摘 要：十八大中明確指出，在新時(shí)期，教育教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)將立德樹人作為根本任務(wù)。在立德樹人背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出為教育改革指出了新的方向，同時(shí)教師把握教學(xué)的深度和廣度指出了方向。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在新知教學(xué)活動(dòng)參與中，能自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，在情境體驗(yàn)過程中有效解決問題?；诮虒W(xué)要求，我們在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，結(jié)合深度學(xué)習(xí)和單元教學(xué)，建構(gòu)出了基于單元教學(xué)的初中學(xué)科深度學(xué)習(xí)的一般過程，并利用不同的策略將其落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);單元教學(xué);深度學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是尤為重要的。就各學(xué)科知識(shí)而言，其具有分散性的特點(diǎn)，且部分知識(shí)具有抽象性，這就在一定程度上造成了知識(shí)難學(xué)的現(xiàn)狀。如何使學(xué)生在初中教學(xué)活動(dòng)參與中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生探究興趣，且由淺入深地對(duì)其進(jìn)行深度探究，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)擺在我們面前的一大難題。結(jié)構(gòu)化的思想可以使原本分散的知識(shí)聯(lián)系在一起，從而在由點(diǎn)到線、由線到面的過程中，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)深度?；诖耍覀冊诔踔薪虒W(xué)活動(dòng)開展中，就單元教學(xué)和深度教學(xué)，探索了基于單元教學(xué)的學(xué)科深度學(xué)習(xí)該課題。所謂的基于單元教學(xué)的學(xué)科深度學(xué)習(xí)是指在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展中，教師能立足教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材中某一單元的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而提煉出其基本概念、原理等，并對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)分門別類地加以整理，進(jìn)而使學(xué)生在系統(tǒng)知識(shí)中，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及其規(guī)律，以此為基礎(chǔ)，在系統(tǒng)論思想的驅(qū)使下，建立模塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)體系的教學(xué)。在如此單元教學(xué)中，學(xué)生可以親歷知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過程，探尋知識(shí)之間的聯(lián)系，從知識(shí)到邏輯組合，深度探索其中的思想方法、思維方法等，建立有價(jià)值的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而在建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)能力，為其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，我們要利用何種策略引導(dǎo)學(xué)生在單元教學(xué)中深度學(xué)習(xí)呢？一般情況下，我會(huì)按照以下關(guān)系圖來實(shí)施單元教學(xué)。

一、 設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

“有備無患”，要求我們在教育教學(xué)活動(dòng)開展之前，做好充足的準(zhǔn)備，以此防備在教學(xué)中出現(xiàn)大量出乎意料的問題。在單元教學(xué)活動(dòng)開展中，教師同樣要精心地做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)作為教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，其統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)?？v觀課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確地將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的內(nèi)容。且按照由低到高的水平對(duì)其進(jìn)行了有序設(shè)置。如知識(shí)與技能層面需要學(xué)生初步感知、了解、學(xué)會(huì)知識(shí);過程與方法層面則要求學(xué)生學(xué)會(huì)、理解、應(yīng)用知識(shí);情感態(tài)度與價(jià)值觀層面則要求學(xué)生建立、發(fā)展知識(shí)。深度學(xué)習(xí)的實(shí)施，首要地要使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，達(dá)成這三維教學(xué)目標(biāo)。尤其要求教師在教學(xué)活動(dòng)開展中促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，使其在學(xué)以致用的過程中，能加深對(duì)所學(xué)的理解，并積極探尋個(gè)人意義，深刻理解現(xiàn)實(shí)的世界。因此，我在單元教學(xué)活動(dòng)開展中，為了使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)給予了充分的重視，嘗試從以下方面探尋設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)的方法。

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路

1. 在這個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要了解哪些知識(shí)，需要掌握哪些知識(shí)，需要對(duì)哪些知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，需要如何運(yùn)用知識(shí)？

2. 在學(xué)習(xí)了這個(gè)單元之后，學(xué)生需要理解的基本概念是什么？

3. 在學(xué)習(xí)了這個(gè)單元之后，學(xué)生需要回答什么樣的問題？需要解決哪些問題？

在該單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路的引導(dǎo)下，我對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其各自之間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)而建立整體框架，如下表所示：

