摘 要：從新一輪的課程改革推行過程中，我們發(fā)現(xiàn)當下教育越來越注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。而學習能力的培養(yǎng)除了在教師預設的過程中逐步提升外，尊重課堂的生成更能迸發(fā)思維的火花，提高學生學習數(shù)學的興趣。本文主要從一具體的課堂實錄中闡述如何尊重學生的生成，演繹出別樣的精彩課堂。

關鍵詞：課堂生成;高效課堂;思維能力

一、 研究的緣起

教師備課的一個重點是：如何設計問題，以達到培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和探究能力，是非常有意義的和勢在必行的事，但是，學生有時對某些問題也會自然產(chǎn)生探究興趣，而這個“學生興趣點”是教師備課時根本沒有注意到的，也就是課堂的生成。我認為學生自然產(chǎn)生探究興趣，這是非常難能可貴的，教師要加倍呵護，然而，有的教師卻在這個“學生興趣點”上熟視無睹，不但不保護學生自然產(chǎn)生的探究興趣，反而說出一些打擊學生積極性的話，甚至橫加指責，譬如“這個問題課后再說”，“你怎么會想這個問題”等等。這種探究興趣一旦受挫，以后使用十倍、百倍的努力也難以有效恢復。

二、 理論依據(jù)

高效課堂的標準是什么，教師能在單位時間內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成教學任務、促進學生獲得最優(yōu)化的發(fā)展應該是一個必要條件，但我想在課堂教學中，學生積極主動的參與過程肯定也是不可或缺的。高效課堂對學生而言，是指學生在六大核心素養(yǎng)中的協(xié)調(diào)發(fā)展。對教師而言涵蓋課前精心準備、課堂教學中實際操作水平和課后效果反饋。一般來說，高效課堂具體體現(xiàn)是，學生思維活躍程度，語言表達是否準確、流利、有活力，分析問題與解決問題的能力是否增強，目標達成率高低。

何為生成性資源，這主要是指在教學過程中學生出現(xiàn)的不可預知的問題，在師生共同探討學習過程中，起到推動教學深入作用的資源。這種教學資源是學生參與課堂學習過程中的一種真實反映，善于抓住這種資源能夠極大限度地發(fā)揮學生學習的主體作用。而這樣的生成性資源要具有學科專業(yè)價值，教師根據(jù)這些資源可以了解學生學習中認識的形成情況和思維過程。這些理論知識在近些年的培訓和教研文章中說得很多，毋庸贅述，但在實際的教學過程中，教師的處理卻總是把握不好，如何能有效地把握生成性資源，值得我們深思。

三、 研究過程

（一） 厚積薄發(fā)，提升把握生成性問題的能力

時代在不斷發(fā)展和進步，我們需要終身學習，只有不斷學習新理念新知識，才能在課堂教學中做到處變不驚，游刃有余。在教學中也可做到教學相長，集思廣益。

教師在平時教育教學過程中要不斷地積極思考，如何提高課堂教學效率，激發(fā)學生課堂積極性。在平時的教學活動中，我們要同時把握“預設教學”的課堂設計和“生成問題”的處理，也要注重課后教學的反饋，這樣才能針對課堂的生成而瀟灑自如地應對。

（二） 樹立為學生服務的意識是尊重生成的前提

新素養(yǎng)時代，作為教師首先要意識到服務于學生素養(yǎng)需求是教育教學的基本需求。一旦樹立了良好的師生關系，在為學生提供幫助或者給出建議時，工作中的許多性質(zhì)和做法就會有所變化，這些轉(zhuǎn)變也會增強學生的主體地位。這就最大限度地滿足了學生的精神需求，提高了學生的參與積極性。尊師重道是我國的傳統(tǒng)美德，真正的尊重首先建立在教師和學生人格平等的基礎之上，一是要給學生以尊嚴。如果人的尊嚴被剝奪，他的心靈世界和精神世界就會枯萎。每個人都有享受尊嚴的權(quán)利，假如一個學生失去了尊嚴，那么他也不會積極主動參與到課堂中，那將是教育的徹底失敗。二是要給予一定的自由。每個人在思想和行動上都是渴望自由的，獲得自由也是每個人的權(quán)利。學生在課堂中的活躍的思維表現(xiàn)更是自由的體現(xiàn)，一旦思想受到了限制，學生就難以有更廣闊的思維空間。所以教師在教學的過程中應當給學生以尊重和更多的自由發(fā)展的空間。

