核和評(píng)價(jià)等方式，全方位實(shí)踐探究式教學(xué)，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主要方式，本文以課堂教學(xué)為載體，將案例式教學(xué)作為研究對(duì)象，以期能夠深入理解和運(yùn)用這種備受推崇的教學(xué)模式，在提升教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果方面做一個(gè)有益的嘗試。

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是依托教師引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)施共同完成實(shí)例的教學(xué)方法，本質(zhì)上屬于建構(gòu)主義模式下的一種新型教學(xué)方法。著名的心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)和渴望獲得各種知識(shí)的主觀意識(shí)傾向，這種傾向?qū)W(xué)習(xí)的效率和效果起著重要的作用。學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣后會(huì)處于積極主動(dòng)狀態(tài)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者;學(xué)生是知識(shí)信息處理的主角，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)接收者。

在案例式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師需要根據(jù)實(shí)踐課程時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生的接收程度，抽象、簡(jiǎn)化出案例中的具體任務(wù);學(xué)生以研究小組為單位，集體制訂研究計(jì)劃和任務(wù)分工，通過(guò)案例設(shè)置目的理解、探索和解決等步驟，達(dá)到提高專業(yè)技能和動(dòng)手能力的目的。

二、計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生特點(diǎn)

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速并逐步趨于成熟，日常生活中充斥各種計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，極大地便利人們的生活，因此，大學(xué)生基本都具備一些計(jì)算機(jī)方面的常識(shí)。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生，更加關(guān)注專業(yè)相關(guān)技術(shù)的最新進(jìn)展及新型技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)有著更深更廣的涉獵，重視計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，在實(shí)踐類課程開(kāi)始之前，已經(jīng)打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師在對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上更側(cè)重其獲取新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及自主創(chuàng)新等方面的能力。這都為案例式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施提供必要條件，使得在實(shí)踐類課程中引入案例教學(xué)具有可行性。

（二）現(xiàn)有教學(xué)法及缺點(diǎn)

現(xiàn)有應(yīng)用于實(shí)踐類課程的教學(xué)方法主要包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以任務(wù)為主線開(kāi)展教學(xué)，是一種探究式教學(xué)模式，在實(shí)施步驟上與案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法比較類似。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)通常使用背離前沿技術(shù)的課題，并且在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有教師的主導(dǎo)參與，包括研究背景介紹、課題抽取和多指標(biāo)評(píng)價(jià)等，因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的參與積極性不高，教學(xué)效果也受到限制。競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，成果評(píng)定一般取決于最終程序的操作效果，學(xué)生往往關(guān)注程序的功能是否實(shí)現(xiàn)，而忽略程序?qū)崿F(xiàn)方法的選擇和取舍。

（三）案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的引入

計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程期望鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高動(dòng)手能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到提高綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。該過(guò)程需要學(xué)生對(duì)案例具有自發(fā)的學(xué)習(xí)意愿，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性并學(xué)以致用，把零散知識(shí)碎片融會(huì)貫通。教師在該過(guò)程中扮演課題提供者和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生盡快理解案例的背景要求，同時(shí)在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中對(duì)選用開(kāi)發(fā)方法和軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要的管理和指導(dǎo)。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能契合計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程教學(xué)，因此，一種基于案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法被提出作為實(shí)踐類課程改革思路。

三、基于案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法的實(shí)踐類課程教學(xué)

實(shí)踐類課程教學(xué)通常包括課題設(shè)計(jì)與引導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收和教師評(píng)價(jià)4個(gè)步驟。

（一）課題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)

首先，教師應(yīng)從案例中選取合適的內(nèi)容作為實(shí)踐類教學(xué)素材，兼顧學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)以及課題的趣味性、可探索程度、技術(shù)涵蓋面等，合理選擇教學(xué)素材是案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的關(guān)鍵之一。其次，由教師介紹案例內(nèi)容，幫助學(xué)生加快理解素材的內(nèi)容與本質(zhì)。最后，教師和學(xué)生共同完成案例制作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例中知識(shí)點(diǎn)的理解，教師充當(dāng)引導(dǎo)者。學(xué)生根據(jù)對(duì)案例制作的了解和體會(huì)，嘗試以問(wèn)答方式理解案例內(nèi)容，分析所需的技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

