商務英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)

康達銘 趙琳琳 陳曦蓉

摘? ? 要： 思辨能力一直是我國高等教育界關(guān)注的熱點之一。近年來，國內(nèi)眾多教育學專家發(fā)現(xiàn)當代大學生的實際應用能力與學術(shù)思辨能力不符，出現(xiàn)了“思辨缺席”的現(xiàn)象。本文從商務英語專業(yè)課程特色入手結(jié)合內(nèi)容依托式教學，以國貿(mào)單證實務課為例，探討如何在實際教學中培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生的思辨能力，達到人才培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞： 商務英語教學? ? 思辨能力? ? 內(nèi)容依托式教學

一、引言

1998年，黃源深首次提出外語專業(yè)學生存在“思辨缺席”的現(xiàn)象，他是這樣說的：外語系的學生遇到論爭需要說理的時候，……常常會腦子里一片空白，覺得無話可說;或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說起?！@種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象，我們不妨稱之為“思辨的缺席”（黃源深，1998）。從此，如何培養(yǎng)外語專業(yè)學生的思辨能力就成了國內(nèi)外語界關(guān)注的熱點。

隨著改革開放步伐的加快和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際商貿(mào)往來日趨頻繁，對商務英語專業(yè)人才的要求和需求同步提升。2007年，教育部正式批準了商務英語專業(yè)，作為外語專業(yè)類的一門新學科?！陡叩葘W校商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》明確指出其核心目的是培養(yǎng)具有獨立思辨能力，能夠從事國際商務的復合型、應用型人才。商務英語專業(yè)從批準設立至今，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。但由于我國外語專業(yè)長期注重學生語言技能而忽視思辨能力的培養(yǎng)，成效甚淺。教師的教學方式單一，脫離實際情景;教師是向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色，是每堂課的主宰者;課堂教學仍然以掌握詞匯、語法、寫作技巧和方式為目標，以教師動口講解為主，單向傳遞信息（錢慶義，2014）。單一的教學方式帶來的后果是學生依賴機械性的背誦，缺乏獨立思考的能力;脫離實際情景，生搬硬套所學的知識，造成課堂知識與實際操作不符的現(xiàn)象;課堂教學仍以教師為主導，并且教學方式以傳統(tǒng)教學為主，學生被動地接受知識;這種填鴨式教育難以調(diào)動學生的學習積極性，學生與教師間難以平等交流，學生間缺少溝通與協(xié)作。

因此，商務英語教學必須突破傳統(tǒng)，推陳出新，不僅要求學生掌握好扎實的語言基礎，而且要求其了解語言背后的文化背景，更要有更深的思維度，有獨立思考能力，即思辨能力。

二、國內(nèi)外相關(guān)文獻回顧

1.國外相關(guān)文獻。

國外已對思辨能力有了界定和量具：如（1）“加利福尼亞思辨技能量表”;（2）“加利福尼亞思辨傾向問卷”;（3）“劍楞思維能力測試”等多項定義標準。在西方發(fā)達國家，思辨能力已經(jīng)成為教育的重要任務之一。著名的安德森認知能力模型圖中將人類的認知能力由低級到高級劃分為記憶能力、理解能力、應用能力、分析能力、評估能力、創(chuàng)新能力六大類。而思辨能力則集中體現(xiàn)在應用、分析和評估、創(chuàng)新方面的能力，是認知能力的高級表現(xiàn)，也是大學英語教學的主要目標。Martin Davies & Ronald Barnett（2015）深入探討了思辨能力的本質(zhì)及其在高等教育中的應用性和相關(guān)性。Chad N. Loes & Ernest T. Pascarella（2017）研究協(xié)作學習能否提高學生的思辨能力。Molly Espey （2017）通過實證表明基于團隊的學習（Team-Based Learning， 簡稱TBL）明顯提高了學生的學術(shù)和思辨能力。

