曹天慶

內(nèi)容摘要：美術(shù)學(xué)科的課程教學(xué)，自課程設(shè)定以來，一直都是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為主要教學(xué)目的而存在的一門學(xué)科。但是在高中階段的美術(shù)課程教育中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的基本審美能力和掌握基礎(chǔ)的美術(shù)知識之外，還需要對美術(shù)學(xué)科中的專業(yè)欣賞能力有所涉獵。因此，本文將立足高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對高中美術(shù)鑒賞課“師生角色互換”教學(xué)模式展開探討。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 師生角色互換 鑒賞課程教學(xué)

所謂的師生角色互換，實際上是指教師和學(xué)生之間的角色進行互換，從而改變以往課堂教學(xué)中教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，從而體現(xiàn)了學(xué)生為主的課堂教學(xué)。在現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)中隨著新課程改革的不段深入，在現(xiàn)在的課程教學(xué)中，越來越講究課堂教學(xué)的過程中重視對學(xué)生進行創(chuàng)新教學(xué)，而師生角色互換這種教學(xué)模式，便是在這一背景前提下提出來的。在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，主要是要讓學(xué)生對一定的美術(shù)作品進行欣賞，從而在欣賞的過程中，形成自己對于課程知識內(nèi)容的感受和理解，因此，在高中美術(shù)鑒賞課程學(xué)習(xí)中，主要依賴的還是學(xué)生自己對于美術(shù)作品的理解，而通過運用師生角色互換的方式，實際上就是等于將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生給教師講授相關(guān)美術(shù)作品的魅力，從而實現(xiàn)學(xué)生對于課程知識內(nèi)容的感受和理解。然而在實際的美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師如何運用好師生角色互換這種教學(xué)模式，就是需要教師自己認真思考和探究的問題。因此，本文將結(jié)合人教版高中美術(shù)教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對高中美術(shù)鑒賞課“師生角色互換”教學(xué)模式展開探討。

一.高中美術(shù)鑒賞課程的問題

在高中美術(shù)課程教學(xué)中，鑒賞課程內(nèi)容的設(shè)置也不是一天兩天了，教師在對學(xué)生進行鑒賞課程教學(xué)的時候，其中存在著一定的問題，這些問題都在一定程度上阻礙了高中美術(shù)鑒賞課程的有效推進。一方面，教師在教學(xué)的過程中，沒有給學(xué)生思考的空間。對于高中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)是成年人了，應(yīng)該要有自己的思維意識和想法，然而在實際的課堂教學(xué)中，教師并沒有給學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容進行思考，從而提出自己的想法，這樣一來就會在一定程度上，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于整體課程教學(xué)水平的提高。另一方面，教師在對學(xué)生進行鑒賞課程教學(xué)的時候，所采用的鑒賞方式比較傳統(tǒng)。對于高中鑒賞課程來說，許多教師并沒有注重這一教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)的時候，所選擇的教學(xué)方式就比較傳統(tǒng)。具體來說，只是通過投放相應(yīng)的鑒賞圖片，然后讓學(xué)生進行思考和理解。這樣一來就會導(dǎo)致整個課堂陷入一個比較沉悶的境地，反而不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。

二.師生角色互換的作用

在高中美術(shù)課程教學(xué)中，教師對學(xué)生進行鑒賞課程教學(xué)的時候，為了解決上述所提到的教學(xué)問題，教師便要采用角色互換的方式，來展開課程教學(xué)。在正式選角色互換方式之前，教師需要知道采用師生角色互換，對于學(xué)生來說，到底有什么意義和作用，從而教師才能夠選擇更好的教學(xué)方式，展開對學(xué)生的課程教學(xué)，促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

（一）有利于學(xué)生形成知識的理解

首先，在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師采用師生角色互換的方式進行課程教學(xué)，有利于學(xué)生形成知識的理解。對于高中美術(shù)課程教學(xué)來說，教師在對學(xué)生進行課程教學(xué)的時候，并不是單純讓學(xué)生進行美術(shù)作品的觀看，而是要讓學(xué)生形成對作品一定的理解，因此，教師在教學(xué)的時候，就要選擇一定合適的方式，讓學(xué)生形成對于作品內(nèi)涵的感悟。而通過師生角色互換的方式，讓學(xué)生自己更好的感受作品的內(nèi)涵，從而促進學(xué)生形成自己的理解。

