農(nóng)村民辦幼兒園教師的職業(yè)壓力初探

鄧昭贊

【摘 要】關(guān)于職業(yè)壓力的研究在西方開展有幾十年的歷史，有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)壓力是指當(dāng)職業(yè)要求迫使人們作出偏離常態(tài)機(jī)能的改變時(shí)所引起的壓力。由于多種因素的相互作用，改變了工作者的心理或生理的狀況，從而使其偏離之前的軌道。對(duì)于幼兒教師職業(yè)來講，高素質(zhì)幼兒教師人才的稀缺，當(dāng)前學(xué)前教育體制的不夠完善，以及農(nóng)村民辦幼兒園的設(shè)施管理問題，無法為幼兒園教師提供有效的保障，而這些都成為家長(zhǎng)們對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園的顧慮，無形中對(duì)幼兒教師增添了很多壓力。本文將從學(xué)前教育對(duì)幼兒教師的要求出發(fā)，探索新一代幼兒教師如何面臨職業(yè)壓力、提高自身素養(yǎng)，成為一名學(xué)前教育的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;民辦幼兒園;教師;職業(yè)壓力;自身素養(yǎng)

【課題項(xiàng)目】本文為湖南省邵陽(yáng)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)SYGH007）“幼兒園教師現(xiàn)狀分析及幼師信息交流平臺(tái)的建立”階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G61.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-00-02

學(xué)前教育是全面發(fā)展的教育，世界各國(guó)也逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育的根本目的在于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。在諸多大學(xué)生就業(yè)方向中，學(xué)前教育專業(yè)也是就業(yè)率排名最高的專業(yè)之一，幾乎是供不應(yīng)求。但是，數(shù)據(jù)顯示只能是一方面，中國(guó)并不缺少幼兒教師，而是缺少學(xué)前教育的高素質(zhì)人才。社會(huì)對(duì)于幼兒教師的要求，不單單只是具備專業(yè)知識(shí)和一定的藝術(shù)實(shí)踐能力。更重要的是，廣博的文化素養(yǎng)和識(shí)物察人的智慧。大數(shù)據(jù)的科技創(chuàng)新時(shí)代，幼兒教師應(yīng)具備敏銳的科研意識(shí)及科技探索能力，來進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒對(duì)于科學(xué)的思考。我國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)馮曉霞教授認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)前教育中存在諸多問題，而由個(gè)體承包的幼兒園或私立幼兒園，價(jià)格和質(zhì)量都無法滿足學(xué)前教育的需求。所剩不多的公立幼兒園，排隊(duì)占位也讓公民抱怨不已。然而私立幼兒園對(duì)于幼兒教師的工資問題，以及教師年齡的限制問題和一些幼兒教師的保障問題，讓很多幼兒教師選擇公立幼兒園，這對(duì)于民辦幼兒園尤其是農(nóng)村民辦幼兒教師形成一種極大的職業(yè)壓力。

一、農(nóng)村民辦幼兒園教師職業(yè)壓力的表現(xiàn)

（一）職業(yè)倦怠心理產(chǎn)生的影響

農(nóng)村民辦園通常規(guī)模小，設(shè)施陳舊，好多都是“家庭作坊”式的教學(xué)模式。一個(gè)老師在干著本職工作的同時(shí)又要充當(dāng)保育員甚至廚師或保健員等角色。長(zhǎng)期一人多責(zé)，一人多用的工作模式使教師的心理產(chǎn)生了疲憊不堪的感受，久而久之造成職業(yè)倦怠心理，失去了對(duì)工作的熱情和主動(dòng)參與工作的積極性，被動(dòng)消極、應(yīng)付任務(wù)的心態(tài)占據(jù)了教師的內(nèi)心，使幼兒園從教學(xué)到教研等日常工作都出現(xiàn)停滯不前，毫無生氣的狀況，就更不用提探索未知領(lǐng)域，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式等更高層次的追求了。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，以100人為調(diào)查基數(shù)，工作1-5年的教師職業(yè)倦怠值3.31，屬于輕微倦怠心理表現(xiàn);5-10年的為3.68，屬于中等職業(yè)倦怠心理表現(xiàn);而具有15年以上工作時(shí)間的教師職業(yè)倦怠值為3.89，也就是說年紀(jì)越大工作時(shí)間越長(zhǎng)職業(yè)倦怠心理越嚴(yán)重。

