美國普渡大學(xué)“森林培育學(xué)”課程教學(xué)的特色及啟示

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

“森林培育學(xué)”是林學(xué)專業(yè)的核心必修課程，也是森林保護(hù)、水土保持等專業(yè)的主要專業(yè)課；而且其內(nèi)容是“林學(xué)概論”課程的主體內(nèi)容，是林學(xué)專業(yè)學(xué)生了解森林培育基本原理和生產(chǎn)技術(shù)的主要途徑之一?！吧峙嘤龑W(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋了林木種子生產(chǎn)、現(xiàn)代化苗木培育、人工造林、森林經(jīng)營以及森林主伐更新等方面的基本理論和技術(shù)，其理論與實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生充分了解基本理論和關(guān)鍵技術(shù)以及熟練掌握森林培育過程至關(guān)重要[1]。隨著林業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工智能、生物工程、農(nóng)業(yè)工程以及設(shè)施栽培等技術(shù)正廣泛應(yīng)用于林業(yè)生產(chǎn)，用材林、能源林和經(jīng)濟(jì)林的集約經(jīng)營新理論和新技術(shù)亦層出不窮，這都使“森林培育學(xué)”課程的教學(xué)信息量劇增。同時(shí)，為了加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育以及為大學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，我國高校在課程教學(xué)改革過程中大幅度壓縮了教學(xué)時(shí)間，這也對“森林培育學(xué)”課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，要促進(jìn)“森林培育學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的提高，如何科學(xué)改良課程教學(xué)方法、有機(jī)整合與優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容等都是我國高校當(dāng)前急待深入探討的問題。

美國普渡大學(xué)(Purdue University)創(chuàng)辦于1869年，是美國重要的研究型大學(xué)之一。其學(xué)術(shù)聲譽(yù)極高，師生中曾有多人獲得諾貝爾獎(jiǎng)[2]。普渡大學(xué)農(nóng)學(xué)院的農(nóng)學(xué)常年排名全美第一、世界前十；其林學(xué)隸屬于農(nóng)學(xué)院的林業(yè)與自然資源系(forestry and natural resources department)，林學(xué)專業(yè)包括森林生態(tài)、森林土壤、森林培育、樹木生理、城市林業(yè)等5個(gè)方向，開設(shè)的“森林培育學(xué)原理”(principle of silviculture)課程，即“森林培育學(xué)”課程，是森林培育方向的核心課程。普渡大學(xué)“森林培育學(xué)”課程的課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容安排以及課程考核方式等，在美國具有較好的代表性。筆者在普渡大學(xué)訪學(xué)期間全程旁聽了該課程的課堂教學(xué)，并參與了課程實(shí)習(xí)?；诖耍P者對該課程的教學(xué)特色進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和總結(jié)，以期對我國高?！吧峙嘤龑W(xué)”課程教學(xué)改革有所啟迪。

一、美國普渡大學(xué)“森林培育學(xué)”課程教學(xué)的特色

(一)注重教學(xué)內(nèi)容的傳承與更新

森林培育學(xué)的知識體系包括基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)知識，既具有穩(wěn)定性，又具有發(fā)展變化性；但是，基礎(chǔ)理論與技術(shù)之間，既具有同一性，又存在地區(qū)分異性。因此，美國普渡大學(xué)設(shè)計(jì)的“森林培育學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容在突出特有性、傳承性、匯總性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，既注重加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系、滲透和融合，又注重緊跟國際經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的形勢。其課程教學(xué)內(nèi)容主要包括以下10個(gè)方面。

①緒論：主要介紹林地、森林和森林培育的概念和歷史發(fā)展，以及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、森林地理學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等知識。

②樹木和林分生長動態(tài)：主要介紹林木個(gè)體和林分群體的生長發(fā)育。

③森林生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和動態(tài)：主要包括水平和垂直結(jié)構(gòu)、生長階段、死亡和更新等內(nèi)容。

④森林立地：主要包括立地分類、立地指數(shù)和立地評價(jià)方法等內(nèi)容。

⑤森林植被管理：主要包括質(zhì)量管理和密度管理，涉及造林整地、栽植、密度控制、森林營養(yǎng)、競爭控制以及同齡林和異齡林系統(tǒng)的透光伐、疏伐等內(nèi)容。