（二）有利于提高學(xué)生的審美能力

其次，在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師運用師生角色互換教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的審美能力。對于美術(shù)課程設(shè)置來說，其中最為重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。而在美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，里面涉及到的內(nèi)容，都是比較具有代表性和美感，通過課文的學(xué)習(xí)，從而來形成學(xué)生自己的審美能力。通過師生角色互換的方式，能夠讓學(xué)生與教師分享自己的所思所得，從而提高學(xué)生的美學(xué)感受，促進學(xué)生課程知識水平的加強。

（三）有利于提高課堂教學(xué)的效率

最后，在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師在課程教學(xué)的過程中，采用師生角色互換的教學(xué)方式，可以提高課堂的教學(xué)效率。對于高中階段的課程教學(xué)來說，其中最為重要的，就是要讓學(xué)生在高效的課堂教學(xué)中掌握更多的知識內(nèi)容。而通過師生角色互換的方式，能夠提高學(xué)生在課堂中的收獲和體驗，形成更好的課程教學(xué)，促進學(xué)生自身的成長與發(fā)展，讓學(xué)生能夠形成自身的美術(shù)思維觀念，這樣一來，學(xué)生對于教師所傳授的課程知識理解也會變快，自然整體課堂教學(xué)效果，會得到顯著提升。

三.師生角色互換的策略

正是因為在高中美術(shù)課程教學(xué)中，教師運用師生角色互換這一教學(xué)模式，有著如此重要的意義和作用，所以教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該要選擇合適的教學(xué)方式，落實師生角色互換這一教學(xué)內(nèi)容，在課堂的落實，從而促進學(xué)生知識水平的提升與發(fā)展，形成更好的課堂教學(xué)。

（一）合理分配教學(xué)任務(wù)

第一，在高中美術(shù)課程教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行課程教學(xué)的時候，可以通過分配教學(xué)任務(wù)的方式，來體現(xiàn)師生互換課程教學(xué)。對于課堂教學(xué)活動來說，教師想要保證課堂教學(xué)的有效進行，就要在課前構(gòu)建好一定的教學(xué)任務(wù)，并在課堂教學(xué)之前，將相關(guān)的教學(xué)任務(wù)分配下去，從而讓學(xué)生做好準備。這樣一來在課堂教學(xué)的時候，便能夠推動課程教學(xué)的有效推進，提高課堂的教學(xué)效率。

以人教版高中美術(shù)教材為例，教師在教授《學(xué)些美術(shù)鑒賞知識》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生指導(dǎo)美術(shù)的特點和功能。針對這一課程教學(xué)，教師在讓學(xué)生正式進行學(xué)習(xí)之前，可以讓學(xué)生自己進行教學(xué)任務(wù)的分配。其中為了實現(xiàn)科學(xué)的任務(wù)分配，教師可以先幫助學(xué)生明確相關(guān)的任務(wù)，然后在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己進行教學(xué)任務(wù)的分配，并在分配任務(wù)的基礎(chǔ)上，完成這節(jié)課程教學(xué)。

（二）采用小組合作方式

第二，在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師在實現(xiàn)師生互換教學(xué)的時候，還可以采用小組合作的方式展開。對于以往的課程教學(xué)來說，往往都是教師在課堂上對相關(guān)的美術(shù)知識進行講解，從而學(xué)生做下相應(yīng)的筆記。但是在師生互換教學(xué)中，教師可以讓小組內(nèi)的每一個學(xué)生都承擔(dān)起教學(xué)的任務(wù)，充當(dāng)一回授課小老師，給同學(xué)講解自己對于美術(shù)作品的理解，從而通過這樣的方式來展開美術(shù)鑒賞課程教學(xué)，促進學(xué)生對于鑒賞內(nèi)容的理解，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

