如何提高地方二本院校大學英語課后作業(yè)的有效性

摘 要：課后作業(yè)是大學英語課程的重要組成部分，是鍛煉大學生英語輸出能力的重要途徑。地方二本院校由于各方面的原因，其生源質(zhì)量相對較差，學生的英語基礎、學習的主觀能動性也較差，導致學生在完成英語作業(yè)的時候普遍存在敷衍了事，甚至抄襲成風的現(xiàn)象，令大學英語課后作業(yè)的效果大打折扣。本文將分析地方二本院校教師需要批改的學生大學英語課后作業(yè)完成質(zhì)量欠佳的原因及應對建議。

關鍵詞：地方二本院校;大學英語;課后作業(yè)

“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]大學英語不僅是適應我國社會發(fā)展的需要，同時也是大學生提高自身未來工作能力、學術能力以及自學能力的重要要求。大學英語課程的重要性不言而喻。然而，地方二本院校，尤其是中西部地方二本院校，由于生源質(zhì)量相對較差、教學理念及教學方法較落后等原因，其大學英語教學效果不甚理想，大學英語課后作業(yè)完成質(zhì)量欠佳是許多地方二本大學英語教學低效的一種表現(xiàn)：部分教師布置作業(yè)缺乏科學性及代表性;學生對待作業(yè)態(tài)度不端正，甚至是不屑于去認真完成。

1 地方二本院校學生大學英語課后作業(yè)形式及完成情況

湖南某地方二本高校教學質(zhì)量監(jiān)控處文件規(guī)定，I類課程（公共基礎課程）任課教師需每3次課批改一次作業(yè)。本文所探討的大學英語課后作業(yè)均指大學英語教師需批改的、在作業(yè)練習本上完成的作業(yè)，不包括在課本中完成部分。據(jù)筆者統(tǒng)計，該地方二本高校大學英語課后作業(yè)的幾種常見形式按比例排列分別為：單元練習中的句子翻譯，定題作文，句子摘抄等。

從學生作業(yè)完成情況來看，普遍存在的問題是雷同率高，其中句子翻譯最高，定題作文次之。這反映學生大學英語課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，對學生英語能力的鍛煉價值近乎為零。至于大學英語課后作業(yè)的批改情況，任課教師存對作業(yè)等級的評定區(qū)分度不高，盡管作業(yè)雷同率高，但學生普遍還是能獲得A等的評定。任課教師通過課后作業(yè)對學生學習效果的判定有流于形式之嫌。該地方二本高校大學英語課后作業(yè)在所有地方二本院校中具有一定的代表性。

2 地方二本院校學生大學英語課后作業(yè)完成欠佳的原因

大學生大學英語課后作業(yè)完成情況欠佳既有學生方面的原因，也有任課教師方面的原因。

2.1 學生方面的原因

1）大學生直接從互聯(lián)網(wǎng)上搜索作業(yè)答案。當今的社會處于知識共享時代，大學生能從互聯(lián)網(wǎng)上獲取已共享的知識。羅伯特·格洛斯說：“當今世界我們每個人都可獲得人類所有的知識、智慧和美的遺產(chǎn)。這樣的時代在人類歷史中是首次出現(xiàn)?！痹谶@樣一個時代，知識擁有者可以通過各種工具和程序，自愿地將自己擁有的知識上傳至網(wǎng)絡，達到知識分享或與組織內(nèi)外人員進行知識交換的目的。

大學英語教材相對固定，《新視野大學英語》系列教材是目前全國高校使用最多的教材，其次是上海外語教育出版社出版的《新編大學英語》系列教材，其它同類教材使用比例相對較低。對于像《新視野大學英語》這樣經(jīng)年使用的教材，各共享網(wǎng)站基本都能下載其全部練習的標準答案。將大學英語課后作業(yè)為布置為單元練習中的翻譯練習，那么，主觀能動性相對較差的學生會從網(wǎng)上抄襲答案。

定題作文也是學生抄襲現(xiàn)象的“高發(fā)區(qū)”。定題作文的題目往往緊扣社會熱點或者與大學生的學習和生活息息相關，網(wǎng)絡上各大與英語培訓相關的網(wǎng)站會結合時政及社會熱對大學英語四六級作文題目進行預測并提供范文，因此，任課教師布置的定題作文大學生極易在網(wǎng)絡上搜索到范文。

2）地方二本院校大學生英語基礎參差不齊，完全自主完成課后作業(yè)對相當一部分學生來說存在難度。大學英語不同于高中英語之處在于大學英語側重于學生英語的輸出及運用，要求學生聽、說、讀、寫、譯全面提高。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高?？梢愿鶕?jù)該校實際情況，對三個要求中的聽、說、讀、寫、譯以及詞匯量的具體要求與指標作適當?shù)恼{(diào)整，但需特別重視對聽說能力的培養(yǎng)和訓練。地方二本院校多數(shù)學生進校時高考英語不足100分，相當一部分學生未能達到及格線，英語語言組織的功底相當薄弱，這些學生短期甚至達不到教學要求中的一般要求。以句子翻譯這一作業(yè)形式為例，由于部分學生尚未掌握好系統(tǒng)的英語語法，導致他們即使在句子中不存在生詞的情況下也未能翻譯出相對標準的譯文;加之在網(wǎng)上能搜索到正確翻譯，在惰性的驅使下導致部分學生進行抄襲。