⑥矮林系統(tǒng)和高林系統(tǒng)(同齡林和異齡林)的管理。

⑦森林更新生態(tài)和更新方法：主要包括人工更新和自然更新，同齡林和異齡林更新方法(皆伐、擇伐、漸伐)，以及具體到不同地區(qū)的森林更新。例如，山地森林更新技術(shù)、低地森林更新技術(shù)、海濱森林更新技術(shù)、中心闊葉林地區(qū)森林培育、竹林更新技術(shù)等。

⑧防護(hù)林系統(tǒng)以及異齡林和混交林的培育和管理：主要包括重要針葉林森林培育技術(shù)和重要闊葉林森林培育技術(shù)。

⑨次生林管理和森林健康經(jīng)營。

⑩關(guān)于森林管理的新問題：主要涉及森林與全球變化——森林管理在碳循環(huán)中的作用、森林可持續(xù)經(jīng)營、森林管理過程和產(chǎn)品的認(rèn)證、木材管理等內(nèi)容。

由此可見，該課程的教學(xué)內(nèi)容具有廣博性，重視與森林地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境資源、動植物保護(hù)等學(xué)科的相互滲透與融合；具有向綜合化、專題化方向發(fā)展的特點(diǎn)，例如涉及森林與全球變化、碳循環(huán)、可持續(xù)經(jīng)營等方面的內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)的日益綜合化以及自然科學(xué)與社會科學(xué)的結(jié)合日益密切等發(fā)展趨勢；具有國際化趨勢，并緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，例如圍繞社會需求設(shè)置課程內(nèi)容等。

通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅只是理解和掌握與森林培育相關(guān)的概念和原理，而且還能掌握造林整地、林分撫育和收獲的方法，評價(jià)不同森林培育措施的生態(tài)和經(jīng)濟(jì)的成本與收益，了解和掌握森林培育措施對土壤資源、水資源、森林健康、木材產(chǎn)量、野生動物棲息、生物多樣性、美學(xué)等的影響，學(xué)會應(yīng)用森林植被模擬系統(tǒng)預(yù)測未來林分生長和評價(jià)營林方案，等等，從而在森林培育方面形成抓綱舉目的能力。

(二)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)密切結(jié)合

“森林培育學(xué)”是應(yīng)用性較強(qiáng)的一門課程，所以實(shí)踐教學(xué)不僅是重要的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，還是理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐之前的必要準(zhǔn)備階段。課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生更好地掌握理論知識、增強(qiáng)動手能力，從而為解決實(shí)際生產(chǎn)中的問題打下良好的基礎(chǔ)。美國普渡大學(xué)設(shè)計(jì)的“森林培育學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括以下7個(gè)方面。

①林分生長動態(tài)實(shí)習(xí)：主要調(diào)查森林結(jié)構(gòu)的時(shí)間和空間變化。

②林分調(diào)查實(shí)習(xí)：包括通過地圖信息獲取土壤類型以及地勢、道路、地標(biāo)等；通過實(shí)際踏查調(diào)查林冠組成、森林覆蓋類型、齡級結(jié)構(gòu)、林分歷史、立地特點(diǎn)，確定林分中優(yōu)勢種，測量地徑、樹高、樹皮厚度，測樹齡、近5年和10年直徑生長量等。

③編制松樹人工林經(jīng)營方案：包括掌握編制森林經(jīng)營方案的步驟，確定林分目標(biāo)，獲取地圖，評定林分目標(biāo)的可行性，編制年度計(jì)劃，以及完成木材收獲、銷售等。

④松樹林培育與自然更新：包括通過野外觀測調(diào)查確定皆伐的強(qiáng)度、保留木的數(shù)量、疏伐的實(shí)施方案等，以及設(shè)計(jì)林分更新方案等。

⑤森林管理實(shí)習(xí)：包括計(jì)算立地指數(shù)和相對密度，掌握密度表示方法，理解經(jīng)濟(jì)成熟和生物學(xué)成熟的關(guān)系等。

⑥機(jī)械整地和栽植實(shí)習(xí)：以南方典型立地的松樹人工林為例，要求學(xué)生通過實(shí)習(xí)學(xué)會正確的整地方法，并能夠設(shè)計(jì)種植方案。

⑦森林撫育采伐實(shí)習(xí)：一是采用克拉夫特等分級方法進(jìn)行冠幅和樹木分級，包括透光伐、疏伐、生長伐等；二是利用森林植被模擬系統(tǒng)FVS模型建立理想的撫育采伐方案。

