陳曉琦

【摘 要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教育能力培養(yǎng)中的重要一環(huán)，對提升學(xué)生的感悟理解力具有非常重要的促進(jìn)作用。本文以小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與整本書閱讀銜接為主要討論對象，從以閱讀興趣為指引開展閱讀銜接工作和在閱讀銜接過程中找準(zhǔn)核心切入點(diǎn)兩個方面提出了閱讀銜接策略，以顯著提升小學(xué)生的閱讀水平，拓展小學(xué)生的知識面和閱讀視野。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課內(nèi)閱讀;整本閱讀;有效銜接

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0180-01

隨著國家對義務(wù)教育階段的教育重視程度越來越高，學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸成為教師教學(xué)過程中關(guān)注的核心問題。小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀能力的提升，離不開學(xué)生在課堂和日常學(xué)習(xí)生活過程中的閱讀積累。如何做好課內(nèi)閱讀與整本書閱讀的銜接，是穩(wěn)步提升學(xué)生閱讀效果的重點(diǎn)問題。本文以小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，以課內(nèi)閱讀與整本書閱讀銜接工作作為主要討論對象，從閱讀教學(xué)方法等角度提出銜接策略，以顯著提升小學(xué)生的閱讀水平。

一、以閱讀興趣為指引開展閱讀銜接工作

1.以課內(nèi)閱讀作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。

興趣是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動力，只有把小學(xué)生充足的好奇心融入到閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生才會更愿意完成整本書閱讀。如果教師沒有充分重視學(xué)生興趣的重要性，單純以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，會讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒，最終影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師首先要從課內(nèi)閱讀下手，做好閱讀興趣的鋪墊和準(zhǔn)備工作[1]。學(xué)生只有在課堂學(xué)習(xí)過程中感知到文章的無限魅力，才可以擁有較強(qiáng)的積極性閱讀整本書籍。比如在課文《三打白骨精》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放不同曲藝形式的多媒體視頻片段，讓學(xué)生從戲曲、電視劇以及電影等角度直觀感受西游記世界的劇情起伏以及人物關(guān)系發(fā)展變化。通過華麗的打斗效果以及豐富精彩的演繹，讓學(xué)生對西游記這部名著產(chǎn)生極大的興趣。接著教師要從課文以及原著相關(guān)劇情入手，鼓勵學(xué)生閱讀整本《西游記》名著。通過興趣作為指導(dǎo)開展閱讀銜接工作，讓學(xué)生真正體會到閱讀全書的意義[2]。

2.采用多樣化的閱讀教學(xué)方式。

課內(nèi)閱讀教學(xué)只是提升學(xué)生閱讀能力的一部分，課外閱讀同樣占有不可替代的地位。教師要采用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的閱讀資源和閱讀空間。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力為學(xué)生定制閱讀書籍清單，讓學(xué)生選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行課外整本書閱讀。單純的閱讀無法真正讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，教師要對閱讀過程中需要用到的閱讀方法進(jìn)行專題教學(xué)，以幫助學(xué)生提升閱讀體驗(yàn)，從細(xì)節(jié)以及整體把握出發(fā)感悟整本書閱讀的精彩之處。學(xué)生在閱讀方法和技巧的指導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)起濃厚的閱讀興趣。交流溝通是閱讀教學(xué)方式的另一個部分，學(xué)生通過交流閱讀感想可以逐漸找到閱讀過程中思想和情感的共鳴。不同的理解內(nèi)容在溝通交流和思想碰撞中得以迸發(fā)和充實(shí)，學(xué)生的閱讀理解能力在溝通中得以提高和升華[3]。教師可以在學(xué)生閱讀到一定階段時，開展閱讀茶話會活動。學(xué)生可以以小組為單位暢所欲言，表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀感悟。在活躍的閱讀交流氣氛烘托下，學(xué)生的閱讀水平也在逐漸提升。

二、在閱讀銜接過程中找準(zhǔn)核心切入點(diǎn)

教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)與整本書閱讀引導(dǎo)銜接的過程中，要把握住閱讀的核心切入點(diǎn)，以進(jìn)一步擴(kuò)充和兼顧閱讀的知識、意義和內(nèi)涵。教師要對閱讀的書籍進(jìn)行細(xì)致入微的考察和分析，根據(jù)課文所學(xué)以及學(xué)生的閱讀水平為學(xué)生選擇最適宜的書籍[4]。與此同時，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度合理把控學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)展，要讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容和知識盡量貼合課堂教學(xué)安排，以充分發(fā)揮課堂閱讀在整本書閱讀過程中的閱讀優(yōu)勢、理解優(yōu)勢以及感悟優(yōu)勢，讓學(xué)生可以充分掌握課程所學(xué)知識，提升閱讀理解水平。

1.按照專題難度安排閱讀銜接書籍。

同一主題的書籍受到閱讀人群等因素的影響，往往會產(chǎn)生不同的版本。對于小學(xué)生來說，部分版本的書籍在理解起來存在一定困難，教師需要對書籍內(nèi)容和難度進(jìn)行整體篩選，以選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接書籍。此外，閱讀書籍的選擇與學(xué)生的理解能力有密不可分的關(guān)系。不同年級學(xué)生的理解能力不同，需要為學(xué)生選擇適宜難度的書籍。教師可以按照專題對閱讀銜接書籍進(jìn)行安排和劃分，以充分適應(yīng)課程內(nèi)容和要求。比如在《武松打虎》這一篇課文的教學(xué)過程中，小學(xué)生對原著內(nèi)容的理解尚且存在一定困難。教師可以選擇鄭淵潔的《水滸傳少年版》課外讀物作為整本書閱讀參考書籍，讓學(xué)生從圖文并茂的讀物中充分理解和感受名著中經(jīng)典的情節(jié)段落。

2.按照課文背景選擇閱讀銜接書籍。

教師可以按照課文背景為學(xué)生選擇合適的閱讀銜接書籍，提升學(xué)生的閱讀認(rèn)同感以及綜合理解感悟能力。比如在進(jìn)行《抗日英雄王二小》等題材文章的教學(xué)過程中，小學(xué)生無法充分理解戰(zhàn)爭中主人公機(jī)智勇敢的品質(zhì)以及現(xiàn)在生活的來之不易。教師可以選擇《小英雄雨來》《英雄黃繼光》等類似題材的讀物，在幫助學(xué)生牢記戰(zhàn)爭年代慘痛記憶的同時，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國主義精神。以課文背景為依據(jù)選擇閱讀銜接書籍，讓學(xué)生在深刻的時代背景感染下，真正懂得文章的核心思想和真諦。

結(jié)束語

由此可見，小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與整本書閱讀的銜接要以閱讀興趣作為主要的教學(xué)目標(biāo)。教師要注重從課內(nèi)閱讀教學(xué)以及多樣化的教學(xué)方式出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生擁有更加飽滿的積極性完成整本書閱讀。教師要從課程教學(xué)安排出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解能力以及書籍的難度選擇最適宜的閱讀銜接讀物，以顯著提升小學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]段琪昌.淺談小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與整本書閱讀如何有效銜接[J].絲路視野，2018，（19）：89.

[2]黃河洋.課內(nèi)外有效銜接暢游閱讀之?！W(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2019，（3）：18.

[3]張麗.點(diǎn)燃小學(xué)生對整本書的閱讀興趣[J].語文課內(nèi)外，2019，（9）：360.

[4]袁壽芳.試談小學(xué)生整本書閱讀興趣的激發(fā)和閱讀指導(dǎo)[J].作文成功之路（上旬），2018，（8）：74.