以人教版高中美術(shù)教材為例，教師在教授《傳統(tǒng)藝術(shù)的根脈——玉器、陶瓷和青銅器藝術(shù)》的時候，這屆課程主要是要讓學(xué)生指導(dǎo)古代石器和玉器的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的審美意識。針對這一內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，便可以通過小組合作的方式展開。先跟學(xué)生進行分組，分組完成之后，教師讓學(xué)生選擇自己想要給學(xué)生進行介紹的事物，回家做好準備，等到上課的時候，以小組為單位進行分享，同時小組內(nèi)還要選出講的最好的同學(xué)，作為本小組的代表，與班上其他同學(xué)進行分享。通過這樣的方式，來實現(xiàn)師生互換在課堂上的教學(xué)。

（三）注重審核學(xué)生教案

第三，在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師在展開師生互換教學(xué)的時候，還要重視對學(xué)生教案的審核。對于師生互換教學(xué)來說，實際上就是讓學(xué)生作為教師，教師作為學(xué)生，呈現(xiàn)一個以學(xué)生為中心的課程教學(xué)。因此，學(xué)生在扮演教師角色的時候，便要對課程內(nèi)容，進行備案，通過讓學(xué)生感受相關(guān)課程知識，形成自己對于課程教學(xué)的想法，并通過備案的方式展現(xiàn)出來，再經(jīng)過教師的審核，從而實現(xiàn)師生互換這一教學(xué)模式在課堂上的落實，促進學(xué)生對于課程知識的理解。

以人教版高中美術(shù)教材為例，教師在教授《華夏意匠——建筑藝術(shù)》的時候，這屆課程主要是要讓學(xué)生感受建筑藝術(shù)的美，通過課程的學(xué)習(xí)了解中國古代木結(jié)構(gòu)的建筑特點。針對這一課程教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中，便可以讓學(xué)生在閱讀和欣賞了這篇課文中的相關(guān)畫作的基礎(chǔ)上，設(shè)計一份自己想要的課堂教學(xué)教案，從而通過讓學(xué)生在設(shè)計教案的過程中，感受到教師教學(xué)的不同容易，形成學(xué)生對于課程知識消化與感知，促進課程教學(xué)的發(fā)展。

（四）豐富課程鑒賞資源

第四，在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師在運用師生互換教學(xué)模式進行課程教學(xué)的時候，教師還要懂得豐富課程鑒賞的資源。對于高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)來說，它是有專門的課程教材的，但是這些教材在編訂之后，便不會輕易修改。而對于學(xué)生來說，他們永遠是鮮活的，所以學(xué)生會形成自己對于課程鑒賞資源的理解，因此，教師在教學(xué)的過程中，可以通過師生互換的方式，來讓學(xué)生說出自己對于美術(shù)鑒賞資源的想法，從而形成更好的課堂教學(xué)。

以人教版高中美術(shù)教材為例，教師在教授《天上人間——壁畫》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生指導(dǎo)壁畫是如何制作的，并通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠知道中國的代表性壁畫。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己平時所積累的內(nèi)容，來說說自己對于壁畫的了解，必要的時候，還可以讓學(xué)生介紹一下自己所了解的壁畫。在學(xué)生介紹的時候，教師要讓學(xué)生到講臺上來，并將多媒體教學(xué)設(shè)備交給學(xué)生使用，從而讓學(xué)生來豐富相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容。

四.結(jié)語

總而言之，在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行課程教學(xué)的時候，教師為了讓學(xué)生形成更好的課程學(xué)習(xí)體驗，教師可以通過師生互換教學(xué)模式的展開。在正式展開之前，教師必須了解現(xiàn)在課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并指導(dǎo)師生互換教學(xué)模式的作用，從而選擇合適的教學(xué)方式，實現(xiàn)更好的課堂教學(xué)，促進學(xué)生與課堂教學(xué)的共同發(fā)展。

參考文獻

[1]鐘立勝.高中美術(shù)鑒賞課“師生角色互換”教學(xué)模式的探討[J].名師在線， 2017（6）：26.

[2]李榮富.高中美術(shù)鑒賞課“師生角色互換”教學(xué)模式的實踐與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，17（3）：102-104.

[3]李榮富.高中美術(shù)鑒賞“師生角色互換”的新教學(xué)模式初探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（2）：136-138.

[4]顧靜.激趣創(chuàng)新拓展——高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)方法與實踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（16）.

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第一高級中學(xué)）