由此可見，該課程的實(shí)踐教學(xué)不僅與理論教學(xué)配合嚴(yán)謹(jǐn)，對森林培育的核心技術(shù)內(nèi)容均有涉及；而且注重實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐真正結(jié)合，而不只是局限于參觀，特別是高度重視學(xué)生操作能力以及創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)。

另外，與我國多數(shù)高校在一段時(shí)間內(nèi)集中開展實(shí)習(xí)不同，美國普渡大學(xué)的“森林培育學(xué)”課程基本每1～2周就會安排一次實(shí)習(xí)課，即講授理論之后馬上安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)，而且實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)有所增加。這種理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)及時(shí)對接的安排有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，從而達(dá)到優(yōu)化實(shí)習(xí)效果、拓寬視野、提升能力的目的。

(三)提供豐富的課程教材以及相關(guān)專著等教學(xué)輔助資料

教材是課程教學(xué)內(nèi)容的載體，在教學(xué)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用；而且還是學(xué)生自學(xué)的起點(diǎn)。美國普渡大學(xué)為學(xué)習(xí)“森林培育學(xué)”課程的學(xué)生推薦了比較經(jīng)典的教材和專著，包括《林分動態(tài)》(《Forest Stand Dynamics》)、《森林培育概念與應(yīng)用》(《Silviculture，Concepts and Applications》)、《實(shí)用育林學(xué)》(《The Practice of Silviculture》)、《應(yīng)用森林生態(tài)學(xué)》(《Applied Forest Ecology》)、《美國區(qū)域森林培育》(《Regional Silviculture of the United States》)、《森林作業(yè)法》(《Silvicultural Systems》)、《橡樹林生態(tài)學(xué)和森林培育學(xué)》(《The Ecology and Silviculture of Oaks》)等[3-7]。

其中，《實(shí)用育林學(xué)》(《The Practice of Silviculture》)涉及很多熱點(diǎn)內(nèi)容，如生物能源、密集木材生產(chǎn)、公有土地的生態(tài)與景觀管理、飲用水供應(yīng)、城市綠地、森林碳匯、火災(zāi)等；《美國區(qū)域森林培育》(《Regional Silviculture of the United States》)分13個(gè)區(qū)域介紹了美國森林培育情況，包括重視制度和社會的限制條件、關(guān)注景觀生態(tài)學(xué)、野生動物棲息地和森林價(jià)值等內(nèi)容；《森林作業(yè)法》(《Silvicultural Systems》)分為森林生態(tài)和森林遺傳學(xué)、森林防護(hù)功能、森林保護(hù)等幾個(gè)部分，主要介紹林木采伐與更新，即森林作業(yè)法理論和運(yùn)用，包括皆伐、塊狀伐、帶狀伐、林下植被、矮林、農(nóng)林復(fù)合系統(tǒng)等。

美國高校規(guī)定的必修課程相對較少，要求學(xué)生每學(xué)期選修的課程數(shù)量也比我國少，這樣可以保證學(xué)生的自學(xué)時(shí)間相對充足。為此，教師會給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的專著或文章作為輔助的學(xué)習(xí)材料，以拓展視野。普渡大學(xué)為學(xué)習(xí)“森林培育學(xué)”課程的學(xué)生推薦的輔助學(xué)習(xí)材料包括《印第安納州沃倫土壤資源報(bào)告》(《Custom Soil Resource Report for Warren County，Indiana》)、《美國東部森林樹種立地指數(shù)曲線》(《Site Index Curves for Forest Tree Species in the Eastern United States》)、《印第安納州伐木和林業(yè)最佳管理實(shí)踐》(《Indiana Logging and Forestry Best Management Practices》)、《森林植被模擬參考指南》(《Keyword Reference Guide for the Forest Vegetation Simulator》)、《林分可視化系統(tǒng)》(《Stand Visualization System》)等；同時(shí)，還通過學(xué)校的課程網(wǎng)頁提供了教師授課視頻以及課程講義、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、輔助書籍等教學(xué)資料，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。特別是學(xué)生可以隨時(shí)登錄系統(tǒng)獲取這些課程的教學(xué)輔助資源。

