(北京林業(yè)大學水土保持學院，北京 100083)

社會與經(jīng)濟的快速發(fā)展對人才的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)都提出了更高要求。高素質(zhì)人才不僅要具備扎實的基本專業(yè)知識和技能，同時也必須具有把握前沿知識和開拓創(chuàng)新的能力[1]。教學是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課堂教學作為高等教育的主要途徑之一，在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用。傳統(tǒng)課堂教學多采用“教師教、學生學”灌輸式教學方法，教師單向傳授知識，學生被動接受知識，教學質(zhì)量和效果不甚理想[2]。這種灌輸式教學方式往往使學生感覺內(nèi)容抽象、理解費力，不利于學生分析和設(shè)計能力的培養(yǎng)以及想象力的發(fā)揮，最終影響到學生自主學習和創(chuàng)新能力的訓練和提升[3]。

為適應我國生態(tài)文明建設(shè)對林學相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新人才的迫切需求，北京林業(yè)大學于2007年開始設(shè)立梁希實驗班[4]。梁希實驗班單列教學計劃，實行小班教學，以期培養(yǎng)一批“基礎(chǔ)好、能力強、素質(zhì)高，具有國際競爭力的林業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)新人才”[5]。鑒于此，北京林業(yè)大學“水文與水資源學”課程教學團隊在調(diào)研國內(nèi)外小班教學方法及其效果的基礎(chǔ)上，進行了教學方法的改革，采用研討式教學方法開展“水文與水資源學”課程教學活動，并通過課后問卷調(diào)查，分析了教學方法改革的效果，以期進一步加強“水文與水資源學”精品課程建設(shè)，提升梁希實驗班創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為全國同類院?！八呐c水資源學”課程教學提供參考和借鑒。

一、研討式教學法概述

(一)研討式教學法的起源與發(fā)展

研討式教學方法經(jīng)德國教育家弗蘭克于18世紀提出后[6]，逐漸發(fā)展為德國大學的重要教學方式之一，對德國大學的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。19世紀，德國柏林大學研討課(Seminar)的出現(xiàn)，賦予了研討式教學真正的現(xiàn)代意義。柏林大學為了鼓勵和引導學生參與科學研究，重視研討式教學的發(fā)展和推廣，并使之成為一種較為普遍的教學形式[7]。法國在高級研究實驗學校中引進了德國大學的研討式教學方法。美國霍布金斯大學為鼓勵科學研究，也引進了德國大學的研討式教學方法。在該學校的引領(lǐng)下，美國許多大學逐步朝著高端的學術(shù)研究方向前進。1970年以后，美國許多大學教育改革的主要內(nèi)容就是采用研討式教學方法，這為學生提供了跨學科、綜合性和具有深度的學習體驗。研討式教學方法目前已成為美國各高校研究生院最普遍采用的教學形式之一。除了對美國和法國的影響外，研討式教學方法對希臘、俄羅斯、英國、比利時、荷蘭、日本、丹麥等國的高等教育也產(chǎn)生了一定的影響[8]。

回顧我國古代教育史，早在春秋時期，孔子就提出了對話式和啟發(fā)式教學。在對話式和啟發(fā)式教學過程中，學生們自主學習、獨立思考并提出問題，教師則適時適度地對學生進行啟發(fā)，這一過程與源自德國的研討式教學方法所主張的以學生為中心、師生共同探究的教學過程異曲同工。1911年，著名教育家蔡元培先生自德國萊比錫大學回國后開始在中國大學的課堂教學中嘗試使用研討式教學方法。近年來，我國高等教育部門對研討式教學進行了大量創(chuàng)新性的探索和實踐。例如，湖南師范大學的郭漢民教授提出了“研討式五步教學法”；清華大學率先在本科生教育階段開設(shè)了研討課程，并取得了較好效果[2]。在“雙一流”建設(shè)的背景下，我國多所研究型大學均在嘗試與深化研討式教學方法，這對提升本科和研究生階段的教學質(zhì)量起到了積極作用[9]。

