劉慶 楊梅

摘 ? ?要：在大學(xué)英語教學(xué)中探討跨文化能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前外語教育研究的重要課題。文化是語言的母體，文化因素影響著語言交際的有效進(jìn)行，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)將跨文化的理念融入教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)。文章以跨文化能力理論為基礎(chǔ)，從加強(qiáng)教師跨文化能力素養(yǎng)、培養(yǎng)跨文化意識、優(yōu)化跨文化教學(xué)資源及改進(jìn)跨文化教學(xué)方法等方面提出了加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)跨文化能力培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：跨文化能力;大學(xué)英語教學(xué);路徑

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）09-0080-05

全球經(jīng)濟(jì)一體化，英語作為世界通用語言，社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對英語的要求越來越高，越來越多的國際跨文化合作和交流，給我國大學(xué)生帶來了更多發(fā)展機(jī)會的同時也帶來了更大的挑戰(zhàn)。英語為當(dāng)下世界最重要的交流語言，因此，我國大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的方向應(yīng)該根據(jù)人才需求結(jié)構(gòu)而發(fā)生改變，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的具備跨文化能力的高素質(zhì)人才。

一、跨文化能力與大學(xué)英語教學(xué)

在教育部高等學(xué)校外語教學(xué)指導(dǎo)委員會研制的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容做了很大調(diào)整：課程設(shè)置分為“通用英語、專門用途英語、跨文化交際”[1]三個板塊?？梢姡缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)的緊密性和關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化能力是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，即“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”?？梢?，高等教育中培養(yǎng)具有跨文化能力的國際化人才是當(dāng)前人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

二、跨文化能力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

跨文化能力研究起源于20世紀(jì)60年代，學(xué)者們在這一領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛而深入的討論和研究，國內(nèi)外前期相關(guān)研究主要圍繞以下兩個方面展開：（1）探討跨文化能力的概念內(nèi)涵和組成要素;（2）不同文化背景下跨文化能力培養(yǎng)模式的研究。

（一）跨文化能力的內(nèi)涵

學(xué)界對跨文化能力定義的探討是開展跨文化能力研究的基礎(chǔ)和前提。國內(nèi)外學(xué)者通過研究指出跨文化能力包括認(rèn)知技能、情感品質(zhì)和行為能力三個維度[2-3]。同時，有學(xué)者指出在跨文化交際過程中，跨文化能力要強(qiáng)調(diào)交際的有效性和得體性[4-5]。

（二）跨文化能力的構(gòu)成要素

由于對跨文化能力的不同認(rèn)知，國內(nèi)外學(xué)者構(gòu)建了多種跨文化能力培養(yǎng)模式。Byram（2015）提出的跨文化能力模型包括知識、技能、態(tài)度和思辨四個維度，以及聯(lián)系技能、發(fā)現(xiàn)技能與交際技能等[6]。國內(nèi)對跨文化交際的研究主要在外語研究和外語教學(xué)領(lǐng)域展開，學(xué)者們的關(guān)注點更多地聚焦在外語教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的問題上。有學(xué)者結(jié)合國內(nèi)外語教學(xué)實際情況，從理論角度和實踐經(jīng)驗提出跨文化能力培養(yǎng)模式[7-9];楊盈和莊恩平（2007）提出語言學(xué)習(xí)與培養(yǎng)跨文化交際能力的關(guān)系，指出跨文化交際能力包括全球意識、文化調(diào)適、知識和交際實踐四部分[10]。孫有中（2016）提出在外語類專業(yè)教學(xué)中從思辨、反省、探究、共情和體驗等五個方面提高跨文化能力[11]。雖然，到目前為止的研究取得了不少成果，但是先前的研究一是主要以外語專業(yè)教育為背景展開，理論研究較多，實際教學(xué)應(yīng)用與設(shè)計較少;二是尚未形成普遍適用于高校非外語專業(yè)學(xué)生的跨文化能力培養(yǎng)系統(tǒng)，缺少具體教學(xué)策略和方法的探討，故此，從我國高校外語教育的實際情況出發(fā)，以培養(yǎng)跨文化能力為目標(biāo)，構(gòu)建高校英語教學(xué)模式的探索和研究亟待開展。