(四)制定完備的課程教學(xué)大綱

美國普渡大學(xué)“森林培育學(xué)”課程教學(xué)大綱充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的理念，大綱內(nèi)容非常豐富，各種要求具體到位，明確了師生的責(zé)任與義務(wù)。例如，通過提供任課教師的聯(lián)系方式以及辦公地點(diǎn)和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動與教師進(jìn)行交流；通過提供課程資料下載網(wǎng)址、參閱書目等，為學(xué)生提供難以獲得的學(xué)習(xí)資源；通過提供課程概述、教學(xué)日歷以及課程目標(biāo)和要求、作業(yè)任務(wù)、考核方式和成績組成等規(guī)定，使學(xué)生了解課程教學(xué)邏輯、教學(xué)安排和要求、預(yù)期目標(biāo)，從而帶著明確目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過提供教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)程序以及學(xué)生出勤、學(xué)術(shù)誠信等規(guī)定，在師生間建立契約關(guān)系。

此外，其課程教學(xué)大綱并非是一成不變的，會因任課教師或開設(shè)課程學(xué)期的不同而有所不同。例如，任課教師會根據(jù)相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)研究的新進(jìn)展以及自身的實(shí)際情況和教學(xué)需求，重新編寫或優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)大綱，及時(shí)將新理論和新技術(shù)融入“森林培育學(xué)”課程教學(xué)。

(五)采取以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)方式是課程教學(xué)的重要組成部分，包括課堂傳授形式、教學(xué)思路和方法等[8]。美國普渡大學(xué)“森林培育學(xué)”課程教學(xué)采取“小班短課時(shí)(50分鐘)”的授課方式，以避免學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺疲勞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；實(shí)施交流與研討并重的啟發(fā)式教學(xué)方法，營造活躍的課堂氣氛，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維水平和創(chuàng)新思維能力；同時(shí)，非常重視學(xué)生的主體地位，教師在課堂教學(xué)中不會刻意要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，學(xué)生可以隨時(shí)打斷講課提出自己的觀點(diǎn)或疑問，教師則會耐心、詳細(xì)地予以解答；而且教師會將課上發(fā)放的PPT設(shè)計(jì)為兩欄，左側(cè)為PPT，右側(cè)為筆記區(qū)域，十分人性化；此外，還規(guī)定參與課堂討論的學(xué)生會被登記在花名冊上，最后按一定權(quán)重折算分?jǐn)?shù)計(jì)入其課程成績。

(六)實(shí)施科學(xué)的課程考核

課程考核是檢查學(xué)生課程知識掌握情況和檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和效果的直接手段。美國大學(xué)的課程考核具有方式多樣化、時(shí)間連續(xù)性和成績累加性等特點(diǎn)，而且教師會在開課之初就告知學(xué)生課程的考核方式和計(jì)分方法。以美國普渡大學(xué)“森林培育學(xué)”課程為例，其課程考核總成績由多達(dá)10部分組成(詳見表1)。其中，期末考試成績僅占總成績的20%，而期中考試、小測驗(yàn)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課等成績占總成績的80%。此外，課程考試和測驗(yàn)貫穿于課程教學(xué)全過程，既體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的連貫性，又通過課程考核常態(tài)化進(jìn)一步加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促。

表1 美國普渡大學(xué)“森林培育學(xué)”課程考核成績的構(gòu)成

(七)充分發(fā)揮助教制度的輔助教學(xué)作用

研究生助教是美國普渡大學(xué)教學(xué)隊(duì)伍的重要組成部分[9-11]。研究生助教的工作內(nèi)容比較廣泛，除了要隨堂聽課并做好課堂記錄之外，還要承擔(dān)部分課程教學(xué)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、課堂討論教學(xué)任務(wù)、輔助性教學(xué)任務(wù)(課程網(wǎng)頁管理、作業(yè)布置和批改、考試相關(guān)事務(wù)等)以及辦公室工作等。例如，筆者在旁聽美國普渡大學(xué)“森林培育學(xué)”課程期間發(fā)現(xiàn)，該課程的助教大衛(wèi)·曼(David Mann)除全程聽課之外，還于每周三上午9∶00～11∶00在辦公室為學(xué)生提供課程輔導(dǎo)答疑，以及組織學(xué)生開展課堂討論、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)、為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)并規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

