劉忠 何葉從 陳薦

摘 ? ?要：文章針對(duì)研究生課程教學(xué)中傳統(tǒng)授課方式的不足，采用團(tuán)隊(duì)授課方式對(duì)部分前沿性要求高、模塊化明顯的研究生課程進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課程考核與監(jiān)管等方面提出了團(tuán)隊(duì)授課的策略。結(jié)果表明，團(tuán)隊(duì)授課方式能夠充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的效能，體現(xiàn)師生之間的協(xié)同，有助于提高研究生的科研創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：研究生;團(tuán)隊(duì)授課;動(dòng)力工程及工程熱物理

中圖分類號(hào)：G643 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）09-0061-02

研究生教育肩負(fù)著“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”的雙重使命，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要組成部分[1]。研究生課程體系在研究生人才培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的作用[2]?！督逃筷P(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》進(jìn)一步明確了加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的重要意義和總體要求，以更好地發(fā)揮課程學(xué)習(xí)的作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

研究生課程的傳統(tǒng)授課方式一般是由1—2名教師按照教學(xué)大綱系統(tǒng)全面地講授一門課。隨著對(duì)研究生課程內(nèi)容跟蹤本學(xué)科或行業(yè)前沿、科教融合、產(chǎn)學(xué)融合的要求越來(lái)越高，這種傳統(tǒng)方式對(duì)于一些綜合性或?qū)W科/行業(yè)前沿課程，存在較大不足，如：受限于單個(gè)任課教師的專業(yè)背景、時(shí)間精力投入以及科研經(jīng)歷，前沿知識(shí)涉及不夠深入，科學(xué)研究與教學(xué)的結(jié)合程度不夠，研究生的學(xué)習(xí)積極性和探索課程之外相關(guān)研究領(lǐng)域的主動(dòng)性得不到激發(fā)。

長(zhǎng)沙理工大學(xué)動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科是學(xué)校傳統(tǒng)特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科之一，于2016年11月啟動(dòng)了研究生課程體系建設(shè)項(xiàng)目，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)和電力行業(yè)高校的相同或相近學(xué)科的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，以本學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求為根本依據(jù)，以研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計(jì)新形勢(shì)下的本學(xué)科研究生課程體系。在“學(xué)科研究前沿”“科技文獻(xiàn)寫作”等前沿性較強(qiáng)、模塊化明顯的課程中采取團(tuán)隊(duì)授課方式并進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，取得了階段性的成效。

一、團(tuán)隊(duì)授課方式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

團(tuán)隊(duì)授課方式[3]是根據(jù)具體課程的教學(xué)目的和知識(shí)體系，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人遴選多位具有相關(guān)專業(yè)背景和專長(zhǎng)特點(diǎn)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每人負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的專題或章節(jié)，分工協(xié)作，共同承擔(dān)完成某一課程教學(xué)任務(wù)。該方式具有如下特點(diǎn)。

1.發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用。各位教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長(zhǎng)，從不同角度、層面講授專業(yè)知識(shí)，并結(jié)合自己研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容更具有廣度和深度。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生可以從多位教師的知識(shí)與技能傳授過(guò)程中充分理解課程的內(nèi)涵，尋找自己的研究興趣和方向，并自覺地在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中將課堂知識(shí)加以轉(zhuǎn)化，提升獨(dú)立思考和研究創(chuàng)新的能力。

二、團(tuán)隊(duì)授課方式的探索與實(shí)踐

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建

團(tuán)隊(duì)授課的基礎(chǔ)是強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其核心是責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。為此，選聘本學(xué)科帶頭人或?qū)W科方向帶頭人擔(dān)任教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，由其根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容，以“老中青相結(jié)合”的形式組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要求所有成員長(zhǎng)期活躍于科研、教學(xué)一線且熱衷于研究生課程教學(xué)改革。組隊(duì)時(shí)須綜合考慮團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)科背景、教學(xué)與科研經(jīng)歷、職稱與年齡結(jié)構(gòu)等，優(yōu)先選聘具備出國(guó)留學(xué)一年及以上經(jīng)歷的教師。這些要求兼顧了教授高尚師德師風(fēng)對(duì)中青年教師的熏陶和激勵(lì)，以及對(duì)青年教師的主要教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展?jié)摿?。這項(xiàng)工作在課程開設(shè)的前一個(gè)學(xué)期必須完成。

以“學(xué)科研究前沿”為例，該課程主要介紹動(dòng)力工程及工程熱物理各研究領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)與重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，團(tuán)隊(duì)成員的研究領(lǐng)域覆蓋本學(xué)科的多個(gè)二級(jí)學(xué)科，這些教師都熟悉本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，及時(shí)跟蹤甚至掌握著本學(xué)科的前沿理論與技術(shù)，且主持（過(guò)）國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目或省自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目，理論與實(shí)踐相結(jié)合，科研與教學(xué)相融合，精彩的課程知識(shí)，娓娓道來(lái)。再以“科技文獻(xiàn)寫作”為例，該課程定位為素質(zhì)提升課，主要涉及科技論文寫作方法與發(fā)表技巧、學(xué)位論文寫作規(guī)范及方法、項(xiàng)目申報(bào)與結(jié)題報(bào)告撰寫、專利撰寫與申請(qǐng)等，旨在通過(guò)寫作案例學(xué)習(xí)和一定的寫作訓(xùn)練，使研究生熟練掌握科技文獻(xiàn)寫作的基本方法和技巧，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣、科技文獻(xiàn)寫作能力和科研創(chuàng)新能力。教師團(tuán)隊(duì)組建時(shí)優(yōu)先選聘在上述方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)并取得優(yōu)異科技成果的教師。研究生在這一類課程的學(xué)習(xí)中自然而然地會(huì)以教師為榜樣，學(xué)習(xí)積極性和科研興趣也油然而生。