首先，學(xué)生要進(jìn)行分組（3-4人為宜），各組按照案例內(nèi)容和要求制訂實(shí)施計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)包括案例的進(jìn)度安排、個(gè)人分工和軟件總體目標(biāo)等。其次，根據(jù)軟件總體目標(biāo)進(jìn)行功能模塊劃分，針對(duì)軟件各模塊確定須采用的算法及開(kāi)發(fā)方法，必要時(shí)對(duì)算法及方法進(jìn)行優(yōu)化。最后，學(xué)生根據(jù)軟件設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行編碼開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)過(guò)程嚴(yán)格遵守軟件工程開(kāi)發(fā)原則，當(dāng)開(kāi)發(fā)完成后需要進(jìn)行軟件測(cè)試，軟件開(kāi)發(fā)和軟件測(cè)試一般是多次循環(huán)迭代過(guò)程，即測(cè)試結(jié)果作為軟件修改和進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的依據(jù)，直至軟件測(cè)試結(jié)果符合項(xiàng)目預(yù)期。

（三）項(xiàng)目驗(yàn)收

案例實(shí)施環(huán)節(jié)，除了根據(jù)案例制作要求開(kāi)發(fā)軟件外，學(xué)生還需要在制訂計(jì)劃、確定算法和方法以及軟件測(cè)試階段撰寫(xiě)相應(yīng)的需求分析報(bào)告、軟件設(shè)計(jì)報(bào)告和軟件測(cè)試報(bào)告，因此項(xiàng)目驗(yàn)收包括對(duì)軟件成果和報(bào)告文檔的驗(yàn)收。軟件成果要求程序結(jié)構(gòu)合理，邏輯清晰，模塊劃分和輸入輸出準(zhǔn)確，報(bào)告文檔要求內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，格式規(guī)范，能夠反映學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的理解和思考。

（四）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)必須結(jié)合學(xué)生所開(kāi)發(fā)軟件運(yùn)行結(jié)果的正確性、算法的巧妙性以及各類文檔的規(guī)范程度等進(jìn)行綜合評(píng)判，同時(shí)必須關(guān)注每位學(xué)生在小組中的分工情況，對(duì)學(xué)生的理解能力、分析能力和動(dòng)手能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到一個(gè)較為客觀的評(píng)價(jià)等級(jí)。

1.教師向?qū)W生解釋課題背景和意義、課題所需解決的主要問(wèn)題及可能涉及的主要方法，指出實(shí)施過(guò)程中可以使用的工具、語(yǔ)法和軟件設(shè)計(jì)方向。

2.學(xué)生在理解課題之后需要分析問(wèn)題并設(shè)計(jì)相應(yīng)的策略，形成需求分析報(bào)告與軟件設(shè)計(jì)報(bào)告，交由教師審核。

3.教師最終評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的得分取決于自己案例制作效果與他人制作效果的比較。這種教學(xué)方法能夠引起學(xué)生積極參與課程，案例結(jié)果也可為教師科研項(xiàng)目的繼續(xù)研究提供一定的實(shí)驗(yàn)測(cè)試依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程存在課題陳舊、偏離前沿技術(shù)、學(xué)生積極性不高等諸多問(wèn)題，影響最終教學(xué)效果。針對(duì)該問(wèn)題，筆者提出一種以案例驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的實(shí)踐課程教學(xué)方法，在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程中引入案例驅(qū)動(dòng)的實(shí)例作為授課內(nèi)容，加以簡(jiǎn)化抽取形成教學(xué)素材，由教師引導(dǎo)學(xué)生參與案例制作，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐類課程教學(xué)效果，還使學(xué)生對(duì)前沿研究及技術(shù)有了更深了解，提高學(xué)生的開(kāi)放性思維及實(shí)踐動(dòng)手能力。