鄧黎莉

【摘要】為了長效促進鄉(xiāng)村薄弱學校教師的專業(yè)成長，我市開展了“深度參與式城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展活動”，主要是選派城市優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村薄弱學校參加教研組建設(shè)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，期望形成“鯰魚效應”，打破鄉(xiāng)村教師發(fā)展的疲軟現(xiàn)狀。其主要實踐步驟為：融入團隊，形成發(fā)展合力;確定微課題，達成共同愿景;協(xié)同教研，卷入提升通道。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展 城鄉(xiāng)協(xié)同 深度參與

城鄉(xiāng)教育均衡化的一個重要突破口就是實現(xiàn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。在“振興農(nóng)村教育”戰(zhàn)略的背景下，“城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展”猶如雨后春筍。但據(jù)調(diào)查顯示，短暫的城鄉(xiāng)交流或外校的專家干預，效果并不如人所愿。鑒于當前媒體發(fā)達的社會環(huán)境，農(nóng)村教師進行研修培訓和交流的機會并不少，但由于個人、教研組或?qū)W校的原因，教師對課堂教學缺少研究，對課程缺少理解，對工作缺乏熱情，形成了比較薄弱的學?；蚪萄薪M?！敖處熑粘⒓幼疃嗟膶I(yè)活動主要聚焦在幾種典型的校本教研活動上。”因此，就教師專業(yè)發(fā)展來說，其首要任務(wù)是“提升第一類專業(yè)發(fā)展活動，即那些‘典型的校本教研活動的質(zhì)量”。而教研組是教師最認同、最具體、最現(xiàn)實的專業(yè)活動，校本教研的質(zhì)量在一定程度上影響著教師的專業(yè)發(fā)展。因此，最大化地激勵農(nóng)村教師，幫助建設(shè)有凝聚力、積極進取的教研組，提高校本教研質(zhì)量，促進每一位教師的專業(yè)成長，才能真正地形成長效機制。教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，亟待解決教師在專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的教研組建設(shè)不均衡問題。

教育均衡發(fā)展正從外延式發(fā)展逐步走向內(nèi)涵式發(fā)展?！巴庋邮街饕揽孔芳油獠拷逃Y源投入的方式來促進教育均衡，而內(nèi)涵式發(fā)展是在資源均衡的前提下，依靠充分挖掘內(nèi)部潛力的方式來促進教育均衡?！蔽沂薪逃姓块T推行“優(yōu)秀教師城鄉(xiāng)牽手行動”，要求優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村薄弱學校支教兩年，利用這種“深入?yún)⑴c式城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展”的形式，期望城區(qū)優(yōu)秀教師在發(fā)展自我的同時，全時段深入?yún)⑴c到鄉(xiāng)村學校教研組的校本教研活動，形成鯰魚效應，打破鄉(xiāng)村教師發(fā)展的疲軟現(xiàn)狀;期望優(yōu)秀教師參與到鄉(xiāng)村薄弱教研組的建設(shè)中去，在同一教研組內(nèi)以“一棵樹搖動另一棵樹”的方式喚醒、推動鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，同時，幫助建成一個有凝聚力、有“戰(zhàn)斗力”的教研組團隊。在近10年內(nèi)，由本人牽手的農(nóng)村薄弱學校教研組有5個，目前，牽手的教研組無論是各項英語學科能力還是學生學業(yè)水平都有了明顯突破，教師專業(yè)成長更是走上了快速發(fā)展的道路。

一、融入團隊，形成發(fā)展合力

作為優(yōu)秀教師加入鄉(xiāng)村學校教研組后，筆者率先垂范，以身作則，不搞特權(quán)，充分發(fā)揮模范帶頭作用。注意和各位教師交朋友，積極幫助教研組內(nèi)各位教師解決問題，經(jīng)常主動拋出教師們工作中遇到的問題進行非正式的討論，主導組內(nèi)輿論和話語導向。

