李懌珍

【摘要】新時(shí)代的小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)肩負(fù)起小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)的海洋遨游，奮力地劃向科學(xué)彼岸，讓他們“像科學(xué)家一樣去探究科學(xué)”，去自主建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，涵養(yǎng)科學(xué)探究能力，豐厚科學(xué)核心素養(yǎng)。我作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在行知思想的燭照下，優(yōu)化科學(xué)教育，啟蒙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，點(diǎn)亮學(xué)生科學(xué)人生。

【關(guān)鍵詞】行知思想 課程資源 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新精神

“科學(xué)是工業(yè)文明的母親，是從農(nóng)業(yè)文明過(guò)渡到工業(yè)文明的唯一橋梁，也是開(kāi)向理想世界的特別快車(chē)?！碧招兄壬葹橹匾暱茖W(xué)教育，科學(xué)教育思想是其思想體系的一個(gè)重要分支。新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教師，除了要立德樹(shù)人、教書(shū)育人，更應(yīng)考慮到科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，肩負(fù)起小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)的海洋遨游，奮力地劃向科學(xué)彼岸，讓他們“像科學(xué)家一樣去探究科學(xué)”，去自主建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，涵養(yǎng)科學(xué)探究能力，豐厚科學(xué)核心素養(yǎng)。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我能夠秉承陶行知思想，承擔(dān)起啟蒙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育使命，以科學(xué)教育思想去優(yōu)化科學(xué)教學(xué)，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)效，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，做一名具有崇高理想、富有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男W(xué)科學(xué)教師。

一、播撒科學(xué)種子，培養(yǎng)好奇之心

“兒童好奇，科學(xué)教育應(yīng)從兒童時(shí)代著手。”陶行知先生以高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼光，提出科學(xué)教育要從兒童抓起。他認(rèn)為兒童天性好奇，應(yīng)當(dāng)充分利用兒童的好奇心，在他們幼小的心田種下科學(xué)的種子?！昂闷嫘氖强茖W(xué)之母?！焙闷嫘氖强茖W(xué)探究的前提，學(xué)生若丟失了好奇心，就失去了科學(xué)探究的動(dòng)力，就不會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。播撒科學(xué)種子，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是科學(xué)教育的奠基工程，也是小學(xué)科學(xué)教師的教育使命。

“驚奇就是科學(xué)的種子?！痹诳茖W(xué)教學(xué)中，我們既要利用學(xué)生原有的好奇心，又要潤(rùn)澤學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們科學(xué)探究的興趣，為他們蓄積科學(xué)探究的欲望與潛能，促使科學(xué)種子萌發(fā)?？茖W(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生好奇心的方法有許多，或創(chuàng)設(shè)趣味情境，用情境吸引學(xué)生注意，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;或開(kāi)展科學(xué)游戲，用游戲激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在歡快的游戲活動(dòng)中觸摸科學(xué);或通過(guò)魔術(shù)表演，用神奇的魔術(shù)抓住學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)奧秘的探索。例如：我在教學(xué)《變色花》一課時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師課前學(xué)了一套魔術(shù)，大家想看嗎？”“想看！”學(xué)生異口同聲地說(shuō)。接著，我故意對(duì)噴壺施以魔法，嘴里念念有詞地說(shuō)：“變?！碑?dāng)噴壺中的水灑向白色紙花時(shí)，即刻變成了綠色的葉紅色的花?！斑祝∑婀?？”學(xué)生一個(gè)個(gè)目瞪口呆，神奇的魔術(shù)一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，誘發(fā)了他們的探究欲。科學(xué)教學(xué)既要引人入勝，又要催人深思，要點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究。

二、踐行生活教育，培植課程資源

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“過(guò)怎樣的生活就受怎樣的教育?！鄙钍强茖W(xué)的源泉，生活是教育的天地，在生活中開(kāi)展科學(xué)教育是最佳路徑。傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)偏重書(shū)本，陶先生呼吁科學(xué)教師應(yīng)“教導(dǎo)學(xué)生手腦并用，到大自然里追求真知識(shí)”，“征服自然教學(xué)做”是陶行知?jiǎng)?chuàng)辦曉莊師范時(shí)的課程之一，內(nèi)容包含科學(xué)農(nóng)業(yè)、基本手工等，所有內(nèi)容均涉及生活的方方面面。陶先生的生活教育思想啟迪我們，應(yīng)當(dāng)充分挖掘生活素材，培植豐富的科學(xué)課程資源，讓生活成為教、學(xué)、做的平臺(tái)，教師在生活中教，學(xué)生在生活中學(xué)。

“巧婦難為無(wú)米之炊?！比魶](méi)有合適的科學(xué)教育資源，再好的科學(xué)教師也無(wú)法有效開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，我們不能僅局限于使用現(xiàn)有的科學(xué)教材，而要充分挖掘和利用生活素材，開(kāi)辟科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)基地，開(kāi)發(fā)建構(gòu)生活教育資源，優(yōu)化教學(xué)供給內(nèi)容，豐富科學(xué)教育課程體系，拓寬學(xué)生科學(xué)探究時(shí)空，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。我在教學(xué)《植物的一生》單元時(shí)，為了幫助學(xué)生了解植物的一生，我組織學(xué)生開(kāi)展觀察和栽培活動(dòng)，通過(guò)親自培植和長(zhǎng)期觀察去真實(shí)感知，為此我利用學(xué)校的各種植物資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)植物園參觀，在學(xué)校開(kāi)辟種植園，帶領(lǐng)學(xué)生栽種植物，開(kāi)展栽培管理。我還幫助學(xué)生在教室內(nèi)開(kāi)辟了“自然角”，在家中建立“家庭實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生利用課余生活去探究體驗(yàn)。多元化的科學(xué)探究活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的生活，又讓學(xué)生在生活中受到了教育、學(xué)到了科學(xué)知識(shí)、發(fā)展了科學(xué)能力。

