董潤禹

摘要：閱讀素養(yǎng)是21世紀人才的核心素養(yǎng)之一。本文在明晰小學英文繪本閱讀教學價值的基礎上，重點闡述了英文繪本閱讀資源的開發(fā)、整理與分級，應用英文繪本進行主題拓展的維度，以及提高學生閱讀素養(yǎng)的途徑等方面的實踐與思考。倡導通過替換、改編、續(xù)寫等方式，將教材和英文繪本內容進行整合，解決教材的重、難點，實現(xiàn)英文繪本對教材的有效補充、拓展和延伸，逐步引導學生在英文繪本閱讀過程中建構文化品格，發(fā)展語言能力，提升思維品質。

關鍵詞：英文繪本閱讀;英語閱讀素養(yǎng);實踐路徑

doi：10.16083/j.enki.1671-1580.2019.11.003

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）10-0024-06

英語是世界上使用最為廣泛的語言之一，英語閱讀與母語閱讀有著同樣重要的價值和意義。對處于英語學習起步階段的小學生來說，大量的閱讀不僅是一種高效的語言輸入方式，更是一種基于語境的綜合語言運用實踐。由于小學英語教材所提供的閱讀量有限，真正的閱讀素養(yǎng)不可能完全通過教材文本來培養(yǎng)，教師需要補充適合不同年齡段學生認知發(fā)展需求、語言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物。英文繪本作為現(xiàn)行小學英語教材的補充和延伸資源，與純文字閱讀相比，更具有直觀性與形象性，符合小學生認知能力和心理特點，能潛移默化激發(fā)小學生閱讀興趣，對學生的閱讀興趣、思維品質、語言發(fā)展、文化品格、學習能力的提升起著積極的促進作用。如何有效運用英文繪本培養(yǎng)小學生的英語閱讀素養(yǎng)，是一個值得深入探究的課題。

一、應用英文繪本的價值

應用英文繪本開展小學英語主題拓展閱讀教學，將會助推學生在看繪本、聽繪本、讀繪本、演繪本和編繪本的過程中發(fā)展綜合語言運用能力，豐富情感體驗，提升多種思維能力，形成良好的閱讀習慣和閱讀情趣，促使學生對英語學習興趣轉化為內在、持久的學習動機。

（一）激發(fā)閱讀興趣，涵養(yǎng)學生生命

英文繪本插畫精美，人物和場景圖栩栩如生，既有色彩、線條、構圖的美，又有語言、韻律和故事情節(jié)的美，學生讀來感到賞心悅目。繪本承載著豐富的思想情感、文化意識、道德觀念和人生哲理等，學生在與文本的對話中陶冶心靈、健全人格，獲得精神成長。

（二）語境真實豐富，促進整體理解

每個英文繪本都是一個具有完整意義和情節(jié)的故事，學生在閱讀中根據(jù)圖畫和情節(jié)提示猜測生詞詞義、在一個個豐實而充滿情趣的故事情境中預測和想象故事的發(fā)展、在充分理解繪本的基礎上掌握文本中的詞匯和句法結構，這對促進學生在整體性的語言輸入中感知和運用語言具有積極的作用。

（三）增長認知經驗，發(fā)展思維品質

英文繪本為學生提供各種富于觀察性、思考性與感受性的認知學習經驗。在英文繪本教學過程中，不僅要關注語言學習，更應引導學生細致觀察圖畫中的形象、表情、構圖、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界，引發(fā)學生的觀察、想象、邏輯思維以及分析評價、批判性思維和獨立思考等能力，有利于推動學生思維品質的發(fā)展。

（四）突出表意功能，綜合運用語言

英文繪本閱讀為學生提供了鮮活的語言運用范例，可以有效地提高學生的語言技能。學生通過對句式的活用學會敘述某件事或者某種想法，通過對故事的思索學會表達自己內心的感受，通過對情節(jié)的分析提升歸納推理能力，促進英語思維、遣詞用句、布局謀篇等能力的形成，為語言綜合運用奠定基礎。