（二）職業(yè)素養(yǎng)水平產(chǎn)生的影響

1、自身業(yè)務(wù)水平低造成把控工作的能力不夠

分析當(dāng)前學(xué)期教育專業(yè)畢業(yè)工作分配情況可以看出，高等師范類畢業(yè)的幼師專業(yè)學(xué)生往往選擇公辦園或資源更好的民辦園，一般很少有人到農(nóng)村民辦園來工作。目前工作在農(nóng)村民辦幼兒園一線的教師基本沒有接受過較長(zhǎng)時(shí)間及專業(yè)性強(qiáng)的崗前培訓(xùn)，一般是幼師中?；蚵殬I(yè)大專畢業(yè)生，自身文化素養(yǎng)和職業(yè)綜合技能都呈現(xiàn)出比較一般甚至較低的水平。正是這些因素的影響，往往出現(xiàn)一邊教學(xué)一邊學(xué)習(xí)的過程，自身業(yè)務(wù)水平較低，對(duì)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知之甚少，很多教師是憑著一番熱血與激情在工作，但是表現(xiàn)出的常常是違背幼兒接受能力，使用一些不是恰如其分的教學(xué)方式或方法，出現(xiàn)對(duì)五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容挖掘不深，流于表面的教學(xué)效果。總之是因?yàn)闃I(yè)務(wù)水平較低的制約導(dǎo)致不能夠隨心所欲的把控自己的工作。

例如，在音樂領(lǐng)域的教學(xué)，很多教師只是停留在教唱歌曲的模式，歌唱表演通常也是教師教幼兒學(xué)的模仿過程，而且喜歡整齊劃一的要求幼兒達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，忽略幼兒個(gè)體差異性，對(duì)不擅長(zhǎng)音樂的幼兒不能夠做到關(guān)注和重視。再以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)槔?，教師在講故事時(shí)喜歡“填鴨式”的灌輸故事所要闡述的道理，對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)的工作做不到位，幼兒常?！胞W鵡學(xué)舌”的復(fù)述故事。

2、教學(xué)理念更新帶來的沖擊

幼兒教育事業(yè)是一個(gè)在不斷更新理念和不斷探索進(jìn)步的節(jié)奏中發(fā)展進(jìn)行的。接受和消化這些先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)農(nóng)村民辦園的老師來說還是有一定壓力的。很多農(nóng)村園教師教育觀念落后，總認(rèn)為自己就是看孩子的，缺乏社會(huì)責(zé)任感和使命感。認(rèn)識(shí)不到幼兒園是為祖國(guó)“育苗”的階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是未來高素質(zhì)人才的搖籃。

二、解決農(nóng)村民辦幼兒園教師職業(yè)壓力的具體措施

（一）學(xué)會(huì)放松，用興趣愛好轉(zhuǎn)移壓力

緩解職業(yè)倦怠心理的好辦法就是把這種負(fù)面的情緒心理發(fā)泄排解出去。最好的辦法就是培養(yǎng)一種興趣愛好，最好還是與職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的興趣愛好。例如彈琴、唱歌、舞蹈、手工、寫作、畫畫等，這樣一來可以緩解壓力，二來可以用取得的成果增加自信，用積極的情緒取代消極的心理，獲得放松，轉(zhuǎn)移壓力。

例如有一名農(nóng)村幼兒教師喜歡吹葫蘆絲，漸漸的小有名氣，不僅帶領(lǐng)自己園里其他老師學(xué)習(xí)而且還有一些家長(zhǎng)利用業(yè)余時(shí)間和這名老師學(xué)習(xí)吹葫蘆絲。小小的樂器建立了教師與家長(zhǎng)的紐帶，家長(zhǎng)也非常支持教師的日常工作，大大增加了教師工作的積極性，熱情慢慢取代了散漫的工作態(tài)度，為教師樹立了滿滿的自信心。

（二）提高業(yè)務(wù)水平，與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念

解決農(nóng)村民辦幼兒園教師的職業(yè)壓力最重要的是觀念更新的問題，多方面尋找更新教育觀念的途徑，通過網(wǎng)絡(luò)，外出學(xué)習(xí)，同行之間的探討交流等方式做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)步，是每一名從事幼兒教育事業(yè)的工作者必須做的工作?，F(xiàn)在的幼兒教學(xué)，“你教我學(xué)”的模式顯然是行不通的，以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、參與精神是教育的關(guān)鍵。在具體工作中以音樂教學(xué)為例，在唱歌的部分融入節(jié)奏感受，幼兒用自己喜歡的肢體動(dòng)作與節(jié)奏附和，探索節(jié)奏魅力，或創(chuàng)編舞蹈感受音樂內(nèi)涵。語(yǔ)言領(lǐng)域故事部分，幼兒創(chuàng)編故事或根據(jù)故事發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行探討，以開放式的內(nèi)容為故事走向，不拘泥于一種感想，這也是繪本故事的教學(xué)初衷。

總之，農(nóng)村民辦幼兒教師也是推動(dòng)我國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展不可或缺的力量。雖然工作性質(zhì)一樣，但是待遇和成長(zhǎng)過程等方面還是存在一定差別，正確面對(duì)自身壓力，不斷成長(zhǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取做到在同一領(lǐng)域不同崗位煥發(fā)青春魅力，達(dá)到培養(yǎng)人才的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

[1]阿拉坦巴根，劉曉明.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析[J].學(xué)前教育研究，2014（2）：21-26.

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