摘 要：在“互聯(lián)網+教育”的背景下，繼“寬帶網絡校校通”“優(yōu)質資源班班通”之后，“網絡學習空間人人通”也如火如荼地展開。對于信息相對閉塞、發(fā)展相對薄弱的縣域學校來說，雖還處在初步嘗試與建設的過程中，但“人人通”的作用已然顯現(xiàn)，教師、學生、家長受益頗豐。

網絡學習空間“人人通”平臺立足教育需求，結合互聯(lián)網特點，具有交互、安全、個性化等優(yōu)勢，巧妙利用，能夠積極助力中小學教育教學。

關鍵詞：“人人通”;教育教學;交互性

就目前我們使用的寧夏教育資源公共服務平臺“人人通”的現(xiàn)狀來說，網絡學習空間“人人通”平臺已經搭建，學生、教師、家長已然注冊并開始使用，建設資源總量18310830，已開通空間1986194，教學應用使用總量135406，并且有相當多教師、學生的個人空間已經相當豐富、相當成熟。該平臺資源豐富、布局合理，給教師、學生、家長等均提供了良好的渠道。

就我個人使用“人人通”平臺的體驗來說，我認為網絡學習空間“人人通”平臺有很大的優(yōu)勢，巧妙使用，可以有效助力學生的學習、教師的教學、家長的溝通與交流，是“互聯(lián)網+教育”的積極手段。

一、 “人人通”平臺更具交互性，有助于形成教育合力

（一） 人機交互

“人人通”平臺的交互性首先體現(xiàn)在“人機交互”上，該平臺是專門針對教師、學生、家長的平臺，充分地考慮了這些人群的需要，并且不同類型的用戶可以進入不同的頻道，這就使得資源的投放、項目的設置更具針對性，也使得用戶的資源獲取更具便捷性，大大提高工作的效率。

（二） 師生交互

“人人通”平臺為教師與學生的溝通交流提供了良好的渠道。通過該平臺，班主任教師可以組建并管理自己的班級，任課教師與學生都可以加入自己的班級，共同參與建設自己的班級。教師可以在該平臺實現(xiàn)發(fā)布通知、作業(yè)、成績等行為，以發(fā)布作業(yè)為例，首先，發(fā)布作業(yè)的對象可以任意選擇，這樣就為因材施教、分層教學提供了便利。教師也可以與學生及時交流溝通各種教育、教學問題。比如，教師可以根據(jù)課堂表現(xiàn)，適時與相關學生進行必要的思想交流，也可以就某個教學問題發(fā)布話題，與學生展開討論。同時，學生有問題也能夠與教師及時交流、溝通，比如課前預習中發(fā)現(xiàn)的疑惑、課堂上沒有聽懂的內容、課后總結提升的方法等可以請教老師，甚至學生在學習、生活中，生理、心理上出現(xiàn)需要咨詢的問題也可以向老師發(fā)問。這樣的方式大大延展了師生交流溝通的時間、擴展了師生交流的空間，更由于交流方式的多樣性和交流途徑的隱秘性而豐富了師生交流的內容、打消了學生請教的顧慮。以語文教學為例，在學習了《鴻門宴》一課后，學生對項羽這一人物形象的探究興趣大增，而限于課時與教學任務，不能在課堂上繼續(xù)討論，于是，我們將討論遷移到了“人人通”空間，同學們在這里各抒己見，展開了激烈的討論，各類資料在這里匯集豐富，各種觀點在這里交流碰撞，內容已經遠遠超出了《鴻門宴》一課的教學、項羽一人的探究，很多學生因此更深入地閱讀了《史記·項羽本紀》，還有的學生甚至挖出了“秘史”級資料。這就點燃了學生的興趣，促進了學生探究意識的培養(yǎng)，更延伸了教育教學時空，豐富了教育教學的方式方法，教育教學效果自不在話下。

