林宏

摘 要： 伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展及新課程改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。思辨能力就是學(xué)生面對(duì)未知問題進(jìn)行冷靜有效思考的重要能力，而這種素質(zhì)的培養(yǎng)往往被忽略。本文就思辨能力的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)外語教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 大學(xué)外語教學(xué) 教學(xué)策略

英語教學(xué)不僅僅需要學(xué)生掌握一定的英語詞匯基礎(chǔ)，還要將英文詞匯串連成句，在腦海中形成必要的文字信息，進(jìn)而整理出自己需要的信息。這就是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生可以運(yùn)用英語思維進(jìn)行信息接收和整理的能力，即是思辨能力在英語閱讀中的運(yùn)用。我國(guó)的教育體系更側(cè)重于將英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)為一種解題能力，用記憶與技巧降低英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生思辨能力的要求，反過來說，弱化英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。雖然這樣有助于學(xué)生在英語考試中拿到高分，但是培養(yǎng)的僅僅是應(yīng)試能力，不能讓學(xué)生的英語水平有著明顯的提高。

思辨能力可以幫助扭轉(zhuǎn)中國(guó)式思維對(duì)于英語學(xué)習(xí)的影響，建立英語思考模式對(duì)英語的聽力、口語和寫作都會(huì)有著全方位的提高。思辨能力將會(huì)為我國(guó)大學(xué)生英語教育帶來新的變革，為促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展帶來契機(jī)。

一、外語學(xué)習(xí)與思辨能力

大學(xué)英語教學(xué)有著不同于學(xué)習(xí)階段與學(xué)科的特點(diǎn)，其具有更強(qiáng)的應(yīng)用性。相比于中學(xué)階段的英語教學(xué)，大學(xué)英語對(duì)于思辨能力有更高的要求，要求在具體環(huán)境中表現(xiàn)出良好的應(yīng)變能力。

思辨能力的培養(yǎng)可以幫助大學(xué)生在頭腦中建立合理的推導(dǎo)分析過程，將片面的詞匯含義組合成為合理的語句信息。一方面培養(yǎng)思辨能力可以增強(qiáng)思維運(yùn)轉(zhuǎn)的靈活性，使得學(xué)生可以在思想上更加體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。另一方面思辨能力可以提高知識(shí)的應(yīng)用性，使得大學(xué)生更主動(dòng)地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，在應(yīng)對(duì)問題時(shí)有更好的發(fā)揮。

首先，培養(yǎng)思辨能力是社會(huì)應(yīng)用的要求。當(dāng)代社會(huì)信息化發(fā)展程度不斷加深，信息更新十分迅速，這就要求學(xué)生在未來能夠擁有相當(dāng)?shù)拈喿x能力和信息接收處理能力。如果我們沒有足夠的思辨能力，就會(huì)被社會(huì)上大量的信息淹沒，容易被這種那種想法給誤導(dǎo)，喪失自己的分析判斷能力。所以，加強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)不僅僅是未來社會(huì)發(fā)展的需要，還是學(xué)生將來能夠發(fā)揮自身能力、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要基礎(chǔ)。

其次，符合大學(xué)生思維發(fā)展的特性。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，大學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)中的語言運(yùn)用能力，他們的批判性思維模式已經(jīng)初步建立，可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的演繹推理。此時(shí)加強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)是順其自然的，有利于學(xué)生思維方式的發(fā)展。

二、大學(xué)英語思辨教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)是我國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分。雖然人們對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展給予了厚望，可是依舊有著很多的問題，大學(xué)英語教學(xué)方式與中學(xué)英語教學(xué)相差不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，對(duì)待英語學(xué)習(xí)態(tài)度倦怠[1]。同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)有所欠缺，他們的思維活動(dòng)并沒有被英語課堂帶動(dòng)，也沒有被英語教學(xué)吸引，在課堂上大學(xué)生的思維活動(dòng)并不充分。針對(duì)大學(xué)教學(xué)沒有平衡好英語教學(xué)的目的性與方法的問題，我們總結(jié)如下：