我們教師平時經(jīng)常抱怨學生不理解老師的良苦用心，老師毫無保留地將自己所學知識傳授給學生他們還不領情。但換位思考，我們有沒有站到學生的立場上去思考問題，了解他們的需求、愿望、所求、所盼呢？我們教師是學生的引路人之一，為他們的成長解除煩惱。如果我們有這樣的認識，我們給學生服務的心態(tài)、態(tài)度就發(fā)生改變。

而我們熟悉良好的服務態(tài)度有這樣幾條標準：一是微笑;二是傾聽。微笑能改變心境，微笑能溫暖人心。而只有學會傾聽我們才能知道學生想什么，怎么想的。做好這兩點，我們的學生不僅是對學生的一種尊重，而且也能拉近與學生的距離，改善師生關系，同時，所謂“教學相長”，學生的想法也能迫使我們?nèi)ニ伎紗栴}。

（三） 課堂中尊重生成，演繹別樣精彩

任何一位教師在教學中都會經(jīng)常遇到不在預料之中的情況，也就是學生的生成，如何保護學生自然產(chǎn)生思維和探究興趣？下面針對我在教學過程中的片段具體闡述。

按照我的教學計劃，數(shù)學選修（2-1）P47中的【例6】、【例7】再加一個補充例題，配以針對性練習，就是一節(jié)課的全部內(nèi)容了，在非常順利地引導學生完成例6和相應的習題之后，我就開始對例7進行導學：

下面針對我在教學過程中的片段具體闡述。

【例題】 “已知橢圓方程：x225+y29=1，直線l：4x-5y+40=0，問橢圓上是否存在一點，到直線l的距離最??？若存在，求出最小距離，若不存在說明理由?！?/p>

教科書中曾對此題分析過程中提到，“由直線l的方程與橢圓的方程可以知道，直線l與橢圓不相交（為什么？）”，在解決這個問題時里，我原來預想的是只要稍微加以引導，讓學生能想到解方程組就可以解決（我猜想教材的編寫者設計這個為什么也是這樣的原因吧）?？勺屛覜]想到的是，在操作過程中，我想引導痕跡不明顯，卻引出許多意外的“突發(fā)奇想”，完全沒按照原來的教學計劃，導致成了一堂偏離預設進行的課，但這些突如其來的意外，卻讓我和學生們都收獲頗豐。

1. 意料之內(nèi)，情理之中

這堂課就這樣不斷出現(xiàn)意外問題，不斷解決問題中結(jié)束了，教師沒有了那種胸有成竹的心境，是在緊張的環(huán)境中渡過的，這就需要教師有深厚的功底，有處亂不驚的大將風度。

四、 感悟

鐘啟泉教授這樣說過：“從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。”從這個高度講有活力的課堂就是“生成”的課堂。所以，我們教師在預設課程教學進行的同時也要不斷關注、把握生成性的突如其來的問題，靈活駕馭課堂，提升學生的問題意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和能力。

課堂生成性的教學資源對于教師來說非常珍貴，它就像乒乓球教練在陪練，每一個從不同角度飛來的發(fā)球，如何穩(wěn)穩(wěn)地接住每一個學生提出的問題，需要教師有扎實的學科功底和深厚的學科素養(yǎng)。所以在處理課堂生成的過程中筆者最大的感悟就是“書到用時方恨少”！所謂“教學相長”，學生提出的問題迫使我不斷地深入研究，不斷的擴充自己的知識面?；仡欉@十幾年的教學經(jīng)歷，是學生促使我不斷成長。在今后的教學過程中，只要尊重生成，我相信我還能在學生的“監(jiān)督”下不斷進步。

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作者簡介：岳彩鳳，浙江省杭州市，浙江省杭州市臨安區(qū)臨安中學。