二、對我國高?！吧峙嘤龑W(xué)”課程教學(xué)的啟示

(一)注重課程教學(xué)內(nèi)容的綜合化，著眼專業(yè)發(fā)展的國際化

目前，我國高?！吧峙嘤龑W(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：一是基本原理，包括森林的生長發(fā)育及其調(diào)控、森林立地、造林樹種選擇、林分的結(jié)構(gòu)及其培育等內(nèi)容；二是林木種苗培育，包括林木種子、苗木培育等內(nèi)容；三是森林營造，包括造林技術(shù)、幼林撫育、林農(nóng)復(fù)合經(jīng)營、封山育林等內(nèi)容；四是森林撫育與主伐更新，包括森林撫育采伐、林分改造、森林收獲與更新等內(nèi)容；五是區(qū)域森林培育與林業(yè)生態(tài)工程，包括區(qū)域森林培育、林業(yè)生態(tài)工程與森林培育等內(nèi)容。

由此可見，我國高?！吧峙嘤龑W(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容雖然系統(tǒng)全面，但是也存在著一些問題。一是缺少相關(guān)學(xué)科間相互交叉滲透的內(nèi)容；二是課程教學(xué)內(nèi)容框架多年來一直維持不變，課程內(nèi)容對現(xiàn)實(shí)的敏感性較差。

受科學(xué)技術(shù)高度綜合化發(fā)展的影響，我國高?！吧峙嘤龑W(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容走向綜合化已成必然。所以只有進(jìn)一步拓寬“森林培育學(xué)”課程所涉及的知識領(lǐng)域，才能使所培養(yǎng)人才的適應(yīng)性得以提高。同時(shí)，隨著新的科學(xué)技術(shù)、研究領(lǐng)域、研究成果的不斷涌現(xiàn)，“森林培育學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容也要緊跟時(shí)代步伐，對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活的變化保持高度敏感。例如，在世界矚目的“一帶一路”建設(shè)中，我國林業(yè)的發(fā)展核心和重點(diǎn)是推動林業(yè)產(chǎn)業(yè)互聯(lián)互通、促進(jìn)生態(tài)治理、共建區(qū)域生態(tài)安全屏障等。這就要求高校主動將這些國家發(fā)展戰(zhàn)略方向和內(nèi)容融入課程教學(xué)，緊跟時(shí)代步伐，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

特別是隨著環(huán)境和資源問題的全球化蔓延，“森林培育學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)聚焦國際林業(yè)發(fā)展，以國際森林政策、全球土地利用規(guī)劃、氣候變化、瀕臨滅絕物種立法、森林可持續(xù)經(jīng)營與認(rèn)證等為著眼點(diǎn)，與國際林業(yè)發(fā)展趨勢和前景緊密聯(lián)系。

(二)從內(nèi)容和方式的更新入手加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐效果

應(yīng)用能力和實(shí)踐能力是林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。以北京林業(yè)大學(xué)為例，“森林培育學(xué)”課程的實(shí)習(xí)教學(xué)通常為期1周，內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：一是山地人工林參觀與林分調(diào)查，包括北京市山區(qū)不同樹種、林種、造林方式人工林的參觀和樣地調(diào)查；二是平原人工林培育實(shí)習(xí)，包括平原樹種選擇、平原沙地人工林節(jié)水灌溉和施肥技術(shù)、平原森林健康經(jīng)營技術(shù)、北京百萬畝造林工程中新技術(shù)和新材料應(yīng)用的參觀；三是森林撫育采伐技術(shù)實(shí)習(xí)，包括樣地設(shè)置、立地條件、造林和經(jīng)營歷史、林下植被、土壤等調(diào)查，以及林木分級、樹高生長、直徑和蓄積生長過程等調(diào)查；四是人工林造林設(shè)計(jì)外業(yè)調(diào)查，包括立地條件、林下植被、更新前林分和植被狀況、造林地區(qū)劃等調(diào)查。

由此可見，“森林培育學(xué)”課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容雖然基本包括了理論教學(xué)的最核心部分，但是仍存在一些問題。一是實(shí)習(xí)內(nèi)容多年來一成不變，與快速發(fā)展的林業(yè)實(shí)用技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)。二是實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)過少且過于集中，很難使學(xué)生充分實(shí)踐理論知識。三是實(shí)習(xí)實(shí)踐的評價(jià)體系不夠健全，仍以實(shí)習(xí)報(bào)告作為主要的考核方式。四是實(shí)習(xí)方式缺乏創(chuàng)新。