綜上所述，本文從跨文化能力培養(yǎng)的視角出發(fā)，提出跨文化的意識及理念應(yīng)融于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動及教學(xué)評價等方面，并提出適合高校人才培養(yǎng)和語言文化學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)與提升路徑。

三、跨文化能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐

（一）實驗對象

本研究的實驗對象為筆者所在高校大二年級本科生，以一個教學(xué)班為單位，包括男生36人，女生20人，實驗對象基本信息如表1所示。

可見，實驗對象中通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生所占比重較大，說明實驗對象具備一定的英語水平;而有出國經(jīng)歷的學(xué)生所占比重非常小，沒有出國打算的占一半以上，說明學(xué)生的跨文化交際經(jīng)歷較缺乏，以及對跨文化交際的認(rèn)識較欠缺。

（二）教學(xué)實踐內(nèi)容

本研究在對跨文化能力理論及跨文化能力培養(yǎng)模式研究的基礎(chǔ)上，以Byram的跨文化交際能力模型為基礎(chǔ)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的分析，從態(tài)度、知識、技能和文化批評意識等四個維度出發(fā)（如圖1所示），開展跨文化能力培養(yǎng)教學(xué)實驗。

1.跨文化態(tài)度是指如何對待他文化與我文化在信仰、價值觀及行為方面的差異，正確的態(tài)度是實現(xiàn)成功跨文化交際的先決條件。在英語學(xué)習(xí)的過程中，對待英語文化應(yīng)有開放的心態(tài)，以平等的視角看待英語文化，愿意參與各種相關(guān)學(xué)習(xí)活動和體驗英語國家的文化，并與自身文化在價值觀、信仰及行為等方面進(jìn)行比較，能客觀看待和分析文化差異。這不僅是當(dāng)前全球一體化、文化多元化時代對人才培養(yǎng)的要求，同時，正確的跨文化態(tài)度的培養(yǎng)對我國外語教育具有現(xiàn)實意義，在跨文化語境下培養(yǎng)我國大學(xué)生的文化知覺力，對我文化及他文化的認(rèn)識起到積極的推動作用，培養(yǎng)尊重他者文化，摒棄文化偏見，建立文化平等性及文化多元性的意識。

2.跨文化知識包括兩個層面，一是對自己國家文化和目的語國家文化的了解，二是對自身文化和目的語文化中的個人和社會層面上的交流互動過程的認(rèn)識。對于英語學(xué)習(xí)者而言，需要了解和認(rèn)識中國與英語國家的交流歷史及現(xiàn)狀，以及國家、社會交流的過程及機(jī)制等方面的內(nèi)容。

3.跨文化技能指的是學(xué)習(xí)者利用已有的目的語知識框架對外來事物及文化進(jìn)行理解并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵的能力。在英語學(xué)習(xí)中具體指解讀英語文化的相關(guān)資料，并將其與中國文化中相關(guān)內(nèi)容建立聯(lián)系的能力;以及能發(fā)現(xiàn)英語文化中的新知識，并將之用于實際交流中和處理交流互動中出現(xiàn)問題的能力。

4.文化批評意識指在一定標(biāo)準(zhǔn)下鑒別和評價本民族文化，以及其他國家的文化習(xí)俗和文化產(chǎn)物的能力，也包括利用自己的知識、技能和態(tài)度在跨文化交際中進(jìn)行有效的互動和磋商的能力。例如，在英語教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身文化與目的語文化的外在特征、標(biāo)準(zhǔn)，以及兩種文化間的交流實踐和交流結(jié)果對文化問題進(jìn)行客觀評判的能力。