二、英文繪本的收集、整理與分級

應用英文繪本有效輔助英語教學，需要英語教師廣泛收集繪本，并利用專業(yè)知識判斷其內容的可讀性及可教性，系統(tǒng)而有層次地選擇和運用英文繪本。在收集和整理過程中，繪本資源會產生量的變化，而教師自身對于資源的選取、繪本的解讀、教學策略的把握等能力也會在這一過程中得到質的提升。

（一）英文繪本資源開發(fā)

原版英語繪本不僅價格非常昂貴，而且在一般書店難以買到。信息技術迅猛發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的繪本資源、多樣的繪本形式、不同版本的教材使這一問題迎刃而解。在網(wǎng)絡上，可以搜集和下載大量的英語繪本素材及相關信息，如：英文繪本的電子掃描頁、動畫、歌曲、配音等。在應用繪本的過程中，利用信息技術的超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合，就可以將英文繪本以電子童書的方式呈現(xiàn)，實現(xiàn)枯燥文本趣味化、靜止素材動態(tài)化，極大地提高課堂教學效率。

（二）英文繪本選擇策略

學生閱讀繪本，不僅是了解故事內容，還要掌握詞匯、句子、語法的認識與運用，語意的辨析以及閱讀的良好策略。因此選擇的繪本必須符合不同年段學生的語言程度及學習特性，才能確保學生學習繪本后的有效輸出。在整理的過程中，應從以下幾個方面進行考量：

1.英文繪本內容與單元主題的結合度;

2.英文繪本的詞匯和和句型復雜度;

3.英文繪本的文本所呈現(xiàn)的語法知識的難易度;

4.英文繪本文本的長度和句型重復頻度;

5.英文繪本插圖與文字的結合度;

6.英文繪本的情節(jié)難易度以及寓意深淺度;

7.英文繪本與學生現(xiàn)有的知識儲備、生活經驗和認知經驗的契合度。

（三）英文繪本分級原則

應用英文繪本資源補充教學，還要根據(jù)學生年齡特點、知識結構、認知能力以及不同年齡的閱讀速度、閱讀量的要求，結合學生的興趣愛好、中西方文化差異等因素，篩選和編排與教材配套的英文繪本。

1.低年段

低年段英文繪本的選擇要依據(jù)低年級兒童的心理和生理特點選擇一些文字量少而畫面占主導、內容淺顯且文字簡單押韻的兒童英語繪本。通過英文繪本提供足量的語音輸入，重點是建立字母（1et-ter）與語音（sound）之間的對應關系，并熟練掌握高頻詞匯及其搭配使用，逐步培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫、迅速識詞、準確運用的能力，為他們在中高年段進行快速、流利的閱讀奠定堅實的基礎。

例如，Early-reading的60本decodable-books，分為三個系列。

系列一（20本故事書）講述了基本的語音。每個故事說明了字母組合如何發(fā)音，并且教孩子們如何用語音來“解碼”普通單詞。

系列二（20本故事書）擴展了孩子的閱讀知識，用更復雜的語音解碼雙音節(jié)詞、標點符號和引入拼寫的變化（如pie，high，sky）。

系列三（20本故事書）將閱讀擴展到越來越具有挑戰(zhàn)性的詞匯和句子結構。介紹了多音節(jié)單詞，越來越多地引入常用詞。孩子們學習不同的拼寫可以創(chuàng)建相同的聲音（如：blew，blue;too，two），同樣的拼寫可以創(chuàng)建不同的聲音（如：“OU”in you，tough，though）。

2.中年段

中年段學生已具備一定的英語聽說基礎，在繪本的長度和語言的深度上根據(jù)學生情況應適當加以深化，著重選擇一些語言具有形象性、重復性和簡潔性的英文繪本。由于這些繪本里面沒有復雜的語言，基本句型在故事里的復現(xiàn)率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學生能更容易掌握英語詞句與發(fā)音的特性，并為掌握運用核心句型提供了良好的語言支架。本階段教師應創(chuàng)造同伴分享閱讀的機會和條件，鼓勵學生圍繞人物和情節(jié)進行討論，幫助他們發(fā)展運用目標語言交流與討論的能力。

