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      作文教學(xué)中“仿模塊”現(xiàn)象的癥候及消解

      2019-11-11 09:03喻婷,陳國質(zhì)
      教師·中 2019年9期
      關(guān)鍵詞:癥候作文教學(xué)

      喻婷,陳國質(zhì)

      摘 要:“仿模塊”是學(xué)生作文不可回避的階段,對提升學(xué)生作文水平具有重要的意義。但如果運用不當(dāng),勢必助長學(xué)生的惰性,扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。只有揚長避短、合理運用,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣,才能讓學(xué)生由“仿?!鄙仙健胺茨!保瑥亩鴮懗鼍哂凶约禾厣奈恼聛?。

      關(guān)鍵詞:作文教學(xué);“仿模塊”;癥候

      中圖分類號:G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-06-04 文章編號:1674-120X(2019)26-0032-02

      “模塊”本是計算機學(xué)科中的一個專業(yè)術(shù)語,原意是指大型軟件系統(tǒng)中的一個具有獨立功能的部分,移植到人文學(xué)科中指的是潛藏在人類記憶中的人、事、物的塊狀形態(tài)。這種“模塊”,可以通過生活中的具體事物直接形成,也可以通過他人的作品或語言間接形成。在寫作實踐中,不管是直接的還是間接的“模塊”,都有可能是任何一次寫作過程中的思維模本。只要作者開始進(jìn)行寫作,思維“模塊”便會在記憶中活躍起來。

      我國當(dāng)代作家李傳鋒在《南窗談藝》中對“仿模塊”的寫作價值進(jìn)行了闡述說明,他說:“作者所寫的作品基本上都是從模仿開始的,只不過很多人為了維護(hù)和保持創(chuàng)作作品的神秘感,彰顯作家的天賦異稟,不愿意去揭開模仿的技巧?!?/p>

      學(xué)習(xí)寫作,一般都經(jīng)歷過由“仿”到“創(chuàng)”兩個階段,“仿”對寫作的意義不言自明。但在“仿”的階段,必須走出一些誤區(qū),一味模仿,難免掉入思維慣性的陷阱。

      一、畫虎類犬,助長寫作惰性

      “仿模塊”是中學(xué)生作文的必由之路,但是由于經(jīng)驗和閱讀量少,中學(xué)生在“仿模塊”寫作方面極易出現(xiàn)偏差。長期從事寫作學(xué)研究的金長明教授指出:寫作思維的“仿模塊”現(xiàn)象可以分為兩種,即“仿生活模塊”和“仿成品模塊”,它們幾乎都是以事物、形式、情感等為模本。

      隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,閱讀信息更加便利,有的中學(xué)生不把教師給的作文題目及自己的親身經(jīng)歷作為寫作素材,而是以別人作品中的一些事件和體驗作為寫作對象,很少注入自己的親身經(jīng)歷和情感體驗,只會鸚鵡學(xué)舌、編故事。這是一種典型的“仿生活模塊”現(xiàn)象,也是造成中學(xué)生作文“假、大、空”的一個重要原因。

      中學(xué)生“仿成品模塊”現(xiàn)象主要是模仿他人文章的體裁、辭藻、篇章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法。對初學(xué)者來說,這種“仿”有其積極的一面。但不加選擇地依照葫蘆畫瓢,生搬硬套,結(jié)果則是畫虎不成反類犬。

      究其原因,筆者認(rèn)為有以下幾點:第一,中學(xué)生大都是未成年人,年齡比較小,生活閱歷相對成年人比較少,閱讀量不大,大腦里面沒有與作文相關(guān)的素材。第二,有些學(xué)生喜歡看課外書,具有廣泛的閱讀經(jīng)驗,但是寫作文的時候不會構(gòu)思,即使有許多實用并且恰到好處的素材也無法通過聯(lián)想激活。第三,學(xué)生自身的文字運用能力比較弱,心中有想法,也有貼切的素材,卻無法組織好語言表達(dá)出來。

      只要有固定的模塊和影子存在寫作思維中,在往后的創(chuàng)作中,自身的寫作思維也必定會受模塊的影響,出現(xiàn)趨勢偏向,最終會導(dǎo)致寫出的作品水平不佳。