（三）實驗過程

實驗過程持續(xù)一個教學(xué)學(xué)期（16個教學(xué)周），包括8個教學(xué)單元，每個單元持續(xù)兩個教學(xué)周，每周2學(xué)時，每個教學(xué)班32學(xué)時。主要教學(xué)內(nèi)容涉及童工和工人待遇等社會問題、職業(yè)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)以及中西方文化差異及比較等方面。

以《新時代交互英語（讀寫譯）》教程第四冊中Unit 6為例，該單元文章主題內(nèi)容為Obtaining an Education and Preserving My Identity，文章主要討論話題為20世紀(jì)末中國移民在美國求學(xué)、生活等內(nèi)容，描述了作者面對中美文化差異時適應(yīng)和融入美國文化，同時又保留中國文化身份的過程。該單元教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個階段。教學(xué)設(shè)計思路如圖2所示。

1.課前為內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計的任務(wù)為：（1）Tosearch the internet to find one or two cases to show the differences between Chinese culture and American culture.（查找一個或兩個關(guān)于中美文化差異的案例。）;（2）If you were in the same situation of the cases， what would you do？（假設(shè)你遇到了案例中的情況，你會怎么處理？）學(xué)生通過查詢有關(guān)文化差異的信息并相互討論，初步了解單元內(nèi)容以及文化差異對比的思路。

2.課堂教學(xué)活動中以“教師講授+學(xué)生討論”和“互評+教師點評”的模式展開。（1）教師對課文背景知識以及相關(guān)的跨文化交際學(xué)、美國文化等相關(guān)知識進(jìn)行介紹;（2）學(xué)生以小組為單位對課文內(nèi)容展開討論，根據(jù)理解及討論結(jié)果形成小組意見，并以小組匯報的形式呈現(xiàn);（3）學(xué)生對小組匯報的內(nèi)容進(jìn)行討論并完成小組間互評，同時，教師給出點評及建議;（4）教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)及反饋情況布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課后為知識拓展和課后任務(wù)評價環(huán)節(jié)。（1）學(xué)生通過完成課后任務(wù)了解更多相關(guān)知識;（2）教師對學(xué)生課后任務(wù)進(jìn)行綜合評價，形成教學(xué)效果反饋意見。

（四）研究方法

本實驗采用定性研究方法，對實驗班級進(jìn)行課堂觀察、撰寫學(xué)習(xí)反思日志與問卷調(diào)查等方法，對教學(xué)方法的效果進(jìn)行分析和討論。

1.課堂觀察法是在真實的課堂環(huán)境下收集相關(guān)數(shù)據(jù)，主要通過觀察，包括看、聽和記錄課堂活動及教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)。在本實驗過程中，對課堂過程進(jìn)行了4次的錄制（每4周1次，每次課堂教學(xué)為100分鐘），錄制地點在本校智慧教室，教師和學(xué)生不會由于攝像機(jī)等設(shè)備的存在而刻意表現(xiàn)或表現(xiàn)出不適感。課堂上教師身兼參與者與觀察者的身份，即參與到課堂活動中，同時觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn);此外，對課堂的整個過程進(jìn)行錄像，以便課后教師對課堂過程做進(jìn)一步的觀察與分析。

教師課堂教學(xué)觀察（采用英國文化委員會在京辦事處和中國教育學(xué)會外語專業(yè)委員會共同設(shè)計的課堂觀察核對表）[12]主要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、和教學(xué)效果三個方面進(jìn)行。