例如：Eric Carle的繪本Brown bear brown bearwhat do you see和繪本The very hungry caterpillar，故事性比較強，有一定的情節(jié)，配圖生動有趣，可用作有一定英語基礎的中年段學生的繪本材料，其中關于動物，顏色，食物等相關內容正是三四年級學生學習的重點。

3.高年段

高年段繪本的選擇要有深度和廣度，具有跨文化性特征，需要學生站在不同的文化角度理解。教師要提供情節(jié)具有可預測性的英文繪本，引發(fā)學生思考、融人情節(jié)、重述語言，學會類似的文字表達和類似的文字架構。大部分小學高年級學生已經具有獨立閱讀的能力，但尚未掌握科學的閱讀方法。因此，要為學生提供適當?shù)拈喿x方法指導和環(huán)境條件，幫助他們形成基本的解碼能力并為閱讀理解奠定必要的閱讀技巧和策略。

例如：Heinemann海尼曼英語啟蒙讀物繪本和Five Little monkeys系列繪本可作為高年段的繪本閱讀材料，不僅圖片顏色鮮艷，而且繪畫內容生動活潑，學生們比較感興趣，最重要的是與高年段學習的主題內容密切相關，這些內容都可以與現(xiàn)行英語教材銜接起來。

按照以上分級方法，將搜集到的繪本資源分為低、中、高三個年段，每個年段的繪本也依分級標準再進行難易程度上的區(qū)分，依據(jù)學生的語言能力和認知特點，由易至難納入教材框架體系中。

三、應用英文繪本進行主題拓展閱讀的維度

應用英文繪本進行主題拓展閱讀，首先要充分研讀教材，分析單元主題與課時話題，既應明確教材表層的主從關系，更要挖掘單元整體與各課時之間的內在關系。然后，通過替換、改編、續(xù)寫等方式，將教材和繪本內容進行整合，實現(xiàn)對教材內容與形式的有效補充。

（一）圍繞單元話題進行拓展閱讀

《英語課程標準》規(guī)定小學階段必須達到二級話題目標，即能理解和表達有關下列話題的簡單信息：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。圍繞這些話題，我們可以展開有針對性的英文繪本拓展閱讀。例如，在學習“Touchand feel”這一主題后，采用繪本Obiects All Around進行拓展閱讀。除了在繪本中復現(xiàn)如何描述物體的觸覺之外，還可以描述它們是由哪種材料（例如，粘土，布，紙張）制成的，及其物理性質（如顏色、尺寸、形狀、重量、質地，靈活性，吸引力，浮動，沉沒）等。

（二）圍繞單元中的關鍵詞匯進行拓展閱讀

在《英語課程標準》二級目標中，對詞匯的目標描述為：學習有關本級話題范圍內的600～700個單詞和50個左右習慣用語。這些單詞和習慣用語就分布在每冊的各個單元中。教師可以圍繞每個單元中出現(xiàn)的關鍵詞匯選擇適合學生閱讀水平的英文繪本。

如：四年級上冊Unitl2 Weather，核心詞匯是weather，rainy，cloudy，windy，sunny，cloud，rain，sun，wind。圍繞這些核心詞匯，拓展的繪本是Cali.fornia Science系列的Weather（by Sally Thacher）。這個繪本描述了一年四季中天氣變化給植物、環(huán)境和人類帶來的影響。學生在新的語境中復現(xiàn)和體會關鍵詞的運用，接觸自然科學知識，有利于激發(fā)閱讀熱情和探究興趣。

（三）圍繞語法進行拓展閱讀

語法作為英語學習的一條內在脈絡，在應用英文繪本時不容忽視。利用生動的繪本故事情節(jié)，潛移默化地引導學生在語境中理解語法內涵、學習語法知識和強化語法運用。學生在英文繪本閱讀中帶著積極的學習體驗卷入語法學習，事半功倍。因此，我們應該利用英文繪本高效率地進行語法滲透，以提高學生的綜合語言運用能力。例如學習一般現(xiàn)在時后，拓展英文繪本Does akangaroohave a moth.er，too？在這個繪本故事中，包含了不同類型的主語（第二人稱和單數(shù)第三人稱），學生在閱讀中鞏固新的語法知識，在創(chuàng)編中靈活運用新的語言項目。

