趙立芹

【摘 要】“群文閱讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種新型的教學(xué)方法，相比于“單文閱讀”更利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與聯(lián)想能力，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文主要闡述了“群文閱讀”教學(xué)模式對于優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義，并且針對如何進行“群文閱讀”教學(xué)提出有效策略來促進優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語文閱讀教學(xué);重要意義;有效措施

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0178-02

在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)計劃安排閱讀內(nèi)容，按照閱讀教材的排頁順序從前至后地進行閱讀，閱讀內(nèi)容之間沒有必然的聯(lián)系。而“群文閱讀”則是將教材內(nèi)或者教材外的具有相似內(nèi)容或者表達相似情感的文章一起進行閱讀，群文閱讀就是建立在課本單篇文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以之鞏固和擴大單篇文本學(xué)習(xí)的成果。在增量的同時，學(xué)生的閱讀自控力會得到培養(yǎng)和提高。群文閱讀教學(xué)是結(jié)合核心素養(yǎng)以及課程標準的要求，對我們語文課程的一種有機、合理補充。這樣的閱讀模式可以幫助學(xué)生從另外一篇的文章里獲取理解這一篇文章的內(nèi)容和方法，從而感知所有文章的內(nèi)涵，擴大了學(xué)生的閱讀量，從而優(yōu)化了小學(xué)語文教學(xué)。

一、“群文閱讀”教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

1.有利于拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

由于應(yīng)試教育的深遠影響，小學(xué)語文的教學(xué)活動大都圍繞考試重點、難點展開，這樣的教學(xué)背景本身就會使得學(xué)生的閱讀面受到限制，如果小學(xué)語文的閱讀教學(xué)仍舊是基于閱讀教材，語文老師在進行閱讀教學(xué)時不去拓寬閱讀范圍，就會嚴重影響學(xué)生的眼界的拓展，而“群文閱讀”則有效地解決了這一問題?！叭何拈喿x”不僅是將教材內(nèi)具有相似內(nèi)涵和相似情感的文章一起進行閱讀，語文老師還會合理地運用教材以外的閱讀資源，將教材以外具有相似內(nèi)涵和相似情感的文章一起閱讀，通過這樣的方式增加了學(xué)生的閱讀量，也拓寬了學(xué)生的閱讀范圍[1]。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，小學(xué)語文老師采用填鴨式的教學(xué)方式，提出閱讀要求，規(guī)定學(xué)生閱讀范文，并且給出幾道閱讀理解的問題，要求學(xué)生通過閱讀獲取答案。這樣的方式只會讓閱讀失去本身的意義，從而變得枯燥無聊，學(xué)生也會降低閱讀興趣。而群文閱讀教學(xué)要求教師將層層深入的講解一篇文章轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化閱讀一系列文章，將碎片化的課外閱讀整體化。對于學(xué)生而言，閱讀任務(wù)以及接受的信息量增加了，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用略讀、跳讀等閱讀方式，讓學(xué)生們在大量的閱讀任務(wù)中探究適合自己的高效閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，例如提取和篩選信息、推論、整合、分析、判斷等。而在群文閱讀中比較突出的有“求同”，即找出文本之間的共同點。“比異”，即找出文本的差異。這種差異可能是事實的差異，也可能是情感、觀點的差異，或是表達方法的差異。有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[2]。

二、“群文閱讀”教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效措施

上文已經(jīng)提到，“群文閱讀”相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有利于拓寬學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以為了更好地優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，筆者從以下三個方面提出有效措施，供大家參考。

1.為學(xué)生合理選擇閱讀素材。

既然稱之為“群文閱讀”，所以在進行一次小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，學(xué)生的閱讀量就不會局限于一篇文章，所以為學(xué)生合理地選擇閱讀素材是非常重要的。語文老師在選擇素材時應(yīng)該源于教材，并且要高于教材，選文可以是統(tǒng)編教材中的同主題的、同一個讀寫結(jié)合點、統(tǒng)編教材中推薦的名篇或名著、同一體裁的……教師只要選對課外文章，就可以很順利的將其引入課堂，逐漸增加學(xué)生的閱讀量。例如在學(xué)習(xí)《夸父逐日》這篇神話故事時，語文老師可以將教材中所有的神話故事都篩選出來，引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，例如《精衛(wèi)填?！贰ⅰ栋讼蛇^?！返?，除此之外，語文老師還應(yīng)該合理地選擇教材以外的神話故事引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，例如《嫦娥奔月》，《牛郎織女》等。學(xué)生可以在一系列的神話故事中體會神話的特征，以及與其他寓言故事中人物、環(huán)境的區(qū)別。除了將相似體裁的文章一起閱讀以外，還可以將作者表達相似的情感的文章一起閱讀，例如語文老師可以將教材上以及教材以外表達思鄉(xiāng)之情的文章匯總起來，引導(dǎo)學(xué)生進行“群文閱讀”，通過這樣的方式更能體會文章中的思鄉(xiāng)情感，也有利于感知思鄉(xiāng)情感的不同的表達方式，有助于促進學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀。

2.按照文章層次與難易程度安排閱讀順序。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，還不具備成熟的理解能力與分辨能力，進行“群文閱讀”時，語文老師已經(jīng)合理地為學(xué)生選擇了閱讀素材，但是由于文章較多，由于小學(xué)生的性格原因，可能會隨機選擇一篇文章進行閱讀，這樣的方式不利于學(xué)生對于多篇文章的綜合理解[3]。所以語文老師應(yīng)該按照層次由淺入深，難易程度由易入難，由教材以內(nèi)入教材以外的順序?qū)ⅰ叭何摹迸判颍龑?dǎo)學(xué)生循序漸進地理解文章，將上一篇文章中獲取的內(nèi)容、情感、內(nèi)涵代入到下一篇文章中閱讀，從而達到所有文章綜合理解的閱讀效果。例如在閱讀李白的詩詞時，可以先閱讀《靜夜思》，再閱讀《黃鶴樓》，語文老師可以進行教材拓展，安排一篇教材以外的《贈汪倫》的古詩讓學(xué)生進行閱讀。這樣的排序閱讀方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

3.聯(lián)合“群文”，巧妙設(shè)置問題。

良好的閱讀習(xí)慣講究“眼到、手到、腦到、心到”，四者缺一不可，其中“腦到”就是要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時的思考習(xí)慣，一篇文章的閱讀如果只做到了“閱”，是沒有任何意義的，所以語文老師可以通過聯(lián)合“群文”巧妙設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容。問題的設(shè)置既要包含所有文章的共性特征的總體問題，也要包含每一篇文章個性化特征的個體問題。例如在也閱讀《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》、《丑小鴨》這三篇童話故事時，語文老師設(shè)置問題“這三篇童話故事上在情節(jié)上都有什么共同之處？”，從而幫助學(xué)生理解童話故事都具有情節(jié)起伏這一共同特征。語文老師還要根據(jù)每一篇文章設(shè)置有關(guān)主人公性格特征、情節(jié)描寫的問題，有助于學(xué)生對每一篇文章的細節(jié)理解，從而優(yōu)化了小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，“群文閱讀”相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加有利于拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對于優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要意義。語文老師在進行“群文閱讀”教學(xué)時，應(yīng)該注意合理選擇閱讀素材，合理安排閱讀順序，并且要聯(lián)合“群文”巧妙設(shè)置問題，從而更加有利于發(fā)揮“群文閱讀”的優(yōu)勢，從而達到優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標。

參考文獻

[1]王菊香.論“群文閱讀”教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（23）：127.

[2]余惠娟.淺析“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（45）：116-117.

[3]李忠瓊.小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（09）：15-16.