      在中學(xué)生習(xí)作中存在的這種“仿模塊”影子,嚴(yán)重缺少自主思維和創(chuàng)新思維。在寫作過程中,有的學(xué)生常常喜歡依靠他人的作品和網(wǎng)絡(luò)上的一些資料,選擇一部分和自己作文題目相關(guān)的句子或段落,進(jìn)而把這些篇章、段落混雜在一起,根據(jù)范文的篇章結(jié)構(gòu),模仿一些必要的寫作手法,構(gòu)建成自己的文章。這種做法,除了自我欺騙外沒有任何意義,無益于寫作能力的提高。這種現(xiàn)象如果不及時制止,很有可能會導(dǎo)致學(xué)生在日常的寫作實踐中變得更加懈怠,更不愿意去獨立思考、認(rèn)真觀察,從而寫不出擁有自己特色的作品。

      二、囿于自我,風(fēng)格保守僵化

      古往今來,優(yōu)秀的作品不計其數(shù),其中一些作品風(fēng)靡一時而后卻印記全無。我們深入研究這些作品便可以發(fā)現(xiàn),這些作品的風(fēng)格都差不多,沒有太大的變化。再去觀察對應(yīng)的作家,也就不難看出,他們往往是因為“仿自我模塊”而走了下坡路,把寫作的激情與活力消磨殆盡。有時候,成功的作品也會給作家?guī)聿焕挠绊?,限制其?chuàng)作的思維,這也是很多優(yōu)秀作家的文學(xué)創(chuàng)作水平呈下滑趨勢的原因。

      名家都是如此,中學(xué)生也不例外,在作文實踐中,也存在“仿自我模塊”現(xiàn)象。當(dāng)代的中學(xué)生缺少自我反省的能力,常常會陶醉于老師和同學(xué)的贊美聲中,仿照自己成功的文章繼續(xù)寫下去,文風(fēng)與成名之作相差無幾,風(fēng)格越來越僵化,囿于“自我模塊”的深淵,無力自拔。

      仿“自我模塊”是寫作的誤區(qū)之一,這是每一個作者、每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)警惕的?!皢柷牡们迦缭S?為有源頭活水來”。在作文教學(xué)中,教師對作文基礎(chǔ)好的學(xué)生不應(yīng)“捧殺”,應(yīng)引導(dǎo)這部分學(xué)生在生活中盡己所能豐富自己的生活,觀念要與時俱進(jìn),同時進(jìn)行廣泛的閱讀,開闊視野,要注意適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己所處的環(huán)境,嘗試建立新的人際關(guān)系。這樣,才能打破“仿自我模塊”的魔咒,寫作的路才會越走越寬廣,寫作水平才有可能穩(wěn)步提高。

      三、“仿模塊”癥候的消解

      中學(xué)生的寫作思維往往會經(jīng)歷一個階段性的過程:在“仿模塊”的寫作中,逐漸融入自己的閱歷,開始有一點創(chuàng)新的意味。剛開始的階段,千篇一律的作文是可以理解為正?,F(xiàn)象的,但是如果這種階段持續(xù)時間太長,創(chuàng)作就會產(chǎn)生一連串的問題:學(xué)生的寫作激情不高,不愿意寫,其水平相對來說也比較難提高。對出現(xiàn)的這些問題,教師和學(xué)生都應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并采取相應(yīng)的、行之有效的措施。

      (一)有的放矢“仿模塊”

      教師在教學(xué)中如何正確引導(dǎo)學(xué)生“仿模塊”呢?首先,上課時提供多篇范文模板供學(xué)生選擇,使 “仿模塊”的途徑從單一走向多元。其次,注意學(xué)生“仿模塊”訓(xùn)練層次。教師要因材施教,對每一個學(xué)生都應(yīng)有一套對應(yīng)的引導(dǎo)方法。再次,對于作文后的評價,教師可以按照單項 “仿模塊”與綜合“仿模塊”分類對學(xué)生的作文進(jìn)行等級的評價,鼓勵學(xué)生的“仿模塊”寫作由低級向高級發(fā)展。

      余映潮老師曾經(jīng)執(zhí)教作文指導(dǎo)課“多事一人,寫出人物的個性”,他首先給了學(xué)生范文,每一篇范文都是寫人,但在內(nèi)容和形式上都不盡相同,包括鄭傳省的《父親的三句箴言》、楊暉的《健忘的教授》、畢玉才和金悅的《時光帶不走的美好回憶》三篇范文,來幫助學(xué)生打開思路。李鎮(zhèn)西老師在他的“溫馨的記憶”作文講評課中也不忘提供自己的下水文給學(xué)生欣賞和借鑒。

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