（四）圍繞文化進行拓展閱讀

中、西方文化差異帶來的英語學習的障礙是多方面的，突出地表現(xiàn)在學生的閱讀理解中。如果我們能根據(jù)小學英語教材開發(fā)配套的繪本讀物，將中外文化融人到繪本選材中，可以激發(fā)學生的想象力，同時拓展學生對于不同文化的認知，增加學生對于多元文化活動的了解，從而提高學生的跨文化交際能力。

例如：復活節(jié)（主復活日）是一個西方的重要節(jié)日，最具代表性的吉祥物就是彩蛋和兔子。關于Eas.ter（復活節(jié)）的繪本如下：

where Are Baby's Easter Eggs？

Corduroy's Easter

Happy Easter，Biscuit！

IfIWereThe EasterBunny

My First Easter

這些繪本圖畫簡明亮麗、用詞簡單、語句簡短，講述了復活節(jié)的全過程，包括做彩蛋、擺花、穿戴節(jié)日衣帽、藏節(jié)日禮物、孩子們找禮物等環(huán)節(jié)，是介紹英語國家節(jié)日文化的最佳載體。

（五）圍繞深化知識進行拓展閱讀

Krashen（1985）認為可理解的、高于學生現(xiàn)有水平的輸人是最為理想的學習材料。也就是說，閱讀材料既要基于學習者現(xiàn)有的水平，又要有所擴展，使學生對已有知識的理解進一步深入和擴大，而這個擴展的部分就是我們希望學生通過閱讀可以習得的語言。因此，這種深化知識的拓展值得我們在選編繪本閱讀材料中加以運用。

例如：Brian P.Cleary;Brian Gable的繪本《HowMuch Can a Bare Bear Bear？：What Are Homonymsand Homophones？》摘錄其中的一些語言如下：

Can you pass that Can，Mike？

Whydontwe toast with some toast？

A1ight may be light，as a small paper kite.

Atrunk can be found in a trunk.

Abee Can be.

Aflea Can flee.

Awhale Can wail.

繪本通過頑皮的押韻和滑稽的卡通引入同音異義詞和雙關語的巧用，學生在閱讀中捕捉語言蘊含的幽默與智慧，深化對語言的理解與運用。

四、英文繪本與小學英語教材的深度融合

小學階段是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的啟蒙期和關鍵期。學生的閱讀能力、閱讀習慣、閱讀態(tài)度、閱讀興趣和閱讀積累等都需要通過大量的實踐體驗才能獲得。英文繪本閱讀對小學英語教育具有顯著的優(yōu)勢，不僅彌補了學生認知能力與語言能力的非對稱性，還能夠滿足學生基于真實語境的真實語言運用。核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀，要從教育角度、基于核心素養(yǎng)進行設計，建構文化品格，發(fā)展語言能力，提升思維品質。

每一部繪本都是一個完整的故事，思維跳躍性較大。低年級學生單詞儲備較少，有的繪本對學生來說生詞比例過大;而有的繪本情節(jié)過于繁復，只有少部分與教學內容有關……因此，在應用繪本時，要對其進行整合、刪減和增補，選取其中有應用價值的部分，整理成情節(jié)比較連貫的故事，嵌入教學中要重點學習的詞匯和句型，增強繪本閱讀的可讀性、針對性和實效性。英文繪本的選擇應從多元的文化題材、多樣的藝術風格、豐富的表現(xiàn)形式人手，通過英文繪本注入多元文化，豐富教材的形式與內涵，滲透閱讀策略，培養(yǎng)出真正具有熟練閱讀技巧的讀者。

（一）英文繪本在不同學段對應整合

不同年齡段的學生，對英語知識的理解能力、接受能力和情感體驗程度都是不同的。所以，在繪本的選擇上，教師也應考慮不同階段學生的認知特點及知識層次特點，給予不同的指導。

