董君儀

【摘 要】混齡幼兒一同游戲的開展當(dāng)前存在很多的問(wèn)題，比如形式主義，過(guò)分的注重異齡互動(dòng)等方面的問(wèn)題。所以，為了更好地推動(dòng)混齡角色游戲活動(dòng)的順利開展，本文特對(duì)如何開展混齡角色游戲活動(dòng)提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】混齡教育;角色游戲活動(dòng);幼兒教育

【中圖分類號(hào)】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-02

游戲不但是幼兒的主要生活方式，還是幼兒的學(xué)習(xí)與活動(dòng)的方法，更是他們了解外面世界的基礎(chǔ)。教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲與日常生活中開展的。要珍惜游戲與生活的獨(dú)有價(jià)值，創(chuàng)造十分豐富的教育環(huán)境，科學(xué)合理的安排一天的生活，極大的支持與滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作與親身感受獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。由于，游戲不但能夠讓幼兒獲得各種愉快的體驗(yàn)與滿足感，還能夠提高幼兒的情感認(rèn)知能力、身體機(jī)能以及社會(huì)性方面的發(fā)展。所以，尊重幼兒是《指南》傳遞的中心觀念。下面本文就如何開展混齡角色游戲活動(dòng)提出以下改進(jìn)意見，為幼兒園教育提供理論支持。

一、創(chuàng)造豐富、科學(xué)的混齡游戲環(huán)境

我國(guó)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：環(huán)境是十分重要的教育資源。應(yīng)該提供健康、豐富多彩的生活與活動(dòng)環(huán)境，充分滿足幼兒多方面的需求。因此，混齡游戲活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)造要充分的表現(xiàn)出《綱要》的具體要求，主要為下面三點(diǎn)：幼兒對(duì)環(huán)境熟悉程度和喜歡情況，材料投放的合理性，游戲空間的開放性與時(shí)間的充足性。

第一，混齡游戲活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)造應(yīng)該優(yōu)先考慮幼兒對(duì)環(huán)境的熟悉程度以及喜愛程度。通常情況下，幼兒只有在熟悉的環(huán)境中才能夠產(chǎn)生安全感，才能夠在環(huán)境中自由的探索、游戲。就好比馬斯洛的需要層次理論明確提出：人只有在滿足安全需要以后才回去追求更高層次的需求，比如自我實(shí)現(xiàn)。此外，環(huán)境是幼兒生活的環(huán)境，只有幼兒喜歡的環(huán)境，才能夠滿足幼兒的需要，才能夠讓幼兒在這種環(huán)境中謀求發(fā)展。第二，混齡游戲活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)造應(yīng)該充分的考慮材料投放的科學(xué)性。所謂材料投放的科學(xué)性，指的是材料投放的類別、數(shù)量以及結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，不但要滿足幼兒的年齡特征，還需要考慮幼兒的個(gè)性化差別。比如，因?yàn)樾“嘤變耗挲g的特征，老師應(yīng)該為其提供比較多的游戲材料;因?yàn)榇蟀嘤變阂呀?jīng)具備了探索能力，老師應(yīng)該為其提供比較多的半成品游戲材料，為大班幼兒提供自由發(fā)揮的空間。再比如，假如材料的類別比較豐富，幼兒的游戲能力就會(huì)降低，以獨(dú)立游戲?yàn)橹?，交往行為減少，限制了異齡兒童與同齡兒童之間的互動(dòng)。第三，混齡游戲活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意空間的開放性與時(shí)間的充沛性?；忑g游戲空間與結(jié)構(gòu)的設(shè)立對(duì)幼兒的游戲行為有著十分重要的影響。場(chǎng)地的大小、區(qū)域的劃分應(yīng)該和游戲的種類相互搭配。比如，角色游戲的場(chǎng)地太小的話，容易造成擁擠，場(chǎng)地太大就會(huì)增加幼兒跑鬧的情況。在空間布置上也要考慮動(dòng)靜結(jié)合。比如，圖書區(qū)相對(duì)來(lái)講比較安靜，不適合與比較吵鬧的表演區(qū)緊挨。此外，混齡游戲時(shí)間比較充足，確保幼兒有充足的時(shí)間和周圍的人與事物進(jìn)行互動(dòng)交流，從而體現(xiàn)混齡游戲活動(dòng)對(duì)幼兒各方面發(fā)展的價(jià)值。