因此，我國高?！吧峙嘤龑W(xué)”課程應(yīng)從內(nèi)容和方式的更新入手加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐效果。一是結(jié)合當(dāng)今林業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀向?qū)W生展示最新的林業(yè)科技動態(tài)。二是在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，留出充足時(shí)間讓學(xué)生全方位了解森林培育技能，包括苗木生產(chǎn)、造林規(guī)劃、生物多樣性保護(hù)、生態(tài)服務(wù)功能、社會林業(yè)等。三是除參觀類實(shí)習(xí)仍以實(shí)習(xí)報(bào)告作為主要考核方式之外，對實(shí)際操作類或設(shè)計(jì)類實(shí)習(xí)，應(yīng)采取能夠更好體現(xiàn)實(shí)習(xí)活動產(chǎn)生的實(shí)際生產(chǎn)效果和問題的考核方式；同時(shí)，應(yīng)減少參觀類實(shí)習(xí)考核成績所占的比例，增加實(shí)際操作類或設(shè)計(jì)類實(shí)習(xí)考核成績所占的比例。四是與相關(guān)林業(yè)單位建立合作關(guān)系，共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，選擇具有不同特點(diǎn)的林區(qū)、林業(yè)局、森工企業(yè)、自然保護(hù)區(qū)等作為實(shí)習(xí)調(diào)研地點(diǎn)。五是探索帶薪實(shí)習(xí)模式，即組織學(xué)生開展為期2～3個(gè)月的短期帶薪實(shí)習(xí)。例如，學(xué)生可以通過參與實(shí)習(xí)單位的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行撫育采伐技術(shù)、人工林造林設(shè)計(jì)等方面的實(shí)習(xí)；可以通過直接接觸森林、農(nóng)戶、林業(yè)工作者，切實(shí)了解專業(yè)的工作性質(zhì)和內(nèi)容，從而在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、開闊思路，增強(qiáng)從業(yè)信心。只有這樣，才能夠保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才有利于增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的能力。

(三)加強(qiáng)課程教材建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)輔助資料

1.課程教材建設(shè)

目前，我國高校“森林培育學(xué)”課程教學(xué)采用的教材主要是翟明普、沈國舫主編的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《森林培育學(xué)》(第3版)[12]。該教材的內(nèi)容主要分為兩部分：一是基礎(chǔ)原理和理論部分，包括森林的生長發(fā)育及調(diào)控、森林立地、造林樹種選擇、林分結(jié)構(gòu)及培育等；二是技術(shù)體系部分，包括林木種苗培育、森林營造、森林撫育與主伐更新、區(qū)域森林培育與林業(yè)生態(tài)工程等。由此可見，該教材的編排方式具有通用性強(qiáng)的特點(diǎn)，可作為“森林培育學(xué)”課程的核心指導(dǎo)性教材。

但是，我國幅員遼闊，各地氣候條件和土壤條件差別很大，各地的主要造林樹種及森林經(jīng)營方式不盡相同；而且各地的社會經(jīng)濟(jì)條件和人文環(huán)境等也有差異，林業(yè)的發(fā)展程度以及對林業(yè)的認(rèn)識層次等都存在較大的差異。因此，“森林培育學(xué)”課程教材建設(shè)應(yīng)注重體現(xiàn)區(qū)域特色，可以考慮編制資料性或技能培訓(xùn)性教材；同時(shí)，將動態(tài)性強(qiáng)的外圍知識內(nèi)容納入這類課程教材，從而使課程教材內(nèi)容不僅更能體現(xiàn)技術(shù)性、實(shí)踐性和學(xué)科前沿性，而且更便于經(jīng)常更新。

2.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)資源建設(shè)

我國大多數(shù)高校的網(wǎng)站僅為學(xué)生提供教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、課程安排等信息，而沒有提供那些對學(xué)生來說很重要但又難以獲得的學(xué)習(xí)資料。例如，即便在“森林培育學(xué)”精品資源共享課的網(wǎng)頁上，也僅有教學(xué)大綱、日歷、教案、考評方式、演示文稿、作業(yè)、參考資料目錄和教學(xué)錄像等信息，而沒有可供學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的課程輔助教材和資料的電子版。此外，學(xué)生與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、討論、答疑也缺乏平臺和媒介，不是非常方便。

因此，我國高校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)平臺的建設(shè)，使教師能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)資源如學(xué)習(xí)資料、PPT、思考題以及布置的作業(yè)等放在網(wǎng)上教學(xué)平臺，使學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)登錄教學(xué)平臺自由選擇下載所需的學(xué)習(xí)資源以及上傳作業(yè)等；同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師借助QQ、微信、微博、公眾號、云盤等公共交流平臺，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，從而通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步提高“教”與“學(xué)”的效率。