2.國內(nèi)相關(guān)文獻。

國內(nèi)有學者從對比國內(nèi)外思辨能力研究入手，提出適合培養(yǎng)我國外語大學生思辨能力的理論框架（文秋芳，2009）。孫有中從英語專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法、課程測試、教材編寫和教師發(fā)展等角度探討了思辨能力的培養(yǎng)措施（孫有中，2011）。隨著專門用途英語（English for Special Purposes， 簡稱ESP）的興起，尤其在“十一五”和“十二五”期間，國內(nèi)近千所高校開辦了商務英語?？坪捅究茖I(yè)，ESP教學與研究進入了新的歷史發(fā)展時期。國內(nèi)學者紛紛研究如何在ESP理論中培養(yǎng)學生的思辨能力。孫有中和李莉文（2011）以ESP理論和CBI理論（Content-Based Instruction， 內(nèi)容依托式教學理論）為大學英語教學改革定下了基本方向。韋曉保（2012）嘗試構(gòu)建一個以情感培養(yǎng)為導向、以學科內(nèi)容為依托、以技能訓練為核心、以交互協(xié)商為手段、以自主學習為支撐、以形成性評估為保障的多維培養(yǎng)模式。岳鵬（2016）基于ESP理論，嘗試以英語為依托的教學模式促進學生思辨能力的提高。

以上研究為我國學生思辨能力的培養(yǎng)提供了理論支持及研究方向，可以看出國內(nèi)外對思辨能力的界定基本達成了共識，對其研究也十分深入，在英語教學中結(jié)合ESP和CBI理論的學者的研究表明這些理論對培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生的思辨能力作用明顯。然而，在現(xiàn)實教學中如何培養(yǎng)學生的思辨能力變成了亟待解決的問題。有鑒于此，本文結(jié)合內(nèi)容依托式教學，以“國貿(mào)單證實務課”為例探討如何在實際教學中培養(yǎng)商英學生的思辨能力。

三、在商務英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力（以國貿(mào)單證實務課為例）

內(nèi)容依托式教學（Content-Based Instruction）簡稱CBI，是指將外語知識基于某個學科或某個主題教學內(nèi)容之上，即語言學習和學科知識的同步學習，把教學重點從語言教學轉(zhuǎn)變到獲得目標語言的能力，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發(fā)展。內(nèi)容依托式教學源于二十世紀六十年代加拿大蒙特利爾所開展的“沉浸式”教學實驗（Immersion Program），二十世紀八十年代，內(nèi)容依托式教學在國外獲得廣泛的認同及應用。內(nèi)容依托式教學強調(diào)貫徹三個原則：（1）以學科知識為核心; （2）使用真實的語言材料; （3）要適應特殊學生群體的需求（Stryker & Leaver， 1997）。國內(nèi)外的許多研究及文獻都表明，內(nèi)容依托式教學能有效提高學生的英語水平，學習者被置于特定的有內(nèi)容的教學環(huán)境中，不僅能提高學生的學習主動性，而且能拓寬學生的專業(yè)知識面;學生在豐富的語言環(huán)境下，在獲得學科知識及專業(yè)內(nèi)容的前提下，累積、掌握并運用語言知識。楊德翔和趙永平（2011）對CBI能否改善外語專業(yè)學生的思辨能力做出了相應的研究。他們把參與“國際貿(mào)易實務”CBI課程的學生和參與“高級英語視聽說”課程的學生進行對比，研究表明：一學期的CBI課程對學生的好奇、開放、自信、正直和堅毅等思辨品質(zhì)的情感特質(zhì)方面產(chǎn)生了積極的影響。

王立非等（2015）對商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家的標準要點進行了詳細的解讀，明確界定了商務英語專業(yè)學生的素質(zhì)、知識和能力。商務英語本科專業(yè)學生應具有高尚品德、人文與科學素養(yǎng)、國際視野、社會責任感、敬業(yè)與合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和健康的身心;應掌握語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識，具備英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力和自主學習能力。

以往的商務英語教學教學方式單一，只靠教師口述講解，單向地向?qū)W生輸送信息，脫離實際情景。在此以國貿(mào)單證實務課為例，結(jié)合CBI理論及商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，探討如何在教學中培養(yǎng)學生的思辨能力。作為商務技能課程，國貿(mào)單證實務課不該一味要求學生背誦、模仿，應更注重商貿(mào)知識學習，讓學生在運用語言技能的同時了解、尊重各國文化，學會如何在平等互利的基礎上進行商業(yè)貿(mào)易。