(二)研討式教學法的內(nèi)涵

研討式教學方法，是以學生自主學習為中心，由教師設(shè)置情景問題，師生共同查找資料，分析、探索問題并提出解決方案的教學方式，它使學生更加主動和深入地掌握知識和技能[10]。研討式教學方法主要包括啟發(fā)式、討論式、閱讀式、專題式、講授式和案例式等多種具體教學方式。研討式教學是一種注重學生主體地位、將教學和科研緊密結(jié)合起來、培養(yǎng)學生自主學習能力的新型教學模式。這種教學方式不再以教師為中心，教師也不過多地干預學生的學習，尤其是思考過程，給學生提供充足的獨立思考和自由探索的空間與時間。學生在經(jīng)歷自學和探究的過程后解決困惑、攻克難題，更能體會成功的喜悅，因而會更加熱衷于獨立思考。而教師在此過程中也能夠從自己和學生的互動中得到啟發(fā)，從而達到教學相長的效果[11]。

二、研討式教學法在“水文與水資源學”課程教學中的應用

經(jīng)過對研討式教學法的大量調(diào)研，北京林業(yè)大學“水文與水資源學”課程教學團隊發(fā)現(xiàn)，在采用研討式教學方法時，應注重該方法與課程的適應性。一般而言，研討式教學方法比較適用于實踐性較強的專業(yè)課程。因為只有學生前期學過專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和解決問題的技能，教師才能在課程教學中使用研討式教學方法。在研討教學過程中，學生可以利用已經(jīng)掌握的專業(yè)理論知識和技能，查找資料和學習新知識、新技能，通過問題研討方式，在解決問題過程中更好地掌握專業(yè)知識和應用技能[12]。如果學生對研討內(nèi)容缺少基礎(chǔ)理論知識的認知，研討式教學將極有可能會浮于表面、流于形式，很難達到理想效果。此外，在采用研討式教學時，還要注重課程內(nèi)容設(shè)計的合理性。教學內(nèi)容的不斷優(yōu)化是教學改革的一個重要部分。教學內(nèi)容不僅要系統(tǒng)體現(xiàn)教學體系，系統(tǒng)呈現(xiàn)全部知識要素、要點，也應注重展現(xiàn)最新科研成果和科學技術(shù)水平，使學生了解本領(lǐng)域最新進展，在培養(yǎng)學生堅實的基礎(chǔ)理論知識的同時，拓展學生眼界和思維，訓練學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力[13]。

“水文與水資源學”是以水力學、氣象學、物理學和土壤學等為基礎(chǔ)的應用性和實踐性較強的課程，教學內(nèi)容中有眾多與社會經(jīng)濟發(fā)展和人類生活息息相關(guān)的科學問題，因此比較適合開展研討式教學?；谇捌谡{(diào)研和深入研討，北京林業(yè)大學“水文與水資源學”課程教學團隊形成了圖1所示的研討式教學模式，并將之應用于2016～2017級水土保持與荒漠化防治專業(yè)梁希實驗班的“水文與水資源學”課程教學中。該教學模式分教師角色(圖中虛線框)和學生角色(圖中實線框)，以教師輔助引導、學生主動探索學習為主，具體實施步驟如下。

圖1 研討式教學模式的實施步驟

第一，教師廣泛查閱與“水文與水資源學”課程相關(guān)的前沿科學研究成果和實踐課題，與學生分享相關(guān)研究資料，并了解學生的興趣點。

第二，教師根據(jù)教學大綱要求、專業(yè)培養(yǎng)目標和學生的興趣點，確定并發(fā)布如下8個綜合性前沿問題：①森林的水文效應；②城市化的水文效應；③氣候變化的水文效應；④水土保持對黃河流域水沙過程的影響；⑤洪澇災害成因與防治方法；⑥干旱災害成因與抗旱對策；⑦雨水控制與利用研究進展；⑧人類活動對水循環(huán)與水量平衡的影響。

第三，每位學生根據(jù)前期查閱資料和自己學習興趣，選擇其中一個問題，并與選擇相同問題(即學習興趣相同)的學生組建學習小組。

第四，在導師的引導下，各學習小組針對本組的研討問題，分工協(xié)作，分頭查閱資料，通過批判分析、討論交流、整理總結(jié)等過程，撰寫研討報告并準備課堂講解PPT。

第五，各小組集中開展課堂PPT匯報，每位學生都要對自己負責的內(nèi)容進行課堂講解并闡述自己的觀點，其他小組學生可提問討論，同時教師要對每個PPT匯報進行點評，引導學生發(fā)散思維，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