（1）教學(xué)設(shè)計的考查主要包括五個指標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確適切和表述是否清晰規(guī)范;教學(xué)內(nèi)容選擇是否合理及是否符合學(xué)生的實際水平和教學(xué)要求;教學(xué)方法是否靈活多樣、科學(xué)合理，是否有助于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果;教學(xué)活動是否形式多樣和內(nèi)容豐富;教學(xué)評價內(nèi)容是否合理、方法是否多元以及是否可以有效調(diào)控教學(xué)過程。（2）教學(xué)實施從以下五個指標(biāo)進(jìn)行評價：教學(xué)設(shè)計實施過程是否指向教學(xué)目標(biāo)、是否促進(jìn)學(xué)習(xí)及人文素養(yǎng)的提高;課堂管理是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注不同需求;教師話語表達(dá)是否規(guī)范、準(zhǔn)確有效，話語時間是否控制得當(dāng);教學(xué)機(jī)制即教學(xué)調(diào)控與學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否及時有效;教學(xué)資源與媒體使用是否符合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源整合是否有效，媒體使用是否恰當(dāng)。（3）教學(xué)效果主要從以下三個指標(biāo)進(jìn)行考查：學(xué)生是否達(dá)到各項預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo);課堂氛圍是否實現(xiàn)師生關(guān)系平等、民主、融洽及學(xué)習(xí)氛圍濃厚;學(xué)生課堂行為表現(xiàn)是否符合學(xué)習(xí)要求。

2.學(xué)習(xí)反思日志是要求學(xué)生按時間順序記錄下當(dāng)天學(xué)習(xí)到的知識，以及學(xué)習(xí)的體會和總結(jié)。要求學(xué)生在每次課堂教學(xué)后都記錄學(xué)習(xí)日志，首先，通過日志學(xué)生可以對自己的課堂學(xué)習(xí)更加了解，為日后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思留下思考材料，而且通過學(xué)習(xí)反思日志還能了解自己學(xué)習(xí)過程的動態(tài)記錄;其次，撰寫學(xué)習(xí)反思日志的過程本身就是一個不斷思考的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和審辨式思維能力;最后，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反思日志及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)師生交流，起到改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法、促進(jìn)教學(xué)的作用。

3.學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查采用開放式問卷方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計和整理，充分反映學(xué)生的觀點和態(tài)度，問卷在實驗教學(xué)學(xué)期完成后發(fā)放給學(xué)生。問卷主要包括對教學(xué)資源和教學(xué)效果兩個方面的反饋：（1）學(xué)生對教學(xué)資源的建議和看法，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)活動的開展等方面的學(xué)習(xí)體驗總結(jié)和建議;（2）學(xué)生對實驗教學(xué)學(xué)期結(jié)束后自身學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，從“教”與“學(xué)”兩個層面出發(fā)，總結(jié)學(xué)習(xí)效果，并提出自己的意見。

（五）研究結(jié)果與討論

1.通過對四次（每次100分鐘）課堂教學(xué)錄制的觀察，發(fā)現(xiàn)主要特點和變化體現(xiàn)在以下三個方面：（1）學(xué)生對課堂模式逐漸適應(yīng)，對跨文化能力概念的理解逐漸清晰;（2）學(xué)生個體參與課堂活動的積極性明顯提高，班級整體參與度有所提高;（3）教師在跨文化教學(xué)的內(nèi)容和問題設(shè)置方面逐漸熟練，能夠?qū)⒖缥幕虒W(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)中。

2.在所有學(xué)生的學(xué)習(xí)反思日志中，筆者按照學(xué)習(xí)程度將班級學(xué)生按照優(yōu)、良、中三個等級進(jìn)行了劃分，從每個等級抽取2位學(xué)生的日志作為樣本進(jìn)行跟蹤和分析，共抽取6位學(xué)生，占班級人數(shù)10%。通過分析，反映出以下三個方面的變化：（1）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中“文化因素”的輸入更加重視，有學(xué)生在反思日志中寫道“以前學(xué)習(xí)英語大多重視聽說讀寫技能，對英語國家的文化了解甚少，現(xiàn)在每次課前都會按照教師的要求去查找一些英語文化知識，同時與同學(xué)們進(jìn)行討論后，對這些信息就有了更加清晰的認(rèn)識和理解”;（2）學(xué)生對“跨文化”交際的現(xiàn)象有了更多的了解，并且表現(xiàn)出對不同文化的好奇心，其中有位學(xué)生在日志中寫道，“沒有出國經(jīng)歷，也沒有和外國人真正的交流和接觸，對文化差異所導(dǎo)致的理解誤差沒有什么概念，通過查詢資料和討論跨文化交際案例，對跨文化交流有了一些認(rèn)識，而且擴(kuò)大了視野”;還有學(xué)生表示通過跨文化教學(xué)，不僅對其他國家文化有了更多的認(rèn)識，而且培養(yǎng)了自己的思維能力，有助于自己以更開闊、更理性的態(tài)度面對和處理文化差異;（3）對英語文化的學(xué)習(xí)可以更好地掌握英語的運(yùn)用，有學(xué)生表示“通過對英語文化的學(xué)習(xí)，知道了所學(xué)詞匯和句子適用的場合，對語用規(guī)則有了更多了解，有助于盡量避免因語言使用不當(dāng)而導(dǎo)致的誤解和矛盾”;也有學(xué)生在日志中寫道，“對于有些單詞，掌握了詞根詞綴所蘊(yùn)含的文化含義后單詞的記憶更牢固更深刻”。