低年級學習動物和顏色時，可以介紹《Brownbear，brown bear，what do you see？》給學生，故事中的棕熊四處旅行，在旅行的過程中見到了不同顏色的動物與人物，除了繽紛的色彩與圖像外，還可搭配歌曲說唱。文字簡潔押韻，朗朗上口，學生百讀不厭;在學習數(shù)字的時候，從簡單的繪本（（Penguins123》和《Cat count》開始認識?！禤enguins 123》讓學生簡要了解數(shù)字1到12，接著《Cat count》則從1數(shù)到10，然后跳躍到55，學生閱讀和分析這兩本書，很快就可以掌握英文數(shù)字的拼讀規(guī)律。當學生掌握了基本的數(shù)字詞匯，教師和學生可以一起閱讀（（Five lit-tle sharks swimmmg in the sea》，《Five little bats fly-ing in the night》學生們在富有情趣的繪本故事陪伴下學習英語，能夠獲得豐富的情感體驗。

對中年級學生來說，繪本《The very hungry cat-erpillar》是個不錯的選擇。通過閱讀這個繪本，學生漸漸明白了星期的概念，知道一周有七天（Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday），及其順序;知曉數(shù)的概念，并將物品名稱與具體的數(shù)量對應起來（one apple，two pears，three plums，four strawberries，five oranges，onepiece Of chocolate cake.one ice-cream cone.onepickle，one slice Of Swiss cheese，one slice Of sala-mi，one lollipop，one piece of cherry pie，one sau-sage，one cupcake，one slice of watermelono）;理解毛毛蟲（caterpillar）是怎么變成美麗的蝴蝶（butter.fly）;還教育了孩子不能貪吃，吃多了肚子會痛。故事教學中，學生通過看圖畫、聽故事和讀故事，提高了聽說讀寫能力，并培養(yǎng)了大膽開口說英語的好習慣。

高年級的繪本材料較低中年級有了一個較大的跨度，理解難度也自然加大。在學生閱讀之前，教師應及時提供與課文內容相關的背景知識材料和預習練習，指導學生預習，以適當降低課文的難度，幫助學生理解課文，同時拓寬視野，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。如學習一般將來時可以閱讀繪本《The runaway bunny》，這本英文繪本講述了一只小兔子和媽媽在幻想中，用語言玩追逐的游戲?！癐f you run away”，said his mother，“I will run after you，for you are my little bun-ny！”“If you become a fish in a flout stream，”said his mother.“1 will become a fish man and 1will fish for you.”……讀后，引導學生思考：小兔子還會變成什么呢？兔媽媽又會怎么去追呢？學生就會自然而然模仿繪本中的語言范式，圍繞故事主旨，展開一場歡快而奇特的語言對話游戲。一本優(yōu)秀繪本的閱讀過程，就是一次珍貴的審美經歷和生命成長。

（二）英文繪本與教材合理重組

1.融英文繪本于教學環(huán)節(jié)中

英語繪本可以在小學英語課堂中作為一種課程資源來使用，教師完全可以在教學的各個環(huán)節(jié)利用英語繪本進行教學，包括復習、導人和輸出環(huán)節(jié)，也包括教授單詞和句型。這樣就可以在課時緊張的情況下把英文繪本巧妙地融人到英語課堂教學中，通過英文繪本來提高課堂教學的趣味性和教學效果。

例如：導出環(huán)節(jié)

在語言輸出環(huán)節(jié)，利用繪本對知識進行拓展和延伸。例如：學習there be句型后，在導出環(huán)節(jié)利用繪本“Adark darktale”。由于原版繪本中詞匯難度過大，因此在設計時對繪本內容進行調整，簡化后文本如下：

In a dark dark wood.there's adark dark house.

In the dark dark house.there's a dark dark room.

In the dark dark room.there's a dark dark cup-board.

In the dark dark cupboard.there's a dark darkshell

On the dark dark shelf.there's a dark dark box.

