尚虎

【摘 要】 高中地理課程內(nèi)容多、難度大，地理區(qū)域教學(xué)就是一大難點(diǎn)和重點(diǎn)。我們的學(xué)生在日常地理學(xué)習(xí)中常面臨著看圖難、記圖難的問題。高中時期是一個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)時期，高中地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的高考成績，而地理課程本身兼具人文和理工科性質(zhì)的特點(diǎn)。地理的區(qū)域知識教學(xué)就很大程度上考驗(yàn)著學(xué)生對地圖的理解能力以及對相應(yīng)的知識點(diǎn)的記憶能力，地理學(xué)習(xí)中的區(qū)域知識的學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，但是，有方法可尋，我們只要掌握了正確的方法，就能在很大程度上提高地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。而教學(xué)改革的推進(jìn)、新的教育概念的涌入，似乎為我們的學(xué)習(xí)帶來了一股清新的空氣，而在這其中，我們就發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，并在實(shí)踐中加以有效地利用，目前已經(jīng)取得了可喜的成績。本文中我們就根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)行關(guān)于高中地理思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合問題的教學(xué)問題的探究。

【關(guān)鍵詞】 高中地理? 思維導(dǎo)圖? 地理區(qū)域

前言：思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼博贊，其為表達(dá)發(fā)散性思維的一種有效圖形思維工具，是一種用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。高中地理區(qū)域?qū)W習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容駁雜，中外地圖、行政區(qū)劃、典型地理環(huán)境等數(shù)量較多，零碎知識點(diǎn)較難理解且記憶量也比較大，給學(xué)生帶來的難度也比較大。如果死記硬背，既不利于學(xué)生自我意識的發(fā)揮，也不利于課堂效率的提高。為此，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)似乎為問題的解決提供了新方案。我們將思維導(dǎo)圖貫穿我們地理區(qū)域?qū)W習(xí)的全過程中，同時伴隨著地理區(qū)域?qū)W習(xí)與思維導(dǎo)圖的相互融合，在立體化、交錯化的整合學(xué)習(xí)中提高地理區(qū)域?qū)W習(xí)的能力和效率。那么，我們應(yīng)該如何在地理區(qū)域?qū)W習(xí)中用好思維導(dǎo)圖呢？我們就在下文對思維導(dǎo)圖在地理區(qū)域教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、當(dāng)前高中思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域教學(xué)整合現(xiàn)狀

當(dāng)前，我們在地理區(qū)域教學(xué)與思維導(dǎo)圖整合中存在著許多問題，當(dāng)然，成績是不可否認(rèn)的，教育改革應(yīng)當(dāng)立頭功。通過相關(guān)改革舉措的推進(jìn)和實(shí)施，我們許多地理教師都對思維導(dǎo)圖的概念有了大體的了解，并在教學(xué)實(shí)踐中紛紛探索實(shí)行思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用，在一程度上推動了思維導(dǎo)圖的發(fā)展。但是我們在教學(xué)實(shí)踐中也存在以下問題，如，許多老師仍然對思維導(dǎo)圖的實(shí)踐采取觀望態(tài)度，實(shí)行不積極，還有一些教師，盡管樂意實(shí)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏對相關(guān)知識的系統(tǒng)把握，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖的使用效率不高，甚至在許多時候，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了不好的影響。這些問題主要是由于我們的教師剛剛接觸類似問題，缺乏指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)導(dǎo)致的。

二、高中思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域教學(xué)整合的有利影響

1. 對課堂效率的影響

在傳統(tǒng)的地理區(qū)域問題的教學(xué)實(shí)踐中，課堂效率是一個大問題。由于區(qū)域教學(xué)知識點(diǎn)比較瑣碎，地圖量很大，相關(guān)的細(xì)化知識點(diǎn)更加繁雜，如果沒有很好的教學(xué)方法和很好的理解能力，很難在浩如煙海的知識點(diǎn)中找到頭緒，也就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。我們在以往的教學(xué)中就經(jīng)常遇到這樣的問題，常常在介紹完幾張地圖和相關(guān)知識點(diǎn)后，學(xué)生仍然一頭霧水，甚至在復(fù)習(xí)做題階段舉一反三的過程中，學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶仍然會出現(xiàn)比較模糊的模棱兩可的情況，只能返回去尋找相關(guān)地圖。自從實(shí)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐后，我們的課堂效率便提高了。由于思維導(dǎo)圖的建立，學(xué)生僅僅通過思維導(dǎo)圖便可以記憶起相關(guān)知識點(diǎn)，為課堂節(jié)省了不少時間，同時在整個課堂氣氛上，也因?yàn)槲覀兪褂昧怂季S導(dǎo)圖而更加活躍起來。

