張金飛

【摘 要】 初中物理實驗教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，但在目前物理實驗教學(xué)中存在的問題，最常見的的就是為實驗而實驗，使得學(xué)生的能力很難得到提升，甚至影響到學(xué)習(xí)興趣。只有尋求好的解決方法，使實驗教學(xué)有效地落到實處，才能培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、敢于探索和勇于創(chuàng)新的意識。

【關(guān)鍵詞】 初中物理? 實驗教學(xué)? 策略

一、創(chuàng)設(shè)好問題情境，引導(dǎo)打開探究之門

發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。所以，教學(xué)前創(chuàng)設(shè)好的問題情境，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。利用好生活場景，結(jié)合物理教材內(nèi)容，設(shè)計問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生各種疑問和猜想，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點，引發(fā)探究的欲望和動機。

在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實驗中預(yù)設(shè)以下幾個問題：

1. 讓學(xué)生談?wù)務(wù)障鄼C、投影儀、放大鏡的成像大致特點并提出問題：通過凸透鏡我們看到的景物時大、時小，時近、時遠(yuǎn)，時正、時倒，那么凸透鏡成像有什么特點呢？2. 給你光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、打火機等器材后你決定其安放順序應(yīng)該如何？3. 由于一開始學(xué)生很難提出u和v的關(guān)系，教師必須先引導(dǎo)、演示凸透鏡的成像情況，讓學(xué)生感受到隨著物體到凸透鏡的距離改變，所成像的特點也隨之改變。這時可引導(dǎo)學(xué)生提出問題：成像的特點跟物體的位置有什么關(guān)系呢？得到初步結(jié)論后，引導(dǎo)一些優(yōu)秀學(xué)生再提一個問題：凸透鏡的成像情況與物距和像距的關(guān)系是否也有關(guān)呢？

問題提出來了，如何去解決呢？學(xué)生主動動手實驗，觀察現(xiàn)象、分析問題、得出結(jié)論。如此通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有助于調(diào)動學(xué)生解決問題的動機，探究物理中的實驗規(guī)律，進(jìn)而解決生活中的實際問題，提高能力。

二、引導(dǎo)鼓勵學(xué)生猜想，挖掘?qū)W生的潛能

猜想是大腦中對經(jīng)歷過的事件表象進(jìn)行深加工的過程。在探究實驗教學(xué)中，教師針對解決問題的過渡性實驗，積極鼓勵學(xué)生猜想可能出現(xiàn)的結(jié)論。

在探究完“水的沸騰”實驗后，鼓勵學(xué)生再做類似的引申小實驗：將小燒杯放水并放入有水的大燒杯內(nèi)，給燒杯中的水加熱足夠長的時間，大、小燒杯中的水都會沸騰嗎？當(dāng)然之前，我必須要讓學(xué)生猜測實驗的現(xiàn)象，最后驗證大多數(shù)同學(xué)的猜測是錯誤的。這時老師分析其中的原因，讓學(xué)生明白剛才的猜測想象缺乏科學(xué)根據(jù)，因此是錯誤的。

三、學(xué)生自己動手，師生共同解決問題，鼓勵創(chuàng)新

學(xué)生動手實驗，要求操作規(guī)范，所以，教師要加強指導(dǎo)，進(jìn)行必要的示范操作。對于實驗中出現(xiàn)的問題，要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自己找出問題產(chǎn)生的原因和解決辦法，以提高學(xué)生處理實驗問題的能力。

在研究滑動摩擦力大小的影響因素時，先鼓勵學(xué)生根據(jù)生活場景猜想可能因素，再自己選擇器材進(jìn)行實驗，最終很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)與想象中的面積大小無關(guān)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到感覺并不一定是可靠的。緊接著老師引導(dǎo)學(xué)生討論這一實驗的不足之處（很難保持勻速），激勵學(xué)生對這一實驗的改進(jìn)。最終教師拿出學(xué)生的改進(jìn)方法有代表性地進(jìn)行評價，讓學(xué)生更有信心面對創(chuàng)新。

四、手腦結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生手腦緊密聯(lián)系的一項有效措施。探究式實驗教學(xué)主要以學(xué)生為主體，教師只是如何激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗操作，同時老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

如“探究電路中電壓的關(guān)系”，問題：你覺得串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系是什么？學(xué)生有以下猜想：U1=U2=U或U=U1+U2 猜想后引導(dǎo)學(xué)生實驗：

教師分別安排1節(jié)、2節(jié)和3節(jié)電池實驗，某組學(xué)生經(jīng)過實驗探究，得到一組數(shù)據(jù)：第一次：U1=0.6V， U2=1V， U總=1.6V;第二次：U1=1.2V， U2=1.7V， U總=3.9V;第三次：U1=2.0V， U2=2.7V， U總=4.5V

當(dāng)用1、2節(jié)電池的時候，得出結(jié)論：先前假設(shè)一致，很多同學(xué)也得到了這一結(jié)果。但當(dāng)用3節(jié)電池的時候，卻有：2V+2.7V=4.7V（而不是U=4.5V），請大家討論：為什么結(jié)果不正確？有的同學(xué)認(rèn)為是誤差，有的說是出現(xiàn)讀數(shù)錯誤，有的說是兩次量程選擇導(dǎo)致的。最后教師進(jìn)行簡單點撥，得到正確結(jié)論。

就這節(jié)探究課，學(xué)生確實有很多問題想去弄清楚它，教師關(guān)鍵要給學(xué)生充分的時間和條件讓他們自己去研究這些問題。通過這種教學(xué)模式的嘗試，我相信學(xué)生有能力得到他們想得到的答案！

五、邊準(zhǔn)備邊實驗，加深認(rèn)識

有些實驗學(xué)生自己探究中常出現(xiàn)實驗?zāi)康牟幻鞔_，急于通過實驗得出結(jié)論，而教師有時忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致無法達(dá)到培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ哪康?。若采用邊學(xué)邊實驗，既能使學(xué)生獲得清晰的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，這是物理教學(xué)一種新嘗試。教師邊啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，邊指導(dǎo)學(xué)生實驗，學(xué)生在教師指導(dǎo)下看書，邊實驗、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識。所以，邊學(xué)邊實驗很大程度上起到了演示實驗與學(xué)生探究實驗的綜合作用。

研究電磁鐵磁性強弱的因素的實驗中，給定大鐵釘和粗細(xì)不同的漆包線，學(xué)生根據(jù)器材可能覺得電磁鐵磁性強弱可能跟電磁鐵兩端的電壓、通過的電流、線圈的匝數(shù)和導(dǎo)線的粗細(xì)等有關(guān)。電磁鐵磁性強弱究竟與哪些因素有關(guān)呢？一起分析：電壓大小影響到電流。教師引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量法。學(xué)生自己設(shè)計實驗過程，自己連接電路，觀察現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律。最后問，磁性強弱與導(dǎo)線粗細(xì)是否有關(guān)？再引導(dǎo)學(xué)生自己探究，他們真正成了學(xué)習(xí)的主體，充分體會到成功者的樂趣。

總之，物理教師要做一個有心人，留意觀察，留意收集生活素材，勤于動手和鼓勵動手，自力更生，既能解決有些器材不足的問題，還能更有效地貼近教學(xué)，起到良好效果。在實驗探究模式中師生之間、生生之間需要有明確的分工與合作。在教與學(xué)的過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。課堂是屬于學(xué)生的，只有這樣，才能把這種教學(xué)模式的優(yōu)勢充分展現(xiàn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。