3.教學(xué)周期結(jié)束后共發(fā)出56份調(diào)查問卷，回收55份，有效問卷55份，有效回收率為98%。學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)活動的開展等方面的滿意度較高，出現(xiàn)較多的表述包括“非常滿意”“比較滿意”“滿意”，占到回收有效問卷的76%;在學(xué)習(xí)效果方面出現(xiàn)較多的表述包括“詞匯學(xué)習(xí)效果較好”“對詞匯所適用的語境有了更多了解”“對英語國家文化的學(xué)習(xí)開闊了自己的視野”等，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果較好的占到了62%。同時，學(xué)生也對教學(xué)過程提出了一些建設(shè)性意見，比如，教學(xué)材料可以更加多元化，除了英語國家文化知識，還可以添加其他國家的文化內(nèi)容;課堂活動除了固定的小組活動之外，還可以添加隨機(jī)分組活動，增加趣味性和挑戰(zhàn)性等。

四、大學(xué)英語教學(xué)跨文化能力培養(yǎng)的路徑

（一）培養(yǎng)跨文化意識

我國的英語教育長期以來過于注重語言技能方面，即聽、說、讀、寫等方面，而忽視了語用規(guī)則及文化因素的教育，但是隨著國際跨文化交流的日益頻繁，英語教育的理念也應(yīng)向培養(yǎng)跨文化意識轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前中國文化走出去及國外文化引進(jìn)來的趨勢下，培養(yǎng)跨文化意識是對外傳播中國文化及學(xué)習(xí)外來文化的需要，同時，跨文化意識的培養(yǎng)有利于幫助學(xué)生建立平等、包容的態(tài)度來理性地審視文化差異。

（二）充分運(yùn)用跨文化教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化是決定教學(xué)效果的重要因素之一。雖然現(xiàn)在各種大學(xué)英語教材中都涉及中國文化、英語國家文化等內(nèi)容，但大多都屬于文化表現(xiàn)形式等內(nèi)容，并未從“跨”文化的視角對這些內(nèi)容進(jìn)行整理和優(yōu)化。因此，教師在教學(xué)資源準(zhǔn)備的過程中應(yīng)加入文化對比及分析的元素，引導(dǎo)學(xué)生對文化差異進(jìn)行思考，這不僅有利于對文化知識的學(xué)習(xí)，還有利于比較思維的培養(yǎng);此外，在當(dāng)前文化多元化及“一帶一路”背景下，除了英語國家文化之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對其他文化進(jìn)行了解和對比，比如阿拉伯文化、中亞國家文化、伊斯蘭文化等，這對培養(yǎng)國際化視野、跨文化知識的拓展和跨文化意識及思辨能力的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。

