李曉記

摘要：深化產(chǎn)教融合需要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)體系，校企合作實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，興起的創(chuàng)客基地對(duì)高等院校素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)也是一次新的機(jī)遇和挑戰(zhàn);兩者相結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約教育與企業(yè)成本，實(shí)現(xiàn)一種“雙贏”模式。文章基于校企合作和創(chuàng)客基地現(xiàn)狀，對(duì)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

關(guān)鍵詞：校企合作;創(chuàng)客基地;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G646? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）43-0040-03

一、研究背景及現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，高等教育改革逐步走向深入，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等一系列文件明確指出，各高校要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心等實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。各高校陸續(xù)開(kāi)始探索大學(xué)生創(chuàng)客基地建設(shè)，這對(duì)于對(duì)接創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求、促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

（一）校企合作

未來(lái)我國(guó)市場(chǎng)迫切需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才，企業(yè)的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的大力支持，企業(yè)的壯大亦會(huì)反哺學(xué)校的發(fā)展。校企合作，不僅提高了教育培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大，這種“雙贏”模式注定在我國(guó)發(fā)展壯大起來(lái)[2]。應(yīng)充分利用省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)院校與企業(yè)之間的合作，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，推進(jìn)校企雙方可持續(xù)發(fā)展，本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，著眼于“精細(xì)化培養(yǎng)，高位化就業(yè)”的目標(biāo)，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

（二）創(chuàng)客基地英文單詞“Maker”的中文釋義是制造者、生產(chǎn)商，也可以翻譯為“創(chuàng)客”?！皠?chuàng)客”一詞源于麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的課題項(xiàng)目，該課題以創(chuàng)新為理念，以客戶(hù)為中心，以個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人制造為內(nèi)容，參與實(shí)驗(yàn)課題的學(xué)生即“創(chuàng)客”?！皠?chuàng)客”教育的核心內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。應(yīng)用型本科院校的教學(xué)是建立在一定基本理論之上的、側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的、服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)行業(yè)的教學(xué)形式，創(chuàng)客教育的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義[3]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

經(jīng)過(guò)多年的探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要途徑，然而，由于較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)社會(huì)上普遍存在著對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從其內(nèi)涵和性質(zhì)分析，仍主要處于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)層面，發(fā)展基礎(chǔ)薄弱。因此，在我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即將轉(zhuǎn)入新的發(fā)展階段之際，亟須根據(jù)“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的社會(huì)發(fā)展需要以及高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和價(jià)值，進(jìn)行合理定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系，逐步實(shí)現(xiàn)由功利性戰(zhàn)略目標(biāo)向非功利性戰(zhàn)略目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，切實(shí)推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展[4]。

二、探索主線(xiàn)思路

（一）以學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)為執(zhí)行，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮

改革教學(xué)模式，實(shí)時(shí)引入現(xiàn)今企業(yè)實(shí)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，從而奠定堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)。在應(yīng)用型大學(xué)的背景下，課堂理論與實(shí)踐教學(xué)相融合，以實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目為教學(xué)案例，構(gòu)建遞進(jìn)的、多層次的、立體化的理論教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)實(shí)踐化的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力的理論基礎(chǔ)保障。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，依托校企合作，建立多樣的實(shí)踐形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有顯著的實(shí)踐性特征，通過(guò)構(gòu)建“一開(kāi)放，多合作”的實(shí)踐形式，促進(jìn)應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“一開(kāi)放”是指開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以自主選擇實(shí)踐的時(shí)間和實(shí)踐的內(nèi)容，發(fā)揮實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，打破了實(shí)踐時(shí)間和場(chǎng)地的制約?！岸嗪献鳌笔侵概c不同企業(yè)建立校企合作機(jī)制，依托企業(yè)的設(shè)備條件和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，由企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供良好的生產(chǎn)實(shí)踐和創(chuàng)客基地，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供了有力的環(huán)境和技術(shù)保障[3]。

（二）創(chuàng)新打造創(chuàng)客基地新模式——以項(xiàng)目形式入駐、企業(yè)形式管理、商業(yè)模式外推

學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組、撰寫(xiě)項(xiàng)目書(shū)等，經(jīng)過(guò)學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)及批準(zhǔn)后入駐創(chuàng)客基地;進(jìn)駐后選擇校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，日常技術(shù)支持和項(xiàng)目推進(jìn)由相應(yīng)的導(dǎo)師指導(dǎo)及跟進(jìn);同時(shí)選聘企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行公司化管理，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目組進(jìn)行評(píng)比，可利用“模擬沙盤(pán)”等進(jìn)行項(xiàng)目的公司化管理，優(yōu)勝劣汰，讓學(xué)生及各項(xiàng)目組提前適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì);同時(shí)可利用企業(yè)資源，對(duì)已經(jīng)成熟的學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際的商業(yè)化運(yùn)轉(zhuǎn)，能夠成功運(yùn)轉(zhuǎn)則樹(shù)立良好典型，從而激發(fā)更多學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力;惜敗的話(huà)則可讓學(xué)生對(duì)當(dāng)今形勢(shì)進(jìn)行重新判斷，從而激發(fā)學(xué)生更深層次的潛力，充分達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的。在此過(guò)程中，高校需建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，充分發(fā)揮校內(nèi)教師和社會(huì)各界人士在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的咨詢(xún)指導(dǎo)作用，有效幫扶大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）以賽代練——充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽鍛煉學(xué)生能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)組織開(kāi)展各種創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的技術(shù)開(kāi)發(fā)與科研課題的研究工作，從而增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，大大加強(qiáng)了學(xué)生的綜合分析能力和工程實(shí)踐能力。通過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，學(xué)以致用[5]。