第六，對課堂PPT匯報進行考評。學生參與該課程的課堂成績滿分為30分，由討論加分和學生互評2種方式組成。①討論加分。每個小組PPT匯報結(jié)束后，全班其他學生針對匯報內(nèi)容或匯報人闡述的觀點進行提問討論，主動提問討論的學生，每提問討論1次加1分，最多不超過5分。討論加分的目的是為了鼓勵學生活躍思維，激發(fā)靈感，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和交流溝通的能力。②學生互評。提問討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，由每個小組推選出2名學生代表組成學生評分團，根據(jù)教師制作的評分原則和評分表對學生匯報和討論的情況進行學生互評評分。評分表包含報告內(nèi)容、匯報人展示效果、團隊分工協(xié)作、提問討論回應等5個方面，滿分為25分，既評估小組的團隊協(xié)作效果，也評估學生的個人表現(xiàn)。學生“水文與水資源學”課程的最終成績(滿分100分)由課堂參與成績(滿分30分)和期末考試成績(滿分70分)2部分構(gòu)成。

這種研討式教學方法以引導為主，要求學生通過查閱資料、研究討論后解決或探討問題，充分地體現(xiàn)學生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、和諧性原則。

三、研討式教學法在“水文與水資源學”課程教學中的應用效果

“水文與水資源學”課程結(jié)束后，該教學團隊設(shè)計了調(diào)查問卷，對研討式教學方法應用的效果進行了問卷調(diào)查，共向2016～2017級水土保持與荒漠化防治專業(yè)梁希實驗班發(fā)放調(diào)查問卷39份，收回38份，有效回收率為97%。

關(guān)于“水文與水資源學”課程采用研討式教學方法的授課效果和學生的學習收獲的調(diào)查見圖2和圖3。近60%的學生認為授課效果很好，超過60%的學生表示研討式教學的學習收獲很大；另有約26%的學生認為研討式教學效果較好，通過研討式教學學習收獲較大。在體驗過研討式教學方法后，分別有63%和37%的學生認為很有必要和有必要在“水文與水資源學”課堂教學中開展研討式教學，見圖4。針對研討式教學教師和學生角色的相對重要性的調(diào)查結(jié)果見圖5，74%學生認為“學生查閱資料、分析并討論問題”與“教師提出問題并引導討論”同樣重要，約21%的學生認為前者更為重要，二者合計95%。這表明絕大部分學生認識到主動學習的重要性以及研討式教學是“教師輔助引導，學生主動探索學習”的精髓。

另外，為了進一步完善研討式教學方法，提升“水文與水資源學”課程教學效果，“水文與水資源學”教學團隊對該課程的考評方式、研討式教學開展頻度和時間等問題進行了調(diào)查，見圖6～8。約68%的學生認為研討式教學應采用同學互評分和教師評分相結(jié)合的考評方式，26%的學生認為應由教師考評，僅有2名學生認為應采用同學互評分的方式考評。盡管大部分學生認為研討式教學方法效果很好且學生的學習收獲大，但仍需注意研討課的頻次。被調(diào)查的學生中，認為每節(jié)課應該開展1次、2次、3次和大于4次(含4次)研討課的學生比例依次遞減，分別為37%、32%、21%和10%，見圖7。圖8為對研討教學時長的看法，58%的學生傾向于每次研討課時間為2個課時，認為每次研討1個課時和3個課時的學生占比分別為26%和16%，所有學生都認為每次研討課不應超過3個課時。

圖2 采用研討式教學法授課的教學效果

圖3 研討式教學法對學生學習收獲的影響

圖4 學生對研討式教學法實施必要性的認識

圖5 教師與學生在研討式教學過程中的角色及其重要性

圖6 學生對實施研討式教學法的“水文與水資源學”課程考核方式的選擇情況

圖7 學生對研討式教學法實施頻率的選擇

圖8 學生對研討式教學法實施時長的選擇

綜上調(diào)查結(jié)果可見，在梁希實驗班小班教學中適當融入研討式教學方法可有效解決灌輸式教學方法中學生被動接受知識、學習積極性不高、教學質(zhì)量和效果不甚理想等問題。在體驗過研討式教學方法后，所有學生都認為有必要在“水文與水資源學”課堂開展研討式教學活動，且研討課應該采用學生互評和教師評分相結(jié)合的考評方式。雖然研討式教學方法實施過程中創(chuàng)建了師生、生生之間平等、和諧的教學環(huán)境，體現(xiàn)了教學民主化，有助于師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究問題，但也需要注意研討課的頻次不宜過多，每次開展時間也不宜過長。