肖德梅

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，我們的教學模式和教學方式也發(fā)生了翻天覆地的變化?？墒牵诔踔袛?shù)學的實際教學中，傳統(tǒng)型的教師總是以自己高高在上的施教者的身份對學生進行教學，安排學生如何學習“傳統(tǒng)教師口中所謂的知識”從根本上來說，教師這種“安排”的出發(fā)點沒有錯，但是，錯就錯在將這種學習的定勢思維模式強加給了學生，使學生的自主學習意識被束縛，創(chuàng)造性的培養(yǎng)渠道被封鎖。下面，筆者就結合自身談幾點教學嘗試，以期對初中數(shù)學課堂教學模式轉變有所助益。

【關鍵詞】 初中數(shù)學? 高效課堂? 教學方法

高效課堂已走進校園，走進師生的生活。就拿我自己的課堂來說吧。在課堂上，當我口干舌燥地侃侃而談時，學生卻死氣沉沉的. 甚至有些學生玩自己的東西，交頭接耳，搞小動作等等。我覺得自己就像一個孤獨的舞者，既無人喝彩也無人反對，我疑惑了，我的數(shù)學課怎么了？現(xiàn)在我深深感受到，一堂成功的課，不僅在于教師對課程標準的深入研究，對教學內容的改善，更重要的是教師對課程教學方法形式的“把握”。 那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、培養(yǎng)數(shù)學興趣，讓學生學有動力

興趣是動力的源泉，要獲得持久不衰的學習數(shù)學的動力，就要培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣。在教學中我做到了以下幾點：一是加強基礎知識的教學，使學生能接近數(shù)學。數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在我們周圍，我們時時刻刻都離不開數(shù)學。二是重視數(shù)學的應用教學，提高學生對數(shù)學的認識。許多人認為，學那么多數(shù)學知識有什么用？日常生活中根本用不到。事實上，數(shù)學的應用充斥在生活的每個角落。以往的教材是和生活實踐脫節(jié)的，新教材在這方面有了很大改進，向數(shù)學的應用邁出的一大步，比如線性規(guī)劃問題就是二元一次不等式組的一個應用。教學中重視數(shù)學的應用教學，能讓學生充分感受到數(shù)學的作用和魅力，從而熱愛數(shù)學。三是引入數(shù)學實驗，讓學生感受到數(shù)學的直觀。讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)在內的獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快樂，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。四是鼓勵攻克數(shù)學，使其在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中享受成功的喜悅。數(shù)學之所以能吸引一代又一代人為之拼搏，很大程度上是因為數(shù)學研究的過程中，充滿了成功和歡樂。

二、加強教法研究，實施因材施教

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。有的片面理解這句話的教師不管學生的年齡特征，不管教學的內容是什么，每節(jié)課都讓學生動手實踐，每節(jié)課都讓學生小組討論?！稊?shù)學課程標準》中有關數(shù)學學習的方式有許多，有模仿、記憶，還有接受和練習等;數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，還應倡導動手實踐、自主探索與合作交流，還有閱讀自學等;數(shù)學學習活動由于學生所處的文化環(huán)境、社會背景和自身思維方式的不同應當是多種多樣的，所以中學數(shù)學教學方法的設計和選擇應建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，應根據(jù)學生的年齡特征、教學內容和班級的具體情況來決定，應以激發(fā)學生的學習興趣、利于知識與技能、問題解決、情感與態(tài)度等目標的實現(xiàn)為前提。把握教法，當前還要注意反思、小結以前的一些教法，要從現(xiàn)代教育、教學新理論的角度，從課程改革，從教學實際出發(fā)審視自己已經(jīng)掌握或反復運用的一些教學方法。發(fā)揚好的教學方法，糾正或完善一些存在問題或有缺陷的教法。還要注意探索教學內容的一些新教法。

三、及時點撥適度評價

教學過程中教師要以學生發(fā)展為本，及時、適度、多元地評價學生。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價，同時在新課標實施過程中也要防止評價的極端傾向。筆者認為，評價應該是在客觀公正的原則上以鼓勵為主。對于學生的學習活動，教師一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能濫用表揚評價，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價;對那些有錯誤但蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新火花。

四、鼓勵學生自主探索

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾提出：“學習數(shù)學唯一正確的方法是讓學生進行再創(chuàng)造?！币簿褪钦f數(shù)學知識應由學生本人在數(shù)學活動中去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，而不是由教師“灌”給學生。學生學習數(shù)學的過程應該是學生自身的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，而不是被動的接受過程。因此，當學生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時。教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，使他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數(shù)學活動，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學。在課堂上，要讓學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，他們經(jīng)過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創(chuàng)造”新的數(shù)學知識。相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，認識會越來越深。

總之，初中數(shù)學教師要想讓學生在整體上都有一個優(yōu)良和穩(wěn)定的成績，就一定要轉變課堂上的教學模式，要清楚教學方法和過程是否符合學生的學習情況。如果不符合學情，教師就要以最快、最敏銳的邏輯思維做出教學調整;如果與學生的學習狀態(tài)非常符合，那教師就要想一想如何做到更優(yōu)、更貼切，以不斷地鞭策自己，不斷地提升自己的教學水平，進而達到“轉變教學模式”這一教學觀貫穿全局的目的。

參考文獻

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