官晨

【摘 要】由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力都不同，因此，每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在對(duì)知識(shí)接受能力較好的優(yōu)等生以及對(duì)于知識(shí)接受能力較差的后進(jìn)生，后進(jìn)生和優(yōu)等生一樣，都是組成班級(jí)的一份子。對(duì)于后進(jìn)生，教師不能放任自流，而是應(yīng)該采取正確的方式幫助其“前進(jìn)”。“合作學(xué)習(xí)”的方法是當(dāng)前教育部門提出的符合當(dāng)下課堂形式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過以小組的形式共同學(xué)習(xí)，相互探討心中的疑問，增加學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文則將以小學(xué)語文為例，談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)中的地位。

【關(guān)鍵詞】小組合作;后進(jìn)生;探究分析

【中圖分類號(hào)】G623.2?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0272-01

引言

由于后進(jìn)生對(duì)于知識(shí)的接受能力較差，在普通的小組合作學(xué)習(xí)中，很容易因?yàn)樽陨淼脑驘o法更好的與其他同學(xué)進(jìn)行討論，因而無法更好的適應(yīng)于小組合作學(xué)習(xí)，因每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解都有差異性，若想讓后進(jìn)生更好的適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)模式，教師最應(yīng)思考的問題就是如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生在小組中的地位，提高其自信心，下文則將就此展開探究分析。

一、將合適的合作關(guān)系融入課堂

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作解決問題的能力，在日常課堂中，教師可以通過學(xué)生的成績水平來分配小組，在分配過程中，教師要保證每個(gè)小組內(nèi)成績水平差距不能過大，但在每一個(gè)小組內(nèi)必須分配一個(gè)成績相對(duì)比較優(yōu)異的學(xué)生，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓成績優(yōu)異的優(yōu)等生帶動(dòng)成績相對(duì)較差的后進(jìn)生學(xué)習(xí)，一同進(jìn)步[1]。

教師在日常教學(xué)中，也可通過小組合作的方式分配任務(wù)，并采取競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭意識(shí)，通過小組合作進(jìn)行比賽可以使學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和自主解決問題的能力。如何在課堂中融入合作關(guān)系，需要教師進(jìn)行思考與探索。以小學(xué)語文課堂為例，如：在小學(xué)語文課堂中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，保證每個(gè)小組成員成績水平有高有低，成績水平均衡。并將每個(gè)小組中成績相對(duì)比較好的優(yōu)等生選為每組的組長，然后舉行古詩或生詞默寫比賽，每組選出一名成績較差的組員參與比賽