程佳寅

【摘要】目前，小學(xué)中年級的英語課堂教學(xué)更多的仍使用著單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，停留在簡單、機(jī)械的跟讀、臨摹，教師并沒有將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力之上。而當(dāng)代的教學(xué)綱要已經(jīng)表明，學(xué)生的自主思維在其日后的發(fā)展中極為重要。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過一些教學(xué)策略，如創(chuàng)造一定情境讓學(xué)生思考等方式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的思維質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)??創(chuàng)設(shè)情境??優(yōu)化提問策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，該階段的英語教學(xué)應(yīng)該同時(shí)具有工具性和人文性。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。這也突出了學(xué)生思維的重要性。在教育改革的新階段，思維素質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識被列為英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。因此，學(xué)生的自主思維能力在其學(xué)習(xí)英語過程中占據(jù)了主要地位，與此同時(shí)，它在學(xué)生日后的發(fā)展學(xué)習(xí)中也起到了至關(guān)重要的作用。

一、思維品質(zhì)的界定

思維能力包括發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、創(chuàng)造力、邏輯思維、批判性思維、元認(rèn)知和適應(yīng)性。我們這里所指的思維質(zhì)量不是指學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)知識的能力或完成學(xué)習(xí)過程中常用的簡單任務(wù)的能力，而是指更高層次的綜合能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、自主探索的能力，還有對信息的批判性評價(jià)、自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)等能力。

二、在小學(xué)中年級英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

在大家的印象中，小學(xué)中年級的英語課堂教學(xué)與其他學(xué)科比，如與數(shù)學(xué)相比，因受學(xué)生年齡以及語言能力的影響，更多的是機(jī)械性的領(lǐng)讀、跟讀等，似乎思維能力培養(yǎng)的重要性不是那么突出;許多教師在課堂上都存在這樣的問題：他們過于注重語法和詞匯知識的解釋和灌輸，以簡單明了的方式呈現(xiàn)和實(shí)踐，很容易解決問題，對問題設(shè)定單一的答案，創(chuàng)造不真實(shí)的場景，等等。即就傳統(tǒng)的英語課堂而言，教師更重視學(xué)生的語言學(xué)習(xí)而非自主思維。但就長遠(yuǎn)來看，自主思維應(yīng)遠(yuǎn)比語言素養(yǎng)重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變觀點(diǎn)，更加重視學(xué)生自主思維的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維

因?yàn)樾W(xué)生對于知識并沒有自主濃烈的渴望，其對于知識的探索、課本的了解并沒有太大的興趣。所以，教師可以建設(shè)一個(gè)足夠吸引學(xué)生的情境，讓其對學(xué)習(xí)和知識更加感興趣。情境教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生在師生之間有趣的互動(dòng)中，能夠主動(dòng)接受和理解課本所提供的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，某教師在進(jìn)行《朗文3A》Chapter3 Our school events的C部分故事教學(xué)時(shí)，在處理完文章之后，提出了一個(gè)開放性問題：Can Mum and Dad get to Kittys school on time？問題提出之后，教師可以開設(shè)自主探索環(huán)節(jié)，具體如下：（1）學(xué)生首先進(jìn)行為時(shí)1分鐘的自我思考;（2）四人一小組交流討論各自的想法，討論出一種可能性后由派一位同學(xué)作為代表進(jìn)行闡述;（3）各組在討論時(shí)要小聲交流，不能影響到其他組。

一位英語表達(dá)能力相對弱一些的學(xué)生回答道：No， they cant.因?yàn)樘砹恕６晃挥⒄Z基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答道：Were not sure. Because it is half past two now， and Kittys Parents?Day begins at three o?clock.我們并不能確定，因?yàn)椴恢婪孔与x學(xué)校多遠(yuǎn)，如果很遠(yuǎn)，那么就不可能按時(shí)到校，如果就在附近，則可以。這時(shí)，學(xué)生給出的有些答案往往不在教師的預(yù)計(jì)范圍之內(nèi)，這也正凸顯了學(xué)生的思維超出了教師的想象。正是由于本節(jié)課課堂氛圍融洽，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，話題選擇充滿趣味性與挑戰(zhàn)性，學(xué)生思維被充分激活，這才有了精彩的發(fā)言。

2.優(yōu)化提問策略，引領(lǐng)學(xué)生思考

課堂問題主要分為事實(shí)型、分析型、推理型、評價(jià)型和創(chuàng)造性問題。仍然以某教師執(zhí)教的《朗文3A》Chapter3 Our school events的C部分故事教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師提出了事實(shí)性問題：Whats this？他們做什么？采用追問的方式提出分析性問題：Why do they feel bad？為什么他們?nèi)ュe(cuò)了？提出了評價(jià)性問題：你覺得他們是什么樣子的人？提出了創(chuàng)造性問題：What will Ricky and Kitty say to Mum and Dad after they come home？它們是如何變化的？父母可以按時(shí)到校嗎？這些問題就像連環(huán)一樣，促使學(xué)生一步步思考。

因此，教師在課堂上的引導(dǎo)問題十分關(guān)鍵。一些問題可以激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓他們積極地參與到課堂中去。然而一些問題也會使得課堂變得更加單調(diào)，更加無趣，不但無法吸引更多的學(xué)生參與，還有可能讓積極的學(xué)生變得不愿參與。

例如，你是怎么看待蘇教版翻譯林4b 單元8的？這個(gè)單元的Cartoon板塊，Bobby假裝Tina跟Sam打電話，最后揭示這只是Bobby跟Sam開了一個(gè)玩笑。但是文章最后并沒有告訴我們Sam為什么要打電話給Bobby。教師就可以利用這一點(diǎn)對文章進(jìn)行深度挖掘，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片上給出的一系列日期、星期等信息，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)故事的發(fā)展，續(xù)編對話。

T： Please discuss in pairs why Sam calls Bobby？那么，請表演你的對話。

嗨，山姆，我是鮑比。我在開玩笑。

S1： Oh， dear！你今天有空嗎？

S2： Yes， Im free today.

S1：今天是晴天。你愿意和我一起踢足球嗎？

S2： OK.這是個(gè)好主意。?Id love to.

S1： All right.我們兩點(diǎn)在公園見面。

S2： OK. See you later.

S1： See you.

在這節(jié)課中，教師讓學(xué)生帶著已有的知識儲備與想象去推測對話內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)學(xué)生分析已有材料并以此為依據(jù)進(jìn)行預(yù)測的能力，有助于拓展學(xué)生思維的廣度與深度。

三、結(jié)語

學(xué)貴于思，思源于疑。不論哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)該注重思維培養(yǎng)。教師應(yīng)該因“齡”施教，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過創(chuàng)造情景，讓學(xué)生融入課堂，通過優(yōu)化問題，讓學(xué)生步步思考。