二、混齡游戲活動(dòng)內(nèi)容要與幼兒生活相協(xié)調(diào)

混齡游戲活動(dòng)涉及不同的年齡階段，只有真正的貼近幼兒的生活，才能夠讓每一個(gè)年齡階段的幼兒感興趣。并且，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)是不斷發(fā)展的，不同年齡階段的幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)存在差別性與相同性。因此，混齡游戲活動(dòng)應(yīng)該注重幼兒的生活，促進(jìn)每一名幼兒都可以在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上謀求更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?！毒V要》中明確提出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者以及指導(dǎo)者。在混齡游戲過(guò)程中，因?yàn)橛變耗挲g不同，發(fā)展水平不一樣，因此老師需要在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，合理的參與到游戲之中，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。例如，在開展拔河比賽的過(guò)程中，老師可以采用大小相結(jié)合的方式，將不同年齡的幼兒平均分配到不同小組中，讓幼兒相互配合，從而獲得游戲的勝利。

三、合理使用設(shè)計(jì)和組織方法，兼顧同齡與異齡兒童互動(dòng)

在混齡幼兒一同游戲的過(guò)程中，同齡游戲和混齡游戲是并存的關(guān)系。所以，老師在組織開展混齡幼兒游戲過(guò)程中，應(yīng)該兼顧同齡互動(dòng)和異齡互動(dòng)，并且給予合理的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案中，首先能夠通過(guò)制定或者是約定幼兒游戲規(guī)則的對(duì)策，兼顧同齡與異齡兒童的互動(dòng)。游戲規(guī)則是幼兒游戲活動(dòng)的中心構(gòu)成內(nèi)容，游戲的規(guī)則是游戲活動(dòng)開展的保障，正如研究學(xué)者提出的：在兒童游戲中，假如沒有規(guī)則，就沒有游戲。假如老師在游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中，全面的考慮同齡與異齡兒童的互動(dòng)，并且通過(guò)多種渠道讓游戲參與人員認(rèn)識(shí)到游戲規(guī)則，就能夠維護(hù)游戲的順利進(jìn)行。

其次，能夠通過(guò)游戲活動(dòng)組織方式的多元化，兼顧同齡互動(dòng)與異齡互動(dòng)。其次，在具體的活動(dòng)組織方式中，能夠充分的學(xué)習(xí)同質(zhì)分組與異質(zhì)分組的思想。異質(zhì)分組指的是把不同年齡段的幼兒分到同一個(gè)小組中，開展一日生活。比如，采用“家庭式”混齡幼兒編組模式，就是相對(duì)比較成熟的做法。在這種編組模式下，大中小每一個(gè)年齡段的孩子比例是1：1：1，根據(jù)老師的配備分成多組家庭，每一組家庭都由三個(gè)不同年齡段的孩子構(gòu)成，被稱之為老大、老二、老三;然而同質(zhì)分組是把相同年齡段的幼兒分到一個(gè)小組，這種做法就是目前十分常見的編組做法。在游戲活動(dòng)組織方式中，能夠兼顧這兩種分組模式，靈活的設(shè)計(jì)組織方式，確保同齡互動(dòng)與異齡互動(dòng)行為的出現(xiàn)。

在開展混齡幼兒共同游戲活動(dòng)過(guò)程的協(xié)調(diào)中，應(yīng)該積極鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)根據(jù)游戲規(guī)則開展游戲的兒童，讓游戲參與者可以在老師的評(píng)價(jià)中內(nèi)化游戲價(jià)值導(dǎo)向與游戲行為導(dǎo)向，及時(shí)合理的調(diào)整和設(shè)置游戲價(jià)值與行為的行為。此外，還能夠通過(guò)合理的介入方法，針對(duì)混齡幼兒一同游戲的過(guò)程，開展直接或者是間接性的敢于，從而實(shí)現(xiàn)混齡游戲順利開展的目標(biāo)。

總而言之，混齡角色游戲活動(dòng)還存在一定的問(wèn)題，對(duì)怎樣提高幼兒的活動(dòng)質(zhì)量還需要做進(jìn)一步的分析。在混齡活動(dòng)中對(duì)孩子的跟蹤和評(píng)價(jià)難度相對(duì)比較大，這就需要在未來(lái)引進(jìn)一些設(shè)備，管理幼兒的活動(dòng)。

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