1.構(gòu)建以商務信息為架構(gòu)的教學環(huán)境。

以純英文教學為主，在教學中以國際商務信息為架構(gòu)，創(chuàng)建實際情景、問題、活動，同時引導學生積極探索，營造語言知識和專業(yè)知識相融合的環(huán)境，例如在課堂中模擬單證繕制、加強校企合作，讓學生接觸真實的單證繕制環(huán)境，讓學生主動思考，積極參與，達到培養(yǎng)思辨能力的目的。學生在校期間應當鼓勵其參與和外貿(mào)行業(yè)有關(guān)的社會實踐活動。學校聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)等單位建立實習基地，利用學校和企業(yè)多樣的教育環(huán)境和資源，讓學生走出校園，踏入社會，學習如何將學到的知識理念運用到實際中，做到知行合一。

2.以學生為主導，增強“協(xié)作學習”。

在以商務信息為架構(gòu)的教學環(huán)境中，教師從主宰者要過渡成引導者。在課堂上要多開展互動類活動，組織學生進行陳述、分析、討論、闡釋、質(zhì)疑、評價等思維活動以提高思辨能力。如引進“商務英語專業(yè)教學資源庫”等多媒體資源，利用專業(yè)的單證繕制平臺，學生可以在該平臺上了解單證流程且學會填制相關(guān)的外貿(mào)單證，增強學生的操作能力，了解自身的薄弱環(huán)節(jié);學生在該平臺上開展小組討論活動，以小組為單位，協(xié)作繕制完整的單證，以此加深對課堂內(nèi)容的吸收理解。學生在網(wǎng)絡平臺上可分成不同的小組，共同討論，思考分享資料，并進行小組的比拼，激發(fā)學生學習的主動性，產(chǎn)生“良性競爭”。充分發(fā)揮并利用多媒體的優(yōu)勢，讓學習不再局限于課堂，讓網(wǎng)絡多媒體平臺成為課堂的拓展延伸。

3.課后總結(jié)與反思，建立評估體系。

每堂課要求學生做相應的總結(jié)報告，或以一個知識點為小節(jié)，讓學生做出這個知識點的思維導圖（Mind Mapping）以此養(yǎng)成善于總結(jié)的習慣，主動獲取、理解吸收學習資源。不僅要自評，更要互評。同一小組內(nèi)相互評定，發(fā)現(xiàn)容易出錯的知識點，再統(tǒng)一討論為何會出現(xiàn)操作失誤。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，學生在討論、實踐、報告中懂得如何自主學習和思辨。教師評估是不可或缺的，不僅要對小組作業(yè)進行評估鑒定，更要在學生學習的過程中加以指導、激勵，提高學生的總結(jié)及反思能力，促成評估體系的建成。

四、結(jié)語

隨著英語的普及和國民綜合素質(zhì)的提高，近年來，英語專業(yè)學生的就業(yè)情況不容樂觀。最基本的語言能力已經(jīng)不能滿足這個社會所需要的人才，現(xiàn)在需要的是有獨立思考、批判、創(chuàng)新能力的復合型人才。商務英語專業(yè)作為一門新興的專門用途英語學科，更加注重培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型的外貿(mào)人才，因此對學生思辨能力的要求較高。最直接也是最能培養(yǎng)學生思辨能力的方式是調(diào)整商務英語教學方式，教學從基本的語言能力過渡到高層次的思辨和創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)。在商務英語教學中利用CBI教學理論對傳統(tǒng)教育進行改革，把學生作為課堂的“主宰者”，完善協(xié)作學習及建立評估體系，讓學生在商務環(huán)境中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。學生將學到的理論知識及時應用到實踐中，才能切實實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高學生的社會競爭力。

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基金項目：福建省教育廳大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（201810395023）國家級立項。

通訊作者：陳曦蓉