二、 單元預(yù)評(píng)估

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其受學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境等影響，具有鮮明的個(gè)性。在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些對(duì)其參與課堂教學(xué)活動(dòng)起到一定的影響。尤其，他們對(duì)知識(shí)、概念等有著自己的獨(dú)特的認(rèn)知，這種認(rèn)知在不斷增強(qiáng)的情況下形成了先前概念。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主性是不可或缺的。因此，我們需要在單元設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中，立足學(xué)生的發(fā)展情況，預(yù)設(shè)教學(xué)，以此才能在教學(xué)中，有針對(duì)性地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)給予其發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，使其在單元知識(shí)的一步步探究中，加深理解。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以運(yùn)用訪談法、學(xué)案法等，對(duì)學(xué)生的先前概念進(jìn)行評(píng)估。

三、 師生共同參與：開展深度學(xué)習(xí)

在設(shè)定了明確的教學(xué)目標(biāo)，把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，教師則需要在教學(xué)中，發(fā)揮單元教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生深度探究知識(shí)。

（一） 師生結(jié)構(gòu)化教學(xué)

既然學(xué)生和教師是課堂教學(xué)的雙主體，那么，在深度學(xué)習(xí)過程中，教師需要在與學(xué)生的積極互動(dòng)中，發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)所學(xué)的理解，提升綜合學(xué)習(xí)能力。一般情況下，我們會(huì)立足學(xué)生的主體性，激活其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其在知識(shí)的遷移中，自主探究知識(shí)關(guān)系，并建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。

1. 激活原有經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)是以生活為源泉的，各學(xué)科教學(xué)中所涉及的諸多知識(shí)，都與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以在生活教育理念的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用下，自主建構(gòu)新舊知識(shí)的腳手架，為其整體認(rèn)知所學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一名物理教師在“壓強(qiáng)”教學(xué)活動(dòng)開展中，立足學(xué)生生活中經(jīng)常見到和做的現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在生活中，我們將吸管插到水杯或飲料中，為什么可以喝到這些飲品呢？如此問題，自然會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，而且，一些學(xué)生會(huì)發(fā)揮其已有生活經(jīng)驗(yàn)的作用，將生活現(xiàn)象與壓強(qiáng)聯(lián)系起來，從而在興趣的驅(qū)使下，一步步地對(duì)壓強(qiáng)的概念、特點(diǎn)等進(jìn)行探究。

2. 整合現(xiàn)有信息

單元教學(xué)要求我們在教學(xué)活動(dòng)開展中，對(duì)有關(guān)的知識(shí)加以整合，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。尤其，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與中，要將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，以此建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)這這一點(diǎn)，一名歷史教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行了靈活運(yùn)用，使學(xué)生在史料的分析下，把握某一歷史的發(fā)展情況，從而將自主地將已知與新知建立聯(lián)系，在親身體驗(yàn)中，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)水平的提升。除此之外，該教師還善于發(fā)揮留白的作用，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自主地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，從而在形成意義的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合。

（二） 學(xué)生結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)

在以上的教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生獲得了一定的新知，但對(duì)于某些知識(shí)來說，其理解尚處于表層。此時(shí)，在深度教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中加深理解。眾所周知，知識(shí)的轉(zhuǎn)化是深度學(xué)習(xí)和表層學(xué)習(xí)的界限。一般情況下，教師可以利用應(yīng)用知識(shí)的方式，立足教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在問題解決中，靈活運(yùn)用所學(xué)，同時(shí)在問題解決中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。以語文教學(xué)為例，其每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，該主題與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)等有著密切的聯(lián)系。因此，在單元教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以以閱讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本語言品析的過程中，積累語言文字、掌握寫作手法等，之后，則可以在讀寫原則的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生將所積累的內(nèi)容以文字語言的方式進(jìn)行應(yīng)用，以此在知識(shí)應(yīng)用中，加深對(duì)所閱讀文本內(nèi)容的理解，同時(shí)深刻感悟主題內(nèi)容，使其在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程中，完善認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效發(fā)展。

（三） 師生結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)開展不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以使教師有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。在基于單元教學(xué)的深度學(xué)習(xí)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的，教師可以采取多樣的方法，如調(diào)查、測驗(yàn)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，以此有理有據(jù)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出判定。教師在單元教學(xué)活動(dòng)開展中，可以利用檔案袋這一形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄，以此在其發(fā)展分析中，把握其深度學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善單元教學(xué)。

總之，在立德樹人背景下，教師要以單元教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，一步步地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，在深度學(xué)習(xí)過程中，把握知識(shí)聯(lián)系，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升其學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

王松光，山東省煙臺(tái)市，山東煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。