摘 要：在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，由于大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了初中地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式和思維能力。由于高中知識(shí)跨度和知識(shí)容量較初中來(lái)說(shuō)均較大，在高中教學(xué)時(shí)大多數(shù)學(xué)生表示學(xué)習(xí)難度較大。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，高中教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并且在教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生溝通的方式，對(duì)自身的教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)。這樣才能保證高中地理課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)這種方式使高中生能夠在學(xué)習(xí)地理時(shí)感受到地理的魅力，進(jìn)而提高自身的地理思維能力。

關(guān)鍵詞：思維能力;地理教學(xué);教學(xué)方案;高中地理

中圖分類號(hào)：G633.5

文章編號(hào)：2095-624X（2019）19-0059-02

一、高中地理課堂教學(xué)中提問(wèn)的重要性

課堂提問(wèn)在現(xiàn)代教學(xué)中不僅是一種有效的教學(xué)方案，也是一門(mén)重要的教學(xué)藝術(shù)。在高中教學(xué)中通過(guò)有效提問(wèn)，能夠使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并且也有助于提高學(xué)生在課堂中的專注度，使學(xué)生在課堂中能夠跟隨教師的思路不斷進(jìn)行思考，同時(shí)對(duì)未知的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索并主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，這也是現(xiàn)代課程教育改革中對(duì)學(xué)生主體地位進(jìn)行凸顯的主要方式。

然而，就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)高中地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)對(duì)課堂提問(wèn)的教學(xué)方式有所忽視，沒(méi)有重視課堂在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題和技巧，導(dǎo)致在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)都過(guò)于形式化，失去了提問(wèn)教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維時(shí)，如果要通過(guò)提問(wèn)方式來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，使前一個(gè)問(wèn)題與后一個(gè)問(wèn)題相互連接且后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論，這樣才能夠保證每一個(gè)問(wèn)題在提出時(shí)成為學(xué)生思維的階梯，使問(wèn)題在提出過(guò)程中形成一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí)能夠了解知識(shí)存在的聯(lián)系，并且明確其中的思維順序。

二、探索問(wèn)題中存在的思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

在進(jìn)行高中地理教學(xué)提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重提問(wèn)的目的性，而教學(xué)的提問(wèn)目的是為了進(jìn)一步對(duì)課堂的進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)，并且將教學(xué)目標(biāo)貫徹于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)提問(wèn)的方式凸顯出其中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求高中教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)地理課堂有較強(qiáng)的把控力，了解課堂教學(xué)的進(jìn)程以及教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生融入課堂教學(xué)中，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠跟隨教師的思路不斷思考，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

在問(wèn)題提出后，教師應(yīng)要求學(xué)生充分了解題目中存在的隱藏要素，根據(jù)自身的理解對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在討論宇宙未來(lái)的變化時(shí)，教師可告知學(xué)生太陽(yáng)質(zhì)量逐漸減小，其引力也會(huì)出現(xiàn)減小，久而久之則太陽(yáng)不會(huì)再是太陽(yáng)系的中心天體。若太陽(yáng)不是太陽(yáng)系的中心天體，那后續(xù)的變化應(yīng)當(dāng)如何？在這種狀況下，后續(xù)的問(wèn)題交由學(xué)生進(jìn)行思考。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的自主思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和解答問(wèn)題時(shí)，能夠主動(dòng)探究問(wèn)題中存在的思維邏輯，達(dá)到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的效果。

三、合理應(yīng)用地圖，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造性和深刻性

1.關(guān)注地圖環(huán)境的整體性和差異性

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生地理環(huán)境存在較為顯著的整體性和差異性，不同地圖都表現(xiàn)出了不同地理環(huán)境的特性。而在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師需要在地理教學(xué)中發(fā)揮地圖的作用，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維。一方面，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造起輕松愉快的課堂氛圍，通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，教師又不可讓課堂過(guò)于活躍，這樣能夠避免學(xué)生在課堂中無(wú)法靜心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行正常學(xué)習(xí)。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師需要充分利用地圖引導(dǎo)學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)過(guò)程中不同事物的空間分布和特性，使學(xué)生理解地理內(nèi)容之間的聯(lián)系。教師甚至可以制作一張專題地圖為學(xué)生開(kāi)拓思維空間，使學(xué)生形成完善的空間觀念和思維能力，使學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的規(guī)律，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握相關(guān)知識(shí)，緊跟教師在課堂中的教學(xué)思維，教師就需要要求學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中高度集中，并且不斷保持探索精神，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行快速處理。對(duì)現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是地理課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本形式，這也為師生交流提供了相應(yīng)的機(jī)會(huì)，而學(xué)生在探索過(guò)程中也可以通過(guò)學(xué)習(xí)地理的方式感受到成就感從而拉近與教師之間的距離，這樣有助于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行緯度者教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)同一緯度的不同地區(qū)進(jìn)行比較，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)專題地圖進(jìn)行閱讀，了解赤道、南回歸線、南緯40度以及澳大利亞大陸的位置，每個(gè)地區(qū)是怎樣的氣壓帶、風(fēng)帶？沿海周圍存在哪些洋流？學(xué)生在這類問(wèn)題中進(jìn)行反復(fù)思考，并結(jié)合專題地圖進(jìn)行分析，有助于啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。

3.把握問(wèn)題中的重點(diǎn)難點(diǎn)

在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)置時(shí)，問(wèn)題自身不僅應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出學(xué)生需要掌握的所有知識(shí)點(diǎn)，更需要具有一定的發(fā)散性，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度分析而進(jìn)行深層次的挖掘，每一個(gè)問(wèn)題在設(shè)置時(shí)都需要緊緊圍繞教材并把握其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，積極鍛煉學(xué)生的邏輯思維，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。這樣不僅能夠滿足教學(xué)要求，也順應(yīng)了新課程改革的需求。

而在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域比較，這樣有助于提高學(xué)生的地理思維。由于比較法是地理教學(xué)中常用的一種思維方式，這種思維方式能夠保證兩種或多種地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較，這樣能夠得到新的地理理念和地理規(guī)律。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)獲得了三角洲這一地理理念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法從已知的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容中了解沖積扇形地區(qū)形成的概念，這樣能夠保證學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的管理和應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，高中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同狀況，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索知識(shí)和欲望，從而達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量的效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用水平。

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作者簡(jiǎn)介：吳宛玲（1988—），女，廣西博白人，講師，本科，研究方向：中學(xué)地理教育。