(四)完善課程教學(xué)大綱，切實(shí)發(fā)揮其指引作用

有效的課程教學(xué)大綱應(yīng)具有以下特點(diǎn)：明確學(xué)生和教師的責(zé)任、說明預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果、建立課程教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)程序、使學(xué)生熟悉課程教學(xué)邏輯、建立師生交流的模式、為學(xué)生提供難以獲得的學(xué)習(xí)資源信息等。

與美國普渡大學(xué)“森林培育學(xué)”課程教學(xué)大綱相比，我國高?！吧峙嘤龑W(xué)”課程教學(xué)大綱缺少教師的聯(lián)系信息、課程資料下載網(wǎng)址、作業(yè)任務(wù)、出勤政策、學(xué)術(shù)誠信政策等內(nèi)容；而且課程教學(xué)大綱的更新頻率低，基本每4年調(diào)整一次。特別是我國高校使用的是統(tǒng)一編寫的“森林培育學(xué)”課程教學(xué)大綱，無法兼顧到各個(gè)班級具體的學(xué)習(xí)情況，也難以體現(xiàn)不同任課教師的教學(xué)思路和特色。

因此，根據(jù)我國高校課程教學(xué)大綱建設(shè)和使用的實(shí)際情況，建議“森林培育學(xué)”任課教師在統(tǒng)一編寫的課程教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，結(jié)合自己的研究方向，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；同時(shí)，認(rèn)真分析授課對象的需求，積極思考與反思自己的教學(xué)，不斷完善和優(yōu)化講授內(nèi)容和方法以及課程評價(jià)模式等，從而使課程教學(xué)大綱的內(nèi)容更為詳實(shí)、教學(xué)目標(biāo)更為明確、教學(xué)安排更為合理，進(jìn)而使課程教學(xué)大綱更具有可操作性。

此外，為了提高教師對課程教學(xué)大綱的重視程度，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)大綱的指引作用，建議高校可以考慮將課程教學(xué)大綱的質(zhì)量作為教師職稱晉升的評價(jià)依據(jù)之一。

(五)從以學(xué)生為主體出發(fā)，改革課程教學(xué)方式，注重啟發(fā)思考和鼓勵(lì)參與

當(dāng)前，我國高校“森林培育學(xué)”課程教學(xué)大多仍采用單一的“講授型”教學(xué)方式，缺少課堂討論環(huán)節(jié)以及師生間和生生間的雙向、多向交流，學(xué)生的主體地位難以得到保障。針對這些問題，我國高?！吧峙嘤龑W(xué)”課程教學(xué)可以借鑒美國高校的做法，采取以下改革措施。

一是積極探索實(shí)施啟發(fā)式、參與式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中不僅要融入教師在生產(chǎn)、科研工作中獲得的經(jīng)驗(yàn)和取得的成果，而且要將“提問—回答—討論”貫穿于課程教學(xué)全過程，使學(xué)生的注意力始終能緊跟教師的教學(xué)思路。例如，在講授森林立地分類這部分內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生家鄉(xiāng)所屬地理區(qū)域劃分學(xué)習(xí)小組，然后要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組通過查閱相關(guān)資料，對自己家鄉(xiāng)所屬的森林立地類型和構(gòu)成因子、對應(yīng)的森林植被特點(diǎn)、主要造林樹種、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)等進(jìn)行分析總結(jié)，并展開小組討論。此外，還可以引入時(shí)事熱點(diǎn)，活躍課堂氛圍。

二是科學(xué)調(diào)整課程教學(xué)時(shí)間安排，改兩節(jié)課連堂教學(xué)為短時(shí)教學(xué)。通常，成年人學(xué)習(xí)時(shí)的注意力集中時(shí)間不超過20分鐘，如果課程教學(xué)時(shí)間過長就容易引起學(xué)生的疲勞，從而降低聽課效果。而短時(shí)學(xué)習(xí)可以有效地保持新鮮感和注意力。

三是改大班授課為小班授課，變固定桌椅為靈活移動桌椅，為學(xué)生營造更為輕松、平等、人性化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)師生間和生生間的雙向、多向交流，并提高交流效果。