2. 對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高固然和課堂效率有一定的聯(lián)系，但也不能一概而論。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂效率的提高相比，依然有其獨(dú)立的部分。以往我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無論是自學(xué)還是復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)階段，存在著兩個重要的問題，分別是學(xué)習(xí)缺乏主動性、學(xué)習(xí)過程效率不高。這主要是學(xué)生的積極性難以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中有效發(fā)揮，同時，傳統(tǒng)的記筆記、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)前高考題強(qiáng)調(diào)靈活自由的試題趨勢;同時，這種死板老套的方式的確不利于學(xué)生在更高效率上進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。

三、高中地理思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域教學(xué)的整合方法探究

1. 利用思維導(dǎo)圖識圖記圖

思維導(dǎo)圖在地理區(qū)域教學(xué)中的應(yīng)用首先體現(xiàn)在識圖記圖上。地理老師都知道，圖是地理學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)不好圖一定學(xué)不好地理。然而，我們以往的教學(xué)實(shí)踐卻在這一點(diǎn)上做得不好。我們只能通過告誡學(xué)生通過多看圖的方式，讓圖在學(xué)生的心中形成長久的慣性記憶，相信我們的學(xué)生和老師都經(jīng)歷了這樣痛苦的經(jīng)歷。這樣的土方法，費(fèi)時費(fèi)力不說，效率還不高。我們在此時引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，則很好地解決了問題。

例如，在英國區(qū)域的學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生通過由大到小的形式畫相關(guān)的思維導(dǎo)圖，先以英國為中心，其分支點(diǎn)為“溫帶海洋性氣候”“畜牧業(yè)發(fā)達(dá)”“相應(yīng)植被”“兩個島”“周邊海域”“在歐洲的地理位置”“其鄰國”“流經(jīng)洋流”“同緯度國家”等等。我們在這個基礎(chǔ)上繼續(xù)向下細(xì)分，這樣在總結(jié)和學(xué)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖就形成了。在學(xué)生再次想圖的時候，看著這樣的思維導(dǎo)圖，區(qū)域地圖便在此時成竹于胸了。

2. 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較記圖

比較學(xué)習(xí)方法是我們比較常用的學(xué)習(xí)方法。通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)兩個地域的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在比較的過程中可以加強(qiáng)記憶，同時，在具體做題的時候，也可以防范出題者利用比較相似的地圖對學(xué)生進(jìn)行迷惑。我們過去的比較多半是將兩個地圖放在一起比較，因?yàn)榻滩闹泻苌儆蓄愃频闹R安排。所以，我們的比較僅僅停留在人為地找圖，通過記筆記進(jìn)行比較，這樣難以形成有效記憶，也不利于學(xué)生的理解。于是我們引入了思維導(dǎo)圖比較記圖的方法。

比如，在德國某礦區(qū)和中國某礦區(qū)的治理中，我們以礦區(qū)治理為核心，在分支上列舉雙方的“治理時間”“治理方式”“能源利用”“轉(zhuǎn)型方式”“經(jīng)濟(jì)地位”等方面在思維導(dǎo)圖列舉出來，進(jìn)行相應(yīng)的比較。

3. 讓思維導(dǎo)圖貫穿地理區(qū)域教學(xué)的全過程

我們利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在這個過程中力圖幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在某個區(qū)域的課堂教學(xué)之前，我們會讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本知識，根據(jù)自己對相應(yīng)區(qū)域地圖的了解制作自己的區(qū)域思維導(dǎo)圖。我們在這個過程中對學(xué)生的預(yù)習(xí)采取不干涉的態(tài)度，即便是學(xué)生在思維導(dǎo)圖上出現(xiàn)了重點(diǎn)的偏差等問題，我們也不做糾正，留到課堂上。我們會選出幾個優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，利用媒體展示，同時展示教師自己做的思維導(dǎo)圖，并對學(xué)生預(yù)習(xí)階段存在的思維導(dǎo)圖的知識型任務(wù)和重點(diǎn)偏差提出糾正，這個過程中我們不對做得不好的學(xué)生作出批評。在學(xué)生經(jīng)過兩個階段的學(xué)習(xí)和糾正之后，我們會幫助學(xué)生檢查他們的學(xué)習(xí)成果，以便學(xué)生在復(fù)習(xí)和做題的過程中有一個正確的參考。

總結(jié)：相信經(jīng)過師生的共同努力，我們一定會在思維導(dǎo)圖與區(qū)域知識結(jié)合的過程中取得越來越多的經(jīng)驗(yàn)和成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬麗麗.基于思維導(dǎo)圖的高中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018，89（8）：23-24.

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