3）不可否認的是，地方二本院校的學習風氣偏差及學生的英語學習倦怠也是一個重要原因?！捌胀ǜ咝４髮W生的英語學習倦怠現(xiàn)象愈演愈烈，它已經(jīng)成為阻礙學生學業(yè)進步的一個嚴重問題?！盵2]大學英語屬于公共基礎課，相對于專業(yè)課來說，大學生對它的重視程度是遠不如專業(yè)課的，許多學生對英語學習本身不感興趣，導致他們在大學英語課堂上的聽課積極性不高，進而影響課堂知識的理解及吸收，即使任課教師布置的課后作業(yè)與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系、符合課后作業(yè)的科學性及代表性要求，也容易導致學生的課后作業(yè)完成情況不理想。在大學英語課程的期末考試考核標準把關不嚴的情況下，學生學習大學英語課程的課堂效果也會相應下降，進而影響課后作業(yè)的完成情況。課堂教學與課后作業(yè)是相輔相成的。

2.2 教師方面的原因

1）部分大學英語教師布置課后作業(yè)具有隨意性。部分大學英語任課教師在布置課后作業(yè)的時候未聯(lián)系上課內(nèi)容，導致課后作業(yè)與學生所學存在一定程度的脫節(jié)，達不到鍛煉的目的。比如范文摘抄，該種作業(yè)形式難度偏易，無法體現(xiàn)學生對課堂內(nèi)容的掌握程度，且容易導致學生相互抄襲，也無法產(chǎn)生區(qū)分度。雖然需要鼓勵學生去積累相應的句型表達，范文摘抄不失為一種好的方式，但是該種作業(yè)形式未能將課上與課后結合的效果最大化。

2）部分大學英語教師布置的課后作業(yè)本身已經(jīng)存在一種可供參考的答案。如前文筆者提到的湖南某地方二本高校大學英語最常見的課后作業(yè)形式是單元練習中的句子翻譯，學生能在網(wǎng)絡上搜索到該種句子翻譯練習的標準答案，任課教師批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)極高比例的標準答案是不奇怪的。單元練習中的句子翻譯練習通常是結合課文或者單元語法點的設計的，一般是中長句，因此其難度屬于中等或中等以上，學生自主完成的答案彼此之間存在高度甚至完全的一致性的概率極低。

3 地方二本院校大學英語教師在布置課后作業(yè)時的可考慮建議

地方二本院校大學英語教師在布置課后作業(yè)時需結合本校甚至所教班級實際情況去進行作業(yè)設計，不能一味采用教材課后練習作為課后作業(yè)。

1）地方二本院校大學英語教師在布置課后作業(yè)時盡量不采用教材每單元后已有練習。

如前所述，采用教材每單元后已有練習作為需批改的課后作業(yè)易導致抄襲，不易達到檢測學生所學的目的。該類練習可以留待學生去自主完成并進行自主檢查，任課教師可結合實際情況在課上進行部分講解。

2）地方二本院校大學英語教師在布置課后作業(yè)時應避開網(wǎng)絡上已有的、存在可搜索的固定答案的練習。

例如，任課教師在布置定題作文的時候，應在布置作業(yè)前查詢是否行將布置的題目在網(wǎng)絡上已存在可供參考的范文（不論是標準的范文還是質(zhì)量低劣的范文）。布置該類作文后，一個可能的結果是作業(yè)批改老師需要花費大量的時間去鑒別所批改作文是否為抄襲，存在誤給評定等級或分數(shù)的風險。任課教師可以緊扣時政、社會熱點，參考各種教輔資料擬定新的作文題目。針對翻譯，任課教師可以自行設計一些與課堂內(nèi)容知識點相關的句子翻譯。一旦作業(yè)答案無參考源，學生的惰性對完成作業(yè)的影響就會相應消減，從而達到鍛煉的目的。

3）地方二本院?？梢詣?chuàng)新作業(yè)形式，課后作業(yè)不拘泥于在作業(yè)本上完成。

“傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法已無法滿足大學生對于全面提高英語學習能為力以及在工作中使用英語進行交流的要求。”[3]為了教學監(jiān)控方便的考慮，某些高校會規(guī)定任課教師的作業(yè)批改要求及次數(shù)，這有其管理上的科學性，但也容易束縛任課教師教學上的自由度和創(chuàng)新性，導致任課教師為了應付檢查而使作業(yè)批改流于形式。地方二本院校大學英語的課后作業(yè)可以采取運用一組單詞或短語寫語義連貫的段落、用英語總結課文、用英語寫課后感等形式;還可以采用多個作業(yè)題目選做其一的模式。這些作業(yè)形式的共同特點是沒有特定的標準答案，學生在完成作業(yè)的時候必須發(fā)揮主觀能動性，而不是只用動手抄寫，這樣學生能夠達到練習所學語言知識點的目的。筆者認為，凡是能夠最大發(fā)揮學生主觀能動性去練習所學知識點的作業(yè)形式都是值得鼓勵的作業(yè)形式。

4 結語

由于多種原因，地方二本院校的學生在完成大學英語課后作業(yè)的時候，無論是在能力上還得主觀能動性上相對其它高水平大學的學生是存在差距的。因此，為了提高地方二本院校大學英語的教學水平和教學質(zhì)量，激發(fā)、刺激學生的自覺性以及加強學生的基本功就顯得尤為重要。運用各種可行方法提高學生完成大學英語課后作業(yè)的質(zhì)量是提高地方二本院校大學英語的教學水平和教學質(zhì)量的重要一環(huán)，這不僅需要地方二本院校的學生提高學習的意識、發(fā)揮自身的能動性，也需要地方二本院校的大學英語教師發(fā)揮自身的能動性，在課后作業(yè)的設計上多花、精花心思。

參考文獻

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[3]劉軼菲，張芳，趙振華等.國內(nèi)本科大學英語作業(yè)布置研究綜述[J].教育教學論壇. 2017.12

作者簡介

張豪杰（1989-），男，邵陽學院，專任教師，研究生，研究方向：英語語言文學。