培植三種意識，構建初中英語學本課堂

學本課堂就是以學生為主的課堂，即，以學生的學習為主，教師只做適當的點撥。學本課堂能讓學生思維自主地迸發(fā)，能讓他們不斷地審視自己、超越自己。要想真正地實施學本課堂，教師就得培養(yǎng)學生三方面的意識，即自主意識、問題意識、思辨意識。換言之，只有這三種意識在學生身上生根，學本課堂才能真正地建立。

一、自主意識，讓學生主動地學習

讓教師牽著鼻子走，學生始終學不好英語的，因此在英語課堂上教師要培養(yǎng)他們的自主意識。首先教師要轉換自己的角色，不做高高在上的布道者，要做學生身邊的知心人。關照學生，讓他們從心底有想學的愿望。比如天氣冷了，教師發(fā)現有學生衣服穿少了，可問上一句，Are you feeling cold today。在學生回答之后可以補上一句，you had better put on more clothes on such a cold day。多一份關懷，學生在學習時就多一分溫暖。這份溫暖表現在學習上就會多一份主動。其次教師可以改變教學方式，讓學生學會自習。自習的設計要更多地激發(fā)學生學習的熱情。以牛津英語9A Unit7 Films為例，教師制作了一個有關Audrey Hepburn的微視頻，讓學生在觀看之后找出她的美。教師以視頻為激勵，將學生引入到學習的氛圍中來，再讓他們自主地發(fā)現，給他們以足夠的空間。每個學生對美的理解不同，他們對預習作業(yè)的答案也就不同。教師沒有束縛學生的思維，讓他們自由地表達。有說，she was beautiful with big beautiful eyes;有說，she was beautiful with a warm heart。可見，給了空間就給了學生自主的機會。最后，教師可以指導學生確立自主學習的方法。比如當學生詞匯量小的時候，教師可指導他們進行課外閱讀。在閱讀中能增添一些常用詞匯，能接觸一些鮮活的表達。當學生在閱讀the Black Beauty 時，哪怕是學困生，他們也能吸收一些相對簡單的詞匯。put up with（忍受）、thankful for（感激）這兩個就是第二章節(jié)的淺顯詞匯。給了學生方法，他們會走上自主學習的路，隨著自主的深入，他們又會選擇新的方法。

二、問題意識，讓學生深入地學習

學本課堂重在激發(fā)學生的思維，重在培養(yǎng)他們的能力，因此在教學過程中教師要培養(yǎng)他們的問題意識。學生都習慣了教師提問題，然后他們去找尋問題。教師的問題回答完了，學生就認為自己的學習任務完成了。學生要學會在學習的時候自己去發(fā)現問題，也就說他們要能帶著問題去學習。還以9A Unit7 Films為例，學生在閱讀之后，教師讓學生自己去問問題。他們首先想到的問題就是，How can Ilearn from her。學生認為Audrey Hepburn太優(yōu)秀了，不但是一個好演員，還是一個愛心的使者;不但長得漂亮，為人同樣精彩。學生將文本信息進行提煉與篩選，這個過程都是自己去建構的。Audrey Hepburn能專注于自己的表演，于是學生說，by focusing on （專注） improving my studies。Audrey Hepburn能通過自己的影響致力于慈善，學生說他們也要通過力所能及幫助更多需要的人，即，by using personal abilities to help others。同樣學生在原文本的字里行間也發(fā)現這樣的答案，by insisting on dreams and catching chances，即，堅持夢想，抓住機會，一切都會改變。學生有了問題意識，就會自己去組織學習，自己去建構學習情境。當然學生提出的問題有時候自己可以解決不了，教師要將他們的大問題化解為小問題，讓學本模式繼續(xù)下去。當學生問，Why is she a great ?humanitarian。教師將這個問題轉化，in which way did she care a lot aboutpeople in need。就著這個問題，學生就能深入地探究文本。

三、思辨意識，讓學生智慧地學習

學本理念將學生的發(fā)展聚焦到教師的目光下，一切活動都要圍繞著他們的生成展開。當學生懷揣思辨意識時，就能讓學本課堂走得更遠。思辨意識在某種程度上說，就是學生能挑戰(zhàn)權威，能敢于表達自己的觀點。還以9A Unit7 Films為例，教師引用Audrey Hepburn的話說，Dont complain， dont give up even if I am tired，以希望學生努力學習，實現自己的夢想。也許太多的心靈雞湯，學生對此類言語不但沒興趣反而反感。他們覺得通過這篇文章的學習不是要讓自己有多大本事，而是要讓自己在任何時候都要放射自己的光芒。所以教師說完之后，要征求學生的意見，給他們表達的機會，課堂不是教師的一言之堂。當然教師也可以巧設話題，給學生思辨的舞臺，進而培養(yǎng)他們的判斷能力，催生獨立思考的習慣。以牛津英語9B Unit2為例，教師設置這樣的一題，Can Chinese people go to the moon some day。很明顯，學生對這樣的議題很感興趣。他們發(fā)表的觀點也令教師驚訝。有說，We have many great heroes like Yangliwei，the dream may come true。有說，too hard to realize the dream，we need a long way to go。思辨給了學生將認知綜合起來轉為能力的機會;思辨也讓學生的多元智能得到展示。在此次的辯論中男孩明顯地優(yōu)于女生。因為男孩對太空、對航天似乎更感興趣。在下次選擇議題的時候，教師可選擇有關fashion的內容，讓鍛煉思辨的機會更均等些。

三種意識不是一下子就能培養(yǎng)出來的，它需要教師不斷地思考新的教學方式，不斷地與學生共同發(fā)展。同樣學本課堂也不是一下子就能完美無缺，它也是一個不斷提升的過程，一個學生漸漸地占據主體的過程。

【作者簡介】季君蓉，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學。