如何調(diào)動鄉(xiāng)村教師參與教研組專業(yè)發(fā)展活動的積極性？如何基于教師專業(yè)發(fā)展需求來開展教研組校本教研活動？筆者對教師的專業(yè)發(fā)展需求做了征詢和認真的分析：重點服務(wù)真正帶來專業(yè)能力提升的教師專業(yè)發(fā)展需求。

由于城市優(yōu)秀教師就是“身邊的一員”，不會讓農(nóng)村教師覺得太過遙遠而樂于接受，不會讓農(nóng)村教師覺得太過高大而不敢接受;更重要的是農(nóng)村教師會受到優(yōu)秀教師日常言行和教學行為潛移默化的影響，潛意識中向優(yōu)秀教師看齊。因此，加入他們，成為他們的一員，是深入?yún)⑴c式城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展的第一步。

二、確定微課題，達成共同愿景

要保證校本教研活動的效果，我們首先要有明確的、恰當?shù)难杏懼黝}。通過對教師教學工作中遇到的實際問題的廣泛征詢，在圍繞問題的典型性、主導性和系列性方面，共同確定一個亟待解決的問題作為研究主題。如幾年前，由于剛剛實施新教材，我們確定“教材的活化研究”，之后根據(jù)教師的需求，我們先后確定“教材各板塊的教學范式研究”“綜合學習的課例研究”“單元整體教學”“單元+”等研究主題。確定研究主題后再圍繞主題設(shè)計活動流程，科學策劃，在研討解決問題的過程中促進教師的專業(yè)發(fā)展。

研究主題的確定，意味著教研組成員雖然有不同的任務(wù)和教學經(jīng)歷，但是他們已經(jīng)擁有共同的目標，那就是解決眼前的問題。共同目標是教研組發(fā)展成學習共同體、學習動力產(chǎn)生的源頭，也是其不斷發(fā)展的推動力量。這一共同追求會促使成員形成巨大的凝聚力，淡化個人利益沖突，進而在集體智慧的匯聚中實現(xiàn)問題的逐步解決及內(nèi)部成員的共同發(fā)展。為此，在實踐中城鄉(xiāng)教師圍繞主題學習閱讀，在教學情境中進行一系列的討論、合作、改進，以及研究中的反思與資源共享等，并在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問題進而推動活動走向深入，不斷尋找促進教師發(fā)展的有效方法，而加入的優(yōu)秀教師則是平等中的領(lǐng)頭人。

在共同目標推動下逐漸形成的學習共同體，“可以改變傳統(tǒng)教師學習、教學、教研過程中的孤獨處境，促進教師之間開展跨校的合作交流與相互學習，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師在問題解決中資源共享與知識創(chuàng)生，最終促進他們的共同發(fā)展?！边@種基于真實問題的共同體活動不僅可以提高教師參與的自覺性與積極性，還能將其與實際教學建立緊密聯(lián)系，有助于探究結(jié)論向教學實踐平滑遷移，并有效提高城鄉(xiāng)教師駕馭實際課堂教學的能力。

三、協(xié)同教研，卷入提升通道

1.在真實情景中合作

教師的專業(yè)發(fā)展不能靠紙上談兵，更多的需要在情境中實踐、在實踐中積累。所有與實際情境隔離的教育理論，對教師來說都是沒有生命力的。因此，在這背景下形成的深入?yún)⑴c式教研可以在很大程度上促進城鄉(xiāng)教師基于教學實踐的經(jīng)驗交流、資源共享與知識創(chuàng)生，在城市優(yōu)秀教師的引領(lǐng)下，使鄉(xiāng)村教師通過問題解決和活動參與獲得對相關(guān)知識的新理解與新認識。