四是重視課下答疑輔導(dǎo)，每周安排一次課下輔導(dǎo)，或者每次課后約定專門的輔導(dǎo)時(shí)間。

(六)采取多樣化的課程考核方式，兼顧對知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的評價(jià)

以北京林業(yè)大學(xué)的“森林培育學(xué)”課程考核為例，理論教學(xué)部分的成績由2部分組成，期末閉卷考試成績占70%，課堂專題討論成績占30%；實(shí)習(xí)部分的成績也由2部分組成，實(shí)習(xí)報(bào)告成績占80%，出勤情況占20%。由于理論教學(xué)部分的考核仍以閉卷考試方式為主，考核內(nèi)容存在記憶性成分所占比重過大的問題，所以課程考核成績不僅難以反映學(xué)生自主能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的真實(shí)水平，反而使學(xué)生以追求優(yōu)異成績?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)而忽略了能力培養(yǎng)。

因此，我國高校應(yīng)高度重視課程考核的導(dǎo)向作用，通過開展目標(biāo)多元化、內(nèi)容多樣化、方式靈活化、評價(jià)個(gè)性化的“森林培育學(xué)”課程考核，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。

首先，應(yīng)改革課程考核方式，注重隨機(jī)測驗(yàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)、全程了解和引導(dǎo)方面的重要作用，針對主要教學(xué)知識點(diǎn)，在課上利用10～15分鐘隨機(jī)進(jìn)行閉卷測驗(yàn)，并明確規(guī)定隨機(jī)測驗(yàn)成績在課程總成績中占有一定的比重。

其次，完善課程考核內(nèi)容。課程考核內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于實(shí)際的理論和技術(shù)需求，重視對專業(yè)領(lǐng)域最新研究成果及其應(yīng)用進(jìn)展的反映。

最后，課程考核應(yīng)適當(dāng)打破標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮，嘗試設(shè)置沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式考題，允許學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)和提出多樣化答案。雖然這將對教師的專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐能力提出挑戰(zhàn)，需要教師深入實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、準(zhǔn)備素材，從而導(dǎo)致教師工作量的增加，但是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

(七)明確助教的職責(zé)，切實(shí)發(fā)揮其橋梁作用

研究生助教是教師和學(xué)生溝通的橋梁。我國高校雖然也設(shè)置了課程助教，但是僅限于協(xié)助任課教師帶學(xué)生實(shí)習(xí)，或者批改作業(yè)，助教的作用并沒有充分發(fā)揮。因此，我國高?？梢越梃b美國高校的做法，明確助教的職責(zé)，規(guī)范助教的工作內(nèi)容，充分發(fā)揮助教的教學(xué)輔助作用。助教的工作內(nèi)容應(yīng)主要包括2個(gè)方面：一是做好本科生的服務(wù)工作，包括辦公室答疑、組織學(xué)生開展課堂討論、為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)操作步驟、指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、開展相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)等；二是履行教師助手的職責(zé)，包括掌握課程內(nèi)容、準(zhǔn)備課堂教學(xué)材料、組織基礎(chǔ)教學(xué)、管理課程公共網(wǎng)頁、批改考試試卷、登記學(xué)生成績、反饋學(xué)生信息、隨堂聽課、完成課堂記錄等。

總之，在倡導(dǎo)生態(tài)文明的新時(shí)代，林業(yè)功能已經(jīng)拓展到生態(tài)效益領(lǐng)域，這就要求所培養(yǎng)的林業(yè)專業(yè)人才應(yīng)該是適應(yīng)時(shí)代要求的、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。同時(shí)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也明確提出：深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?？梢?，我國高校的“森林培育學(xué)”課程教學(xué)改革已勢在必行，教學(xué)效果急需提升。

普渡大學(xué)作為美國林學(xué)教育的核心高校之一，其“森林培育學(xué)”課程教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中形成的特色和取得的成功經(jīng)驗(yàn)為我國該課程的教學(xué)改革提供了重要的借鑒。一是課程教學(xué)切實(shí)保障學(xué)生的“主體地位”，為學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了充裕的時(shí)間和空間，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。二是順應(yīng)科學(xué)、技術(shù)與生產(chǎn)日益一體化以及自然科學(xué)與社會科學(xué)密切結(jié)合的發(fā)展趨勢，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”作為跨世紀(jì)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，重視拓展學(xué)生的知識以及提升綜合能力和素質(zhì)。三是通過精選教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、豐富教學(xué)方法、更新教學(xué)手段等促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。