敖強(qiáng)

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于高中生已經(jīng)建立了一定的邏輯意識(shí)和思維能力，但是每個(gè)人的能力都有所差異，所以在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到同一班級(jí)的學(xué)生存在較大的學(xué)習(xí)差異的情況，所以應(yīng)對(duì)這一問題，要是就需要切實(shí)采取新的教學(xué)方式對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同策略的應(yīng)用，從而使學(xué)生在分組分層的教學(xué)過程中能夠更好的提升自身的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，只有切實(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況進(jìn)行分析，才能使課堂教學(xué)變得更有效率。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分組分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0078-02

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)開始，一直貫穿到高中乃至大學(xué)，而且數(shù)學(xué)學(xué)科長久以來重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉和提高，是學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。許多學(xué)生在小學(xué)和初中時(shí)期還能夠勉強(qiáng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，但是到了高中時(shí)期就已經(jīng)無法跟上教師的授課進(jìn)程，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的專業(yè)化程度不斷加深，整個(gè)知識(shí)體系構(gòu)架的難度也在不斷加大，學(xué)生無法跟上教師的進(jìn)程，就會(huì)受到更大的壓力，在這樣的壓力下，學(xué)生往往會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)變得心灰意冷，逐漸的開始自暴自棄。所以我國高中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該應(yīng)用因材施教的教育理念，通過實(shí)現(xiàn)分組分層教學(xué)使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行逐漸提升。通常來說分組分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行劃分，在個(gè)人學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上再進(jìn)行組別的劃分，這種進(jìn)一步細(xì)化的分層教學(xué)模式可以使得不同層級(jí)的學(xué)生在不斷的向上奮進(jìn)，而同一層次的學(xué)生則可以通過相互之間的溝通交流，彼此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]，進(jìn)而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在發(fā)展過程中能夠更好的鞏固自身知識(shí)體系，只有切合個(gè)人水平而進(jìn)行的課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，才能夠更好的被學(xué)生所吸收接納，從而作用到學(xué)生的成績提升與能力發(fā)展過程中。

一、分組分層教學(xué)的概念及應(yīng)用條件

1.分組分層教學(xué)概述。

分組分層教學(xué)在應(yīng)用過程中就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分析，通過不同學(xué)生的層次劃分來進(jìn)行因材施教戰(zhàn)略的實(shí)施，而且對(duì)于不同學(xué)生存在的不同差異也要采用具有針對(duì)性的教學(xué)措施，使不同層級(jí)和組別的學(xué)生都能夠根據(jù)教學(xué)大綱的要求而獲得學(xué)生全面的發(fā)展。所以在應(yīng)用分組分層教學(xué)措施的過程中[2]，教師需要緊密結(jié)合教學(xué)大綱，通過將分組教學(xué)措施與教學(xué)內(nèi)容相融合，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)教材的教學(xué)要求，對(duì)于不同的組別和層次的學(xué)生也應(yīng)該給予不同的目標(biāo)設(shè)定，使學(xué)生能夠更好的掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，使學(xué)生在發(fā)展過程中能夠切合自身的基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的自我提升。

2.高中數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)的應(yīng)用條件。

在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師不僅承擔(dān)著對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組和分層的使命，也需要通過劃分學(xué)生的層次并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到提升。一般來說高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中主要是將學(xué)生劃為三個(gè)層次等級(jí)，第一層次是在課堂上具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和接受能力的學(xué)生，這一類學(xué)生通常在學(xué)習(xí)過程中具有較高的獨(dú)立思考意識(shí)，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌控能力較強(qiáng)。第二層次是接受能力一般但是認(rèn)真好學(xué)的學(xué)生群體，這一類群體一般對(duì)于所學(xué)內(nèi)容會(huì)存在一定的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)[3]，但是他們會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)盲點(diǎn)進(jìn)行探討和向教師進(jìn)行求教，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷的進(jìn)行自我提升。第三層次的學(xué)生則是由于本身在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)較差，所以對(duì)數(shù)學(xué)課程也不是很感興趣。對(duì)于這類學(xué)生更需要教師給予更多的重視，使學(xué)生逐步補(bǔ)充自身的基礎(chǔ)，及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生不因?yàn)闀簳r(shí)的落后而放棄數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)現(xiàn)分組分層教學(xué)之后，教師在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中也需要學(xué)生接受統(tǒng)一的教學(xué)，在基礎(chǔ)部分教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生不同層次的情況來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的目標(biāo)在設(shè)計(jì)方面會(huì)有逐層遞進(jìn)的難度，不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的個(gè)人水平會(huì)有不同的任務(wù)起點(diǎn)[4]。所以在教學(xué)過程中，教師更需要及時(shí)的為不同層次中的不同小組下發(fā)不同類型的題目，從而更有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，使學(xué)生逐漸強(qiáng)化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我超越。

2.優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生有很大的影響。無論是學(xué)生還是教師，都會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)模式的不同和教學(xué)背景的差異產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。所以教師必須要積極的對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化分析，通過細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使不同層次組別的學(xué)生能夠在教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課后作業(yè)等諸多方面進(jìn)行細(xì)化分析，讓學(xué)生在明確自身的能力基礎(chǔ)上，不斷的加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力越來越小。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境就起到了較大的影響。教師需要通過構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生也能夠基于自身的基礎(chǔ)擁有不同的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生的合作共進(jìn)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了我國教育領(lǐng)域的重點(diǎn)發(fā)展內(nèi)容。只有切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平提升，并且切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生在小組合作過程中的溝通與合作能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好的掌握課堂主動(dòng)性，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。合作共贏是我國乃至全世界的發(fā)展目標(biāo)，只有通過積極的合作才能夠促進(jìn)各行業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展，教育行業(yè)不例外。只有學(xué)生與學(xué)生之間通過合作溝通來促進(jìn)課堂氛圍的進(jìn)一步提升，才能夠收獲更好的課堂開展效果，并且更滿足我國素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的需求[5]。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過交流可以實(shí)現(xiàn)彼此的想法互通，從而達(dá)到1+1>2的效果。

結(jié)束語

總之，新課程改革之后，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱對(duì)于教師教學(xué)工作有了新的要求，使其在教學(xué)水平上要進(jìn)一步提升。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中不僅要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，還要客觀看待數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的不足，并能夠采取措施加以有效解決。分組分層教學(xué)法以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生自身具體情況將其劃分成不同小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓處于不同水平的學(xué)生都能夠得到有效提高自己的學(xué)習(xí)效果，促使教學(xué)質(zhì)量得到更加明顯的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孟寶珠.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2019（20）：34.

[2]孫艷芳.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018（29）：74+76.

[3]曾筱燁.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“分層”的途徑分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（07）：29.

[4]袁尚.探究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)[J].課程教育研究，2018（13）：156.

[5]羅勝.課程改革下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.