我們以“微課題”為把手，以課例研究為載體，并以此開展校本教研活動。其操作大致是：研究主題設(shè)計—課例現(xiàn)場觀摩—集體研討診斷—反思行為改進。根據(jù)“微課題”研究中遇到的問題確定教研活動主題，集體設(shè)計教學方案;輪流確定授課教師，現(xiàn)場觀摩課例;然后通過開展評課議課，集體研討診斷，找出問題癥結(jié)所在，提出解決問題的策略，改進教學行為，形成新的教學方案，直至打磨出一節(jié)大家都比較滿意的課例。

傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村學校教研組的校本教研活動效果不理想的原因，主要是“存在‘蘿卜炒蘿卜的現(xiàn)象”。但參與式城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展的形式，可以打破這樣的壁壘，優(yōu)秀教師可以在校本教研中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，使優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和成果更好地被接受、提煉和共享，同伴之間的交流合作能真正產(chǎn)生大家所預期的對提升教師專業(yè)發(fā)展有促進作用的知識與技能。

2.在對話中碰撞

“參與式城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展”鄉(xiāng)村教師在培訓中不是被動接受的，而是和同伴平等對話，在對話中被卷入，將傳統(tǒng)的“獨立思考”轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織內(nèi)部的“共享知識建構(gòu)”，將教師的問題解決由封閉的自主探究轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的合作共贏。“教師在對話中不僅能獲得教育知識、教學技能以及職業(yè)的認同感，還有一種伙伴關(guān)系的認同以及自身的完善和發(fā)展。”這種伙伴關(guān)系不只是教師間簡單的“同事”或者“同行”關(guān)系，而是教師間的相互合作、思維碰撞，是教師們的共同成長。

教研組內(nèi)良好的氛圍是校本教研中“平等對話”有效開展的關(guān)鍵。這是一種動態(tài)和諧的文化，即鼓勵沖突與對立思想的存在，讓成員積極主動地表達自己，并針對問題及個體沖突展開探究，逐漸達成新的和諧狀態(tài)。建立以對話為主的“同伴互助”模式，而且要讓這種模式成為常態(tài)化的合作機制。

3.在反思中提升

校本教研的核心目的在于解決課堂教學中遇到的問題，實現(xiàn)教師教育理念的提升和教育行為的變革，而實現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵是教師要有反思的意識和習慣，能夠根據(jù)校本教研的內(nèi)容對個人的教學實踐進行反思、改進，只有這樣，才能真正發(fā)揮校本教研的作用。開展以課例為載體的微課題研究，需要教師在合作中反思、在對話中反思、在實踐中反思。以課例為核心進行反思，能把研究具體化，從而“促進教師對現(xiàn)有教學經(jīng)驗進行再度完善，提煉出更有價值的活動成果”。

四、思考

“深度參與式城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展”有其獨特的優(yōu)勢，利用教師易于接受的校本教研活動來解決教師教學中的問題，更為有效;能很好地激發(fā)全體教師主動參與，并使每位教師找到自己在活動中的位置，積極提升自己，更為主動;依托教師的實際問題開展具體化的課例研究和打磨，在研究的同時提升教師的教學水平，發(fā)展教師的專業(yè)水平，更為全面。

深度參與式城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展中教師的“同伴關(guān)系”拉近了培訓者與受訓者的距離，排除了傳統(tǒng)師訓中培訓者高高在上、“不接地氣”，從而不被鄉(xiāng)村教師接受的可能。教師同伴不僅在專業(yè)上互相影響，促進共同提升，同時在為人、行事的方式和習慣上也會受到感染。

“深度參與式城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展”打破了鄉(xiāng)村薄弱學校教研組疲軟、松散的現(xiàn)狀，對教研組建設(shè)起到顯著作用，從而影響一批教師、影響一門學科，甚至是一所學校，為教研組、鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“深度參與式城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展”對于優(yōu)秀教師的要求很高：要有比較高超的專業(yè)水平，要有豐富的團隊帶領(lǐng)經(jīng)驗，也需要有優(yōu)秀的思想品質(zhì)和較強的人格魅力。同時，鄉(xiāng)村教師積極進取的個人態(tài)度也很重要。

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