（二）課前準(zhǔn)備

教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建以后，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人召集各成員部署工作。在明確課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上，各成員根據(jù)自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，領(lǐng)取任務(wù)——確定自己主講的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)組織方案，包括教學(xué)案例的篩選與整理、討論環(huán)節(jié)的實(shí)施等。要求課程組織要以學(xué)生為中心，授課內(nèi)容結(jié)合基本理論和前沿知識(shí)，兼顧教師及課題組的科研經(jīng)歷及最新研究成果，讓學(xué)生掌握更鮮活的知識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程及思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。然后，由團(tuán)隊(duì)對(duì)各部分教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行集體研討、評(píng)價(jià)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，優(yōu)化完善，形成由多個(gè)模塊構(gòu)成有機(jī)整體的最終方案。在教學(xué)工作正式開始前，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、各成員與學(xué)院簽訂教學(xué)目標(biāo)責(zé)任書并備案，對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教改措施進(jìn)行確定，明確彼此的責(zé)任與義務(wù)。學(xué)院協(xié)同研究生院為團(tuán)隊(duì)授課提供最大程度的支持與配合。團(tuán)隊(duì)授課安排提前一段時(shí)間向選課的研究生公布，以便他們根據(jù)自身基礎(chǔ)以及相關(guān)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前準(zhǔn)備相關(guān)課程資料，以增強(qiáng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的效果。

（三）課堂實(shí)施

團(tuán)隊(duì)授課主要采用研究式、討論式和啟發(fā)式教學(xué)方法，多以專題講座或研討形式展開[4]。因?yàn)槊课唤處熤怀袚?dān)部分具體的教學(xué)任務(wù)，他能更專注地將基本理論與科研實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將國(guó)內(nèi)外最新科技成果、先進(jìn)的研究方法和技術(shù)手段引入到教學(xué)中來(lái)，使研究生能及時(shí)把握學(xué)科和行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握課堂學(xué)習(xí)要求的專業(yè)技能。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)授課，學(xué)生可以接觸到多位教師，課程教學(xué)始終具有較強(qiáng)的新鮮感與親和力。根據(jù)提前發(fā)布的課程安排，授課教師可組織研究生進(jìn)行分組討論，由各小組代表在課堂上分享本組的收獲和困惑，其他學(xué)生積極予以回應(yīng)，授課教師有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這些形式，學(xué)生能夠有意識(shí)地合作協(xié)調(diào)，共同完成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，授課教師注重師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與鉆研的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與能力，從而真正地將教與學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。研究生的創(chuàng)造性思維、綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)來(lái)思考和解決問(wèn)題的能力得到不斷增強(qiáng)。

（四）課程考核與監(jiān)管

為了保障團(tuán)隊(duì)授課的實(shí)施效果，需要建立健全研究生教學(xué)考評(píng)監(jiān)督與激勵(lì)制度[5]。由于多人共同講授一門課，就需要更加注重研究生課程的全過(guò)程考核。將考核設(shè)計(jì)于課堂考勤、師生互動(dòng)、課外作業(yè)、分組交流、期末小結(jié)等環(huán)節(jié)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的參與程度、實(shí)際表現(xiàn)和創(chuàng)新能力等，一改過(guò)去“考勤+期末考試”的形式。同時(shí)，建立教學(xué)督導(dǎo)督察機(jī)制和研究生評(píng)教機(jī)制，督導(dǎo)教師隨機(jī)聽課，課程結(jié)束后研究生對(duì)各授課教師的教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，“督促”授課教師更加重視課程質(zhì)量。對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)不佳的教師，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整;對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師，在研究生教學(xué)研究與改革項(xiàng)目申報(bào)、研究生重點(diǎn)課程建設(shè)、研究生工作量系數(shù)等方面予以傾斜，從而吸引更多的優(yōu)秀教師參與到團(tuán)隊(duì)授課中來(lái)。

三、團(tuán)隊(duì)授課效果分析

團(tuán)隊(duì)授課方式在本學(xué)科研究生課程“學(xué)科研究前沿”和“科技文獻(xiàn)寫作”上實(shí)施了兩年，參與授課的教師達(dá)到13人，選課的研究生人數(shù)超過(guò)220人。在經(jīng)典理論和學(xué)術(shù)前沿相融合、基本理論與科研實(shí)踐相結(jié)合、研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了科研主導(dǎo)型的研究性教學(xué)模式和富有活力、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，得到了學(xué)院、授課團(tuán)隊(duì)教師和選課研究生的廣泛好評(píng)。參與授課的教師紛紛表示，通過(guò)教師之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、協(xié)作與交流，教師個(gè)人的專長(zhǎng)得到發(fā)揮，幫助研究生們順利成才，成就感得到增強(qiáng)。通過(guò)授課方式的變革，研究生的課程參與度得到提高，學(xué)術(shù)視野得到拓寬，學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，文獻(xiàn)檢索與閱讀能力、“發(fā)現(xiàn)—分析—解決”問(wèn)題的能力均得到不同程度的提高，研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)氛圍日趨濃厚。近年來(lái)，長(zhǎng)沙理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院研究生的高水平論文發(fā)表數(shù)量、專利申請(qǐng)數(shù)量、研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目獲批數(shù)以及學(xué)位論文撰寫質(zhì)量等得到穩(wěn)步提升。2017年學(xué)院學(xué)術(shù)型研究生人均發(fā)表高水平論文數(shù)居全校各學(xué)院首位。

后續(xù)我們將進(jìn)一步優(yōu)化團(tuán)隊(duì)授課的組織、實(shí)施、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，形成系列方法并推廣應(yīng)用，為研究生課程教學(xué)改革提供有益的參考。

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