鄭云

【摘 要】目前語文教學(xué)存在著一系列的教學(xué)弊端以及瓶頸現(xiàn)象，由于實行了新課標(biāo)并履行相關(guān)的一系列要求，導(dǎo)致在教學(xué)過程中存在著由以往的單一板書教學(xué)轉(zhuǎn)為如今的新式教學(xué)形成的一個非常過渡期，于是就存在著一系列的教學(xué)“不適應(yīng)”現(xiàn)象。本文著重在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，根據(jù)其相關(guān)的一系列要求進行詳細闡述，希望能夠幫助教師進行閱讀相關(guān)的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[1]。

【關(guān)鍵詞】立足文本;小學(xué)語文閱讀教學(xué);讀寫訓(xùn)練

在語文教學(xué)的過程中，尤其要注意學(xué)生的角色扮演。要讓學(xué)生作為自己學(xué)習(xí)的主體，閱讀自己感興趣的文章。要能夠從文章中得到真實切身的感受，這樣才能夠轉(zhuǎn)化為自己的東西，并學(xué)以致用。要理解以及感悟文字，感受到文字的精妙之處以及文章的魅力。

一、于典型表達處寫出“經(jīng)典”

所謂的經(jīng)典，是指具有借鑒意義及廣為傳頌的相關(guān)文章，文章中所散發(fā)的獨有的魅力、獨特的表達形式、表現(xiàn)技巧以及藝術(shù)寫作方法等等，我們通過現(xiàn)有的文章或者課文的學(xué)習(xí)進行相關(guān)的教學(xué)體驗，了解了文章當(dāng)中的經(jīng)典詞語或語句，讓學(xué)生在反復(fù)品味的過程中理解其中的精妙之處，找到表達的真諦，從而循序漸進地提高自己的寫作能力，掌握相關(guān)的寫作技巧，完成自己獨到的寫作遷移過程。從讀、品讀到寫、精寫，能夠從原先的仿寫到如今的自己創(chuàng)造。而所謂的語言仿寫，又包括句子的防寫和段落的仿寫等等。

二、句式仿寫

句式仿寫主要是根據(jù)優(yōu)秀文章當(dāng)中的個別語句進行修辭手法、表現(xiàn)方法、表達技巧等等一系列的寫作模仿，完成由閱讀到寫作的轉(zhuǎn)變過程。比如，在進行《黃山奇松》一文檔中的學(xué)習(xí)時，我們可以將模仿的語句放在迎客松的形容段落上，也就是和文中出示的第二自然段：它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。將這種獨特的修辭手法讓學(xué)生自己自行品味感悟之后再進行模仿，用同種方式進行其他事物的描寫，可以描寫一棵桃樹一棵杏樹，或僅僅只是日常生活中見到的平常物體，讓學(xué)生打開自己的想象以及思維，進行修辭手法的仿寫，但是可以無限的擴展自己的思維模式，使自己的思維最大限度的打開。用這種句式仿寫的方法，就能夠讓學(xué)生在短時間之內(nèi)掌握最多的寫作技巧，并運用到自己的寫作當(dāng)中，為自己的文章增添生氣，了解到相關(guān)的寫作技巧。許多學(xué)生在寫作的過程中，多是完成老師布置的作業(yè)，只是以應(yīng)付交差的方式。導(dǎo)致其寫作過程中缺乏了主動性，喪失了對于寫作的熱情。其實在許多學(xué)生的觀點中認為寫作是一種天賦，更多的是與生俱來而很難通過后天努力來提升寫作水平，因此就會放棄對于寫作以及寫作練習(xí)方面的努力，導(dǎo)致其寫作出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象。其實提升寫作水平是一個非常漫長的過程，必須要通過長時間的訓(xùn)練以及日積月累的素材把握、知識提煉、語言組織才能夠使成績得到提高，因此必須正確看待寫作，這一點非常重要，是寫作水平提高的第一步。我們通過句子仿寫這一逐漸累積的過程，就能水滴石穿，慢慢積累，創(chuàng)造寫作的奇跡，奇跡般的提高自己的能力。

三、片段仿寫

顧名思義，片段仿寫就是對于一些優(yōu)秀的文章當(dāng)中的優(yōu)秀段落片段進行模仿，這是之前的句式模仿的難度加深，也是對學(xué)生的寫作水平提出了更高的要求。在片段仿寫的過程中，要從根本上解決問題，從根本上解決問題就是要從根本上改變學(xué)生對于寫作的看法，要讓學(xué)生引起重視，采用端正的態(tài)度對待寫作，對待寫作的學(xué)習(xí)以及練習(xí)。教師需要在日常教學(xué)中向同學(xué)生強調(diào)作文對其語文成績以及綜合成績、綜合能力提高的重要性，要鼓勵學(xué)生積極參加課外實踐活動，從生活中感悟情感，感悟一切具有參考價值的寫作素材。要讓學(xué)生從主觀上進行分析，不能夠限制學(xué)生的思維，要開闊學(xué)生的思維。努力提升學(xué)生的語言組織能力，要讓學(xué)生通過自我的語言組織寫出一篇具有說服力的作文。如《莫高窟》第二、三自然段在表達上采用了“總—分—總”的寫法，條理清晰，敘述具體，形象生動。教師可以布置類似的寫作任務(wù)，讓學(xué)生用這種寫作方法進行自己文章的表述，讓學(xué)生掌握這種方式以及寫作特點，了解需要注意的相關(guān)情況。而且由于之前提到作文的教學(xué)之所以會處于一種困境和瓶頸的狀態(tài)，多是由于教師沒有采用正確的教學(xué)方法。因此想要讓學(xué)生從作文寫作的困境脫離出來，就需要從教學(xué)方法上著手。由于學(xué)生的理解能力不同，其對于作文的寫作態(tài)度以及角度也不一樣，因此要因材施教，根據(jù)學(xué)生本身的特質(zhì)以及學(xué)生的情感個性情況用不同的方法進行教學(xué)。教師所起的作用就是一個引導(dǎo)者的作用，要先進行簡單的引導(dǎo)，為學(xué)生的正確寫作提供一個大的方向。然后讓學(xué)生通過自己的素材累積、平時的知識積累，讓其用自己的主觀意向?qū)懸黄魑?，教師通過其自己寫作的基礎(chǔ)上進行極個別語句或者是寫作方式的講解，提供一些切實可行的寫作技巧。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生寫作的熱情以及興趣，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下穩(wěn)步提升，不斷提升自己的寫作能力，通過句式仿寫以及片段仿寫等一系列的寫作訓(xùn)練，不斷優(yōu)化自己的寫作方式，寫出一篇優(yōu)秀作文。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M]，上海教育出版社，2013.