In the dark dark box.there's a ghost！

學生以組為單位創(chuàng)編故事Our dream room，以繪本形式設計導出活動，有利于激發(fā)學生的參與熱情，提高他們用英語表達的興趣，同時培養(yǎng)學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。

2.融英文繪本于各單元話題復習中

期中、期末的復習課上，運用不同于教材的語言材料進行復習將會給學生帶來新鮮感，激發(fā)學習興趣，綜合運用語言。小學英語教材每個單元都圍繞一個話題，教師可以根據(jù)每個話題或主題的相關內容去尋找適合的英文繪本用于復習，使語言項目在新的語境中不斷復現(xiàn)，比花大量時間講解語言知識點要更加有效。

上海版牛津英語六年級上學期期中復習階段可選用繪本《Wheres my food？》，原因是六年級上學期前四個單元都在學習一般過去時，第五單元學習“there be”句型，而繪本中的Tobbifs mother到處找食物：She looks for food in the cupboard.Therewas a sandwich here.Where is it？She looks for foodin the firdge.There were four burgers here！Whereare they？故事中“there be”句型的一般過去時與一般現(xiàn)在時交替出現(xiàn)，對比鮮明，融匯新舊知識，與教材的語言點相契合，并在教材“there be”句型一般現(xiàn)在時的基礎上適度拓展。兩個重點時態(tài)在繪本的故事情境中不斷復現(xiàn)，知識在情境中鞏固，學生在閱讀中提升，有效地把繪本內容和英語教材緊密結合起來。

3.融英文繪本于語音教學中

以英文繪本輔助語音教學，創(chuàng)設生動的故事情境，有利于培養(yǎng)學生的語音意識、發(fā)展語音技能、落實語言運用，使語音學習有境、有趣、有效。

上海版牛津小學英語五年級下冊Unit9 Learnthe sounds主要教學目標是能夠感知并歸納ai，ay在單詞May，wait中的發(fā)音規(guī)則;能夠聽音辨詞，根據(jù)發(fā)音規(guī)則找到音形之間的聯(lián)系;能夠讀出符合ai，ay發(fā)音規(guī)則的單詞。教學中，在學生觀看教材配套視頻完成對字母組合的發(fā)音練習以后，選擇繪本故事《Jay Can Play》作為鞏固階段的輔助，并根據(jù)教學需要進行了改編，改編后的繪本內容如下：

Jay lay in the sun in May.

Jay Can play all day.

He met Tom On the way tO play.

Jay and Tom went to play in the hay.

Jay and Tom met a dog on the way.

Jay.Tom and the dog all went to play.

Jay，Tom and the dog met Ray.

Jay.Tom and Ray all play and wait in the hay.

學生在閱讀英文繪本故事的過程中不斷接觸含有ai，ay字母組合的單詞，生動的故事情境使語音技能的學習和強化過程變得輕松有趣，自然習得了大量相關詞匯。學生閱讀故事以后，進行涵蓋聽、說、讀、寫層層遞進的語音操練活動，啟發(fā)學生開動腦筋找出與May，wait押韻的詞匯，如：train，rain，sail，tail，day，may，pay，say，bay...引導學生運用這些押韻詞仿照以上繪本創(chuàng)編新的故事，并通過繪本故事的表演讓學生的語音技能進一步提升。

在小學階段的英語教學中應用英文繪本，符合小學生的認知特點和語言學習規(guī)律，對學生的語言能力發(fā)展和全人發(fā)展都起著積極作用。在母語為漢語的環(huán)境下，英文繪本閱讀能為學生提供學習英語的真實語境，涵養(yǎng)學生的生命，協(xié)助發(fā)展學生的語言技能，是實現(xiàn)語言教學“工具性”和“人文性”雙重屬性的重要載體。作為一名英語教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)英文繪本的教育價值，采用正確、有效的繪本教學策略，迅速捕獲課堂上豐富的生成，引導學生在與英文繪本的心靈對話中感受英語語言魅力，促進高階思維發(fā)展，提高綜合語言運用能力，逐步構建文化品格，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。