首先，大學(xué)對(duì)于學(xué)生英語能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要是大學(xué)四六級(jí)的通過率，認(rèn)為通過四六級(jí)考試的學(xué)生就具有了足夠水平的英語能力。這就導(dǎo)致教師為了提高學(xué)生的通過率而增加課堂應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生為了拿到證書而專注于單詞、句式、語法等基礎(chǔ)，通過考試之后就會(huì)缺乏繼續(xù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致思辨能力在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中并不能突出表現(xiàn)出來。其次，大學(xué)英語課程計(jì)劃并不系統(tǒng)，能夠進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)間只有一周兩次的課程，其余時(shí)間并沒有開設(shè)相應(yīng)的選修課或者英語沙龍。在開設(shè)的選修課中，有關(guān)于英語思辨能力培養(yǎng)的課程寥寥可數(shù)，很多大學(xué)都沒有相關(guān)的課程可供學(xué)生學(xué)習(xí)。大學(xué)校園內(nèi)的一些英語活動(dòng)大都是學(xué)生自發(fā)組織的，學(xué)校投入的師資力量有限，學(xué)校對(duì)于學(xué)生思辨能力的引導(dǎo)就更少。最后，考試是教與學(xué)無形的指揮棒[2]，以應(yīng)試為目的的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀并不適于思辨能力的培養(yǎng)。大學(xué)的英語考核主要是以課文背誦與試卷書寫的方式進(jìn)行的，所考察的只是英語語言技能的運(yùn)用，并沒有突出對(duì)思辨能力的評(píng)估。這種單一目的性的教學(xué)會(huì)使得學(xué)生的思維變得簡(jiǎn)單，弱化對(duì)思辨能力的重視程度。

三、大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到思辨能力的重要性，“聽、說、讀、寫”是不可分割的，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中需要將其有機(jī)地統(tǒng)一起來。尤其是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地給予大學(xué)生運(yùn)用“聽、說”能力的機(jī)會(huì)，這對(duì)其思維方式在不同語言模式中轉(zhuǎn)變有很好的提升作用，進(jìn)而提高語言表達(dá)能力。其次，教師要明白進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)是需要長(zhǎng)期影響的，并不是一下子就可以使得學(xué)生掌握英語式思維。無論是對(duì)思維方式的轉(zhuǎn)變還是對(duì)語言的應(yīng)用，都是需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)與實(shí)踐才能取得效果的，教師應(yīng)當(dāng)多多為學(xué)生提供發(fā)揮思辨能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多多體驗(yàn)將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言交流的過程，比較中國(guó)式思維與英語式思維的不同。

2.培養(yǎng)學(xué)生的積極情感特質(zhì)。只有在興奮的狀態(tài)下才能促使學(xué)生思維最大限度地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，所以需要在英語教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極情感特質(zhì)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒有興趣，是因?yàn)樗麄儗?duì)于英語沒有建立起良好的認(rèn)知，在課堂上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒梢詭椭鷮W(xué)生建立英語式思維，情境教學(xué)就是一種不錯(cuò)的方式。在教學(xué)中多多加入允許學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮的英語活動(dòng)[3]，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，讓那些比較乏味的語言對(duì)話變得更形象化，教學(xué)的目的也能因此而達(dá)成。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。中國(guó)學(xué)生在英語交流中一個(gè)重要的問題是按照中文的語法思路填充英文單詞，這就使得英語對(duì)話顯得不倫不類，也是學(xué)生思辨能力缺乏的一個(gè)表現(xiàn)。建立英語思維方式的核心就是增加學(xué)生接觸英語口語的機(jī)會(huì)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造適合思維調(diào)動(dòng)的環(huán)境，這樣不僅能夠提升學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其英語思維的建立。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi)群.大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略的探討[J].北京教育：高教，2014（9）：78-80.

[2]鄭麗婷.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式探究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2016.25（4）.

[3]楊松芳.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014.38（6）：140-143.