積極鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，分級(jí)分層獎(jiǎng)勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。競(jìng)賽和項(xiàng)目是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的推動(dòng)劑，是衡量學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽采用“四類(lèi)級(jí)別，兩種支持，學(xué)分置換”的形式?！八念?lèi)級(jí)別”包括校級(jí)競(jìng)賽、省級(jí)一類(lèi)競(jìng)賽、省級(jí)二類(lèi)競(jìng)賽和國(guó)家級(jí)競(jìng)賽?！皟煞N支持”是指對(duì)于獲得省級(jí)一類(lèi)和國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，學(xué)校分別給予不同的經(jīng)費(fèi)支持?！皩W(xué)分置換”是指根據(jù)競(jìng)賽級(jí)別和所獲名次，折算相應(yīng)創(chuàng)新學(xué)分。

（四）樹(shù)立典型、做出實(shí)效——起步項(xiàng)目開(kāi)拓社會(huì)平臺(tái)、成熟項(xiàng)目整合社會(huì)資源投資

從資金來(lái)源看，剛畢業(yè)的大學(xué)生，即使有成熟創(chuàng)意成果和好的科技產(chǎn)品，也很難獲得銀行的貸款。2016屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的資金主要依靠父母、親友投資或借貸和個(gè)人積蓄（本科為78%，高職高專(zhuān)為75%），來(lái)自商業(yè)性風(fēng)險(xiǎn)投資（本科為4%，高職高專(zhuān)為2%）、政府資助（本科為3%，高職高專(zhuān)為4%）的比例均較小。以美國(guó)為例，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比例占總數(shù)的30%～40%，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金一般都來(lái)源于風(fēng)險(xiǎn)投資公司，而且現(xiàn)在美國(guó)很多高校都有資金雄厚的公司在對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行投資，只要有學(xué)生提出新的創(chuàng)意，就會(huì)有一個(gè)團(tuán)隊(duì)把其創(chuàng)意變成產(chǎn)品。資金缺乏、管理能力弱、社會(huì)資源不足成為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的短板[6]。

各高?？赏ㄟ^(guò)校企合作，為從創(chuàng)客基地已經(jīng)成功起步的項(xiàng)目和成熟的項(xiàng)目尋找合適及需要項(xiàng)目成效的企業(yè)，從而將原本在學(xué)校內(nèi)的學(xué)生及項(xiàng)目拉到社會(huì)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)操演練，引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)感受到社會(huì)各平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮;以及可通過(guò)政府、學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人共同努力，建構(gòu)四位一體的全方位、立體化的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持和投資體系，真正將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力樹(shù)立出典型——引發(fā)更多學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，做出實(shí)效——將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法踏踏實(shí)實(shí)落到實(shí)地。

三、總結(jié)及展望

校企合作共建專(zhuān)業(yè)，從“訂單式”人才培養(yǎng)、工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，到“頂崗實(shí)習(xí)”模式，再到近年來(lái)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)，我國(guó)職業(yè)教育一直在不斷探索、研究如何利用校企合作的平臺(tái)建設(shè)專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)人才，而創(chuàng)客基地的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和“雙創(chuàng)”教育背景下，創(chuàng)新嘗試基于校企合作平臺(tái)構(gòu)建創(chuàng)客基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型提供人力和智力資源支撐。

全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是我國(guó)高等教育必須承擔(dān)的歷史使命，也是高等教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的必由之路。我們應(yīng)積極借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，校企合作打造創(chuàng)客基地，努力開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的新局面，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供強(qiáng)大的人才智力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪丹，張俊國(guó)，高旋.基于校企合作平臺(tái)的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究[J].成都工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，20（01）：92-96.

[2]https：//baike.baidu.com/item/%E6%A0%A1%E4%BC%81%E5%90%88%E4%BD%9C/8851193？fr=aladdin

[3]吳瓊，任百利，胡躍鵬，金宏霖.應(yīng)用型本科院校創(chuàng)客教育模式的探索[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：68.

[4]李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國(guó)高等育，2010，（12）：9-11.

[5]劉玉榮，張進(jìn)，涂銘旌，石東平，唐英，徐強(qiáng)，田永酉.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013，11（06）：138-140.

[6]李積萍.我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].創(chuàng)新科技，2018，18（01）：61-63.

[7]張睿.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（16）：97+105.

[8]范一丹，白鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”校園創(chuàng)客實(shí)踐基地建設(shè)研究[J].建材與裝飾，2018，（03）：299.

[9]郝杰，吳愛(ài)華，侯永峰.美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與啟示[J].高等工程教育研究，2016，（02）：7-12.

[10]本刊訊.協(xié)會(huì)搭橋 共建校企合作平臺(tái)[J].金屬加工（熱加工），2018，（07）：5.