姜爽

【摘 ?要】

在我國小學義務(wù)教育中，雖然教學體系已經(jīng)相對完善，但是學生的諸多能力并沒有實質(zhì)性的提高，從而無法培養(yǎng)學生的綜合性全面發(fā)展。在小學語文教學中，作文能力一直是教師以及學生的難點之一。由于學生自身發(fā)展不平衡，吸收的知識也會有所不同。本文筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，根據(jù)小學生的發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好展開教學，以此來吸引學生們的注意力，讓學生主動投身于語文寫作教學中，從而探討了如何提高小學語文寫作的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

生活 ?多媒體 ?寫作興趣

在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，由于學生個體發(fā)展不平衡以及自身的理解能力不同，導致學生寫作能力的發(fā)展也會有所不同。教師只是依據(jù)教材內(nèi)容機械性地進行講解，并沒有考慮到學生的學習興趣，無法激發(fā)學生的寫作興趣，更不能提高學生的寫作能力。因此，教師可以把當前的科技水平運用到寫作教學當中，吸引學生的注意力，此外教師還可以把教學引入到學生隨處可見的生活當中，培養(yǎng)學生的觀察能力，來為今后的寫作提供良好素材。

一、貼切生活，培養(yǎng)學生的觀察能力

小學階段的學生年紀比較小，生性活潑好動，此外教師只是根據(jù)書本上的理論知識進行講解和分析，在課堂上學生很難集中注意力的認真聽講，無法與學生產(chǎn)生共鳴，從而使得寫作教學質(zhì)量的低下。教師可以把書本上的理論知識的巧妙地結(jié)合學生的日常生活，讓學生了解生活中的一些細節(jié)和事物，勾起學生的好奇心，從而有效培養(yǎng)學生的觀察能力。與此同時還能培養(yǎng)學生的熱愛生活，觀察生活的好習慣，讓學生主動積極地投身于語文寫作教學當中，提高學生自身的寫作能力。例如教師鍛煉學生描寫人物技巧時，教師安排兩名學生進行簡單的觀察，發(fā)現(xiàn)彼此的不同點以及各自的愛好，簡單組織語言進行描述。其中一名學生積極回答道：“我的同桌有一副又大又圓的眼睛，一閃一閃的就像夜晚的星星，笑起來眼睛成了月牙十分可愛，留有一頭長長的頭發(fā)，每天扎著兩個小辮子在空中搖曳，非常俏皮?！睂W生描述完之后讓另一名學生進行描述：“我的男同桌留有短短的頭發(fā)，鼻子上整天戴著一副眼鏡，原本以為他近視是因為刻苦的學習，經(jīng)我了解并不是這樣。每天穿著一雙白色的球鞋，顯得特別精神帥氣?！苯處熆洫勥@兩名學生描述的十分仔細，說明了都在仔細的觀察和了解，學生也樂于表達心中的感想和看法。教師利用周邊最為親近的人作為教材例子，讓學生了解到華麗的句子以及知識都是來源于生活，讓學生深刻體會到生活中的知識是無處不在的，要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛以及善于觀察事物的能力，才能學到豐富的知識，提升自身寫作水平。

二、多媒體技術(shù)的應用，激發(fā)學生的寫作興趣

在以往的教學中，由于科技還不發(fā)達，學生只能在黑板粉筆的教學下學習，長此以往，學生只是被動地學習知識，并沒有展現(xiàn)學生在教學中的主體地位，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造力以及想象力的發(fā)展，從而激發(fā)不了學生的寫作興趣。而多媒體技術(shù)可以把圖片、聲音以及動作巧妙的聯(lián)系在一起，讓枯燥的文字變得生動而又形象，有效地吸引學生們的注意力，增加了學生學習的主動性和積極性，并且使得學生的想象能力能夠得到有效發(fā)展，為以后寫作能力的發(fā)展提供了保障。例如在學習《三袋麥子》的教學活動中，教學目標是讓學生了解到每個人處理事情的看法和態(tài)度是不同的，以及他們自身的性格決定了事物的發(fā)展方向。教師利用多媒體技術(shù)給學生播放了一段畫面，土地爺爺把三袋麥子紛紛給了小猴子、小牛以及小豬，它們處理的事情結(jié)果是不同的。小豬很快把麥子給吃完了，小牛不舍得吃還有一半沒有吃完，而小猴子把麥子種進田里，第二年收獲許多麥子。學生在看完視頻之后，教師讓學生寫一篇讀后感。學生們紛紛陷入自己的思考之中，有的學生寫道：“小牛比較老實本分，中規(guī)中矩，所以它不舍得吃，小豬天生好吃，很快就吃完了，而小猴子聰明勤勞，第二年收獲更多的麥子，我們應該向小猴子學習，做一個聰明勤奮的學生?！苯處熇枚嗝襟w把復雜的道理轉(zhuǎn)變成形象直接的知識，更讓學生掌握和理解，為寫作提供了想象空間，激發(fā)了學生的寫作熱情。

三、閱讀課外書籍，積累寫作素材

小學階段教學目標不僅僅停留在學生的學習成績，還關(guān)注于學生綜合能力的發(fā)展。如果全靠課堂上的40分鐘很難讓學生的各項能力充分發(fā)展，此外學生們的注意力也很難在40分鐘里高度集中并且全部消化掉所學知識。教師可以安排學生利用課余時間來閱讀一些與課文有關(guān)的書籍，來開拓學生們的視野，陶冶情操，增加學生書本以外的知識。長此以往，學生在寫作時才有話可說，有情可發(fā)，同時為學生積累了寫作素材，有效提高語文寫作的教學效率。例如在學習三年級《西湖》一課時，教師在講解課文內(nèi)容之后，為了加深學生對西湖的印象安排學生利用課余時間閱讀一些關(guān)于西湖的故事或者是景色，下次上課時要與學生進行分享。等到下次上課時，有的學生分享了許仙和白娘子的愛情故事，還分享了西湖大大小小的景色，以及最為深刻的景象又是哪些，學生積極配合教師的教學工作，營造了一個良好的學習環(huán)境。教師讓學生閱讀課外讀物來增加學生的知識量，有效轉(zhuǎn)化為自己的知識，為自己積累寫作素材，從而提高學生的寫作水平。

綜上所述，高效的語文寫作教學是教師一生的教學目標，而提高學生的寫作水平是一個漫長的過程，需要教師根據(jù)學生的興趣愛好來創(chuàng)設(shè)多樣化的教學模式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生主動積極地投身于寫作教學當中。與此同時教師還需要不斷學習新的知識，與時俱進，研發(fā)創(chuàng)新的教學方法運用到寫作教學當中，以此來提高小學寫作的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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