（三） 師師交互

“人人通”平臺為教師的教學、教研提供了極大的便利。在該平臺，教師不再是閉門造車的教書匠，而是可以隨時、隨地學習、交流、借鑒、發(fā)展的學習者、展示者、分享者。在該平臺，每位教師都有自己的空間和賬號，大家可以按照自己的習慣布置空間、發(fā)布成果、分享資料、書寫心得等等。我們也可以隨時隨地訪問其他教師的空間，與其他教師交流心得、探討問題，借鑒他方之石。甚至我們可以根據(jù)自己的興趣點，選擇關注一些教師，和他們成為朋友，形成我們自己的教育教研朋友圈。在該平臺，每個學科、年級、學校、縣、市、區(qū)等都可以有自己的教研圈，這就為教師、學校解決各類教研問題提供了便捷。在該平臺，教師還可以選擇訪問“名師工作室”，隨時隨地與名師面對面交流，為自己迅速成長、成熟提供可能。以我校教研為例，同一年級的同科教師就是通過“人人通”空間進行組內教研的，我們每一單元的教學計劃、教學設計，每一課的教學重難點、教學方法等都可以預先得到充分的討論，之后每位教師再根據(jù)自己的班級情況實施教學，這對于教師教研能力的提升有很大的幫助，對于年輕教師的成長尤其有利。

（四） 生生交互

在該平臺，不僅教師有自己的交流圈，學生也可以有自己的交流圈。學生可以通過該平臺發(fā)布話題，發(fā)表評論。比如，課堂中有沒能解決的學習問題，學生就可以在這里發(fā)布，等待老師或其他同學點撥。學生圈中關注的話題、成長的苦與樂等等，只要是符合法律法規(guī)，符合中小學生行為規(guī)范的，皆可進入并熱議，學生有了充分發(fā)揮、交流、釋放的天地與機會，又何須再尋他處、他法呢，如此一來，就有效減少了學生進入其他無關網站甚至不良網站的幾率。以學生崇拜明星為例，有了這樣的自由，就有學生在交流圈談起了自己喜愛的某某明星并引發(fā)了其他學生甚至老師的關注，同學們在這里分享明星的資料、作品，發(fā)表自己的感受，教師在火候正好的時候，適時引導學生去探究那些作品引人喜愛的原因，分析其藝術性;引導學生將這些明星的經歷當作作文素材，討論分析他們身上值得我們學習的品質、弘揚的價值觀等等。這樣以學生喜愛的方式，將藝術鑒賞、寫作指導、品德教育等融匯其中，在潛移默化中達到教育教學的目的，豈不妙哉！

（五） 家校交互

“人人通”平臺不只是教師、學生的交流溝通平臺，也給家校的交流溝通提供了便捷與保障。通過“人人通”平臺的“我的班級”中的“聯(lián)系本”，教師可以實現(xiàn)與每一位家長的及時溝通，可以隨時交流學生在校學習、生活情況，及時了解、把握學生的心理動態(tài)、行為方向，為及時確定、調整教育、教學方案提供幫助。同時，家長通過“人人通”平臺可以及時了解孩子的在校情況，掌握孩子學習進度、狀態(tài)與成效，也可以學習一些先進的家庭教育方式方法，為樹立良好的家庭教育理念、營造良好的家庭教育氛圍提供方便。

二、 “人人通”平臺更具安全性，有助于“互聯(lián)網+教育”優(yōu)勢的發(fā)揮

（一） 更真實、更安全的圈子

互聯(lián)網雖然為用戶提供了便捷的交流方式，拉近了人與人的距離，但網絡交流的虛擬性使得虛假、欺騙信息等有機可乘，使人們陷入信任危機，對于辨識能力尚弱的青少年來說，更是危險;再如各網站、平臺良莠不齊，難免影響用戶的使用體驗，比如很多網頁在用戶瀏覽時出現(xiàn)各種彈窗，廣告信息太多，又難以消除，更有甚者還有一些不良信息、圖片、游戲畫面等，污人眼睛，對于青少年的成長尤其不利。而“人人通”平臺則很好地規(guī)避了這一點，因為進入“人人通”平臺的所有用戶都是經實名認證的真實用戶，并且進入平臺活動的用戶都是以教育教學工作交流為目的的，這樣就避免了網絡交往虛擬性的弊端，也可以有效縮減無用、不良信息的傳播，用戶可以進行更真實、更安心的交流。