三、引領(lǐng)科學(xué)探究，培育核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”在當(dāng)前教育領(lǐng)域擁有高點(diǎn)擊率，核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的根基性素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有決定性作用，科學(xué)教育應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向?？茖W(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)，主要包括科學(xué)探究與交流、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面。科學(xué)核心素養(yǎng)是一種帶得走的財(cái)富，能夠影響學(xué)生的一生。

學(xué)生是科學(xué)核心素養(yǎng)獲得的主人，教師是科學(xué)探究道路上的引路人?？茖W(xué)核心素養(yǎng)不能靠教師直接傳授給學(xué)生，而要學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中自主建構(gòu)形成，在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行有效的科學(xué)探究，教師要為學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成推波助瀾?？茖W(xué)探究是教師引領(lǐng)下的探究，而不是放縱學(xué)生去自由探究，小學(xué)生年幼天真但可塑性強(qiáng)，學(xué)生的自主探究需要教師的精心指導(dǎo)，以提高探究實(shí)效。有效的科學(xué)探究需要讓學(xué)生“躬親實(shí)驗(yàn)”，讓他們動(dòng)手操作，在勞心上勞力、在親歷實(shí)踐中汲取科學(xué)養(yǎng)分?？茖W(xué)探究應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生的視角去設(shè)計(jì)科學(xué)探究主題與活動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)高效地探究。例如，在教學(xué)《尋找遺傳與變異的秘密》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀“孟德?tīng)柕难芯颗c發(fā)現(xiàn)”，給學(xué)生講“袁隆平爺爺?shù)墓适隆保驅(qū)W生展示“遺傳與變異的最新成果”，組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)辯論會(huì)，對(duì)“生物變異的利弊”展開(kāi)激烈的大辯論。學(xué)生在我的引領(lǐng)下快樂(lè)而有序地探究，揭開(kāi)了遺傳與變異的神秘面紗，領(lǐng)略到科技的神奇與美妙，領(lǐng)悟到科學(xué)家不懈求索的探究精神。

如果把學(xué)生比作幼苗，科學(xué)核心素養(yǎng)就是其根系，我們應(yīng)“依據(jù)教、學(xué)、做合一的原則，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)那些征服自然改造社會(huì)的本領(lǐng)”，精心培育養(yǎng)護(hù)其根系，為他們培基固本。

四、潛心科學(xué)創(chuàng)造，培護(hù)創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！彪x開(kāi)創(chuàng)新，科學(xué)就會(huì)停滯不前，人民的生活就會(huì)停留在原有水平，作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神作為一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓科學(xué)教育成為學(xué)生創(chuàng)新種子萌發(fā)的土壤，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生潛心科學(xué)創(chuàng)造，精心培護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

陶行知先生倡導(dǎo)：“玩科學(xué)把戲，以解放兒童的創(chuàng)造力?！苯夥艃和膭?chuàng)造力是開(kāi)展科學(xué)創(chuàng)造的前提。兒童天生具有創(chuàng)造的潛能，只要我們善于開(kāi)發(fā)與呵護(hù)，給他們營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍，提供創(chuàng)新的舞臺(tái)，他們自會(huì)綻放創(chuàng)新之花。解放學(xué)生創(chuàng)造力要求我們解放學(xué)生的大腦，讓他們敢于想象創(chuàng)造，解放學(xué)生的雙手，讓他們勇于實(shí)踐創(chuàng)新?！坝螒蚴菍W(xué)生最愛(ài)的玩樂(lè)方式。”游戲讓學(xué)生喜歡探究，樂(lè)于創(chuàng)新，我們可以通過(guò)游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在玩中創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來(lái)》一課時(shí)，我采用游戲教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生玩科學(xué)把戲，組織學(xué)生開(kāi)展各種游戲活動(dòng)。為了使下沉的橡皮泥浮出水面，學(xué)生想盡辦法，大膽創(chuàng)新，有的將橡皮泥搓成空心泥團(tuán)，有的干脆把橡皮泥做成小船。木筷、吸管、泡沫塑料也讓他們?cè)谒型娉隽诵乱猓瑸榱四軌蚴埂按陛d更多的貨物，他們有的將木筷捆綁在一起做成木筏，有的把吸管編織成小艇，有的把泡沫塑料拼接成船。游戲活動(dòng)讓學(xué)生心情放松、手腳放開(kāi)、腦洞大開(kāi)、創(chuàng)意無(wú)限。

教師既是一種神圣的職業(yè)，更是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。作為一名農(nóng)村科學(xué)教師，我應(yīng)擔(dān)當(dāng)起科學(xué)教育的重任，用科學(xué)教育支撐起鄉(xiāng)村科技振興。讓我們用行知思想燭照光耀科學(xué)課堂，為學(xué)生啟蒙科學(xué)素養(yǎng)、點(diǎn)亮科學(xué)人生。

【參考文獻(xiàn)】

1.周青，楊妙霞，楊輝祥，等.科學(xué)教育的發(fā)展與科學(xué)課程教師的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2005（15）.

2.楊廣軍.科學(xué)師資繼續(xù)教育的模式探討[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（4）.