（三）優(yōu)化跨文化教學(xué)設(shè)計及方法

跨文化能力的培養(yǎng)不是通過一門或是幾門課程就可以實現(xiàn)的，而是應(yīng)將跨文化能力培養(yǎng)作為一種意識、一種教學(xué)理念，融入大學(xué)英語教學(xué)中，貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。由于語言所承載著深厚的文化淵源和傳統(tǒng)習(xí)慣，因此（1）在詞匯教學(xué)中，除了要學(xué)習(xí)詞匯的意義本身之外，還應(yīng)努力了解和認(rèn)知詞匯中包含的文化內(nèi)涵及情感等因素;（2）在語法和語用規(guī)則教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)語言所適用的文化語境，這體現(xiàn)出民族間不同的語言組織方式和文化思維方式;（3）在大學(xué)英語教學(xué)中，進(jìn)行英漢語言的對比可以更全面準(zhǔn)確地理解語言形式與概念內(nèi)涵的聯(lián)系，可以更好地培養(yǎng)語言意識，提升語言與文化的敏感度。

（四）提升教師隊伍的跨文化能力素養(yǎng)

教師的跨文化能力決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計。從目前來看，大多數(shù)外語教師是語言學(xué)和文學(xué)教育背景，對跨文化的理念、理論、模式等內(nèi)容沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此為了實現(xiàn)大學(xué)英語課堂中跨文化教學(xué)的有效性，大學(xué)英語教師有必要學(xué)習(xí)和研讀關(guān)于跨文化理論的著作，以及參加跨文化培訓(xùn)等。比如，外教社跨文化交際叢書系列包括引進(jìn)的國外權(quán)威力作和中外專家的著作，通過學(xué)習(xí)可以了解來自不同文化背景學(xué)者的觀點和理論，以及欣賞各種文化交流的結(jié)晶;同時教育管理部門可以組織跨文化內(nèi)容及技能方面的培訓(xùn)，教師通過參加培訓(xùn)提高自身的跨文化意識和跨文化技能，此外，還可通過組織教師到國外進(jìn)行實地體驗和交流，學(xué)習(xí)和積累跨文化經(jīng)驗。

跨文化能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)下人才培養(yǎng)中重要的能力之一，培養(yǎng)和提高大學(xué)生跨文化能力不僅有利于拓展大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，還有利于促進(jìn)大學(xué)英語課程工具性與人文性的有機(jī)融合。在文化走出背景下，跨文化能力培養(yǎng)的過程可以幫助大學(xué)生對文化對外傳播和交流形成更清晰的認(rèn)識，促使青年一代為發(fā)揚(yáng)中國文化做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁.當(dāng)代中國語境下個性化英語教學(xué)的理念與實踐[J].? ? 外語與外語教學(xué)，2015，（4）.

[2]Dinges N.G. & Liberman D.A.Intercultural Communication? ?Competence：Coping with Stressful Work Situations[J].? ? Intercultural Journal of Intercultural Relations，1989，（3）.

[3]Deardorff D.K.Identification and Assessment of Intercultural? ? Competence as a Student Outcome of Internationalization[J].? ? Journal of Studies in International Education，2006，（10）.

[4]Chen G.M. & Starosta W.J.Foundations of Intercultural? ? Communication[M].Maryland，USA：Rowan & Littlefield? ? Pub Inc.，2005：241.

[5]胡文仲.跨文化交際能力在外語教學(xué)中如何定位[J].外語界，? ? 2013，（6）.

[6]Byram M.Teaching and Assessing Intercultural Communic-? ? ative Competence[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language? ? Education Press，2015：34.

[7]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，? ? 1997：480.

[8]許力生.跨文化的交際能力問題探討[J].外語與外語教學(xué)，? ? 2000，（7）.

[9]張紅玲，趙涵.民族志跨文化外語教學(xué)項目的設(shè)計、實施? ? 與評價[J].外語界，2018，（3）.

[10]楊盈，莊恩平.構(gòu)建外語教學(xué)跨文化交際能力框架[J].? ? ? 外語界，2007，（4）.

[11]孫有中.外語教育與跨文化能力培養(yǎng)[J].中國外語，2016，（3）.

[12]劉潤清.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：外語教學(xué)與? ? ? 研究出版社，2015：162.