（二） 更準確、更權威、更有針對性的資料

互聯(lián)網能夠為用戶提供海量資源，為用戶學習工作提供極大便利，縮小用戶搜索資料的時間成本，但也由于其監(jiān)管、審查的難度極大，使得網絡資源難免出現(xiàn)錯誤較多的問題，增加用戶的辨識、校正成本。而“人人通”平臺集合的是較權威、較專業(yè)的教育教學網站，集中的是專業(yè)的人員，其資料的準確性、權威性自然大幅提高。教師使用起來自然更加便捷，更加放心。

（三） 保護知識產權，尊重原創(chuàng)

“人人通”平臺資源上傳類型很多，其中有一類便是“原創(chuàng)作品”，用戶在平臺上進行的創(chuàng)作，只要是經過了原創(chuàng)審核，都可以得到這樣的標識，經過這樣的標識與審定，作者的知識產權得以保護，作者的創(chuàng)作積極性也大幅提高，這正契合了自媒體時代人們的展示趨向，有利于資源的豐富與安全共享。

三、 “人人通”平臺更具個性化，有助于教育創(chuàng)新

（一） 個性化的資源

“人人通”平臺為用戶提供了與教育教學相關的眾多資源，用戶可以根據(jù)自己的需要收藏或下載，形成富有個人特色的資源庫。教師用戶除了可以根據(jù)教學中隨時出現(xiàn)的疑問、所授學科的知識點選擇資料，還可以結合自己的任職、教學情況加入課程及其同步資源，為備課、授課提供便捷，也為創(chuàng)新提升奠定基礎。學生用戶可以根據(jù)自己的學習情況、興趣愛好選擇教學資源，隨時記錄、收藏課堂資源，形成自己的個性資源庫，為自己的復習備考打好基礎。家長用戶可以根據(jù)自己的家庭教育情況，選擇自己喜歡的資源，形成自己的資源庫，這就為更新家長的教育理念、進行科學的家庭教育提供了幫助。

（二） 個性化的展示

在“人人通”平臺，用戶可以充分發(fā)揮自己的個性特點、聰明才智，裝扮、豐富自己的空間，打造屬于自己的展示交流平臺，空間的布局、欄目的細化、內容的添加、軟件的運用、圈子的選擇等，都可以根據(jù)自己的需要和愛好設計運用，用戶還可以將自己喜歡的其他網站音樂、視頻、書籍等資源進行鏈接，在自己的空間展示，既豐富自己，也為其他用戶分享提供幫助。用戶也可以結合自己的教育教學、學習生活等體驗進行創(chuàng)作，展示思想、彰顯個性、形成特色。這里就如同自己的一個網上家園，可以有自己的備課室、教學區(qū)、讀書房、音樂間、休憩站，在這里可以享受自己充實而舒適的生活，豈不美哉！

（三） 個性化的軟件

“人人通”平臺集中了多種應用軟件，可以適應不同群體、個人的個性化選擇，這些軟件的結合使用使教師教學更加便捷、高效、準確，也給學生、家長帶來極大的益處。比如“閱讀圖書館”軟件就為教師、學生、家長養(yǎng)成閱讀習慣，健康放心閱讀，師生、親子閱讀沙龍等提供了便捷。“閱讀圖書館”的書是要借才可以讀的，所謂“書非借不能讀也”，因為惦記著到期要還，所以會督促自己每天都讀;“閱讀圖書館”的“我的書房”有自己的借閱記錄，所以，又可以積累滿滿的自豪感，也自然激勵自己繼續(xù)奮發(fā)讀書。再如“云校家”的移動講臺功能能夠彌補教師操作電子設備難以離開講臺的弊端，可以借助手機等移動設備，既靈活操作課件等內容，又能走近學生實時查看學生的學習狀態(tài)，及時反饋、點評學生的作答情況等。既發(fā)揮電子產品的優(yōu)長，又擺脫其束縛，還教師以靈動的教學。

總之，“人人通”平臺立足教育需求，契合時代脈搏，發(fā)揮自身優(yōu)長，可以有效擴展教育教學的空間，拉伸教育教學的時間，提升教育教學的質量，為網絡時代中小學的教育創(chuàng)新提供極大幫助，巧妙利用，定能助力我們的教育教學。

作者簡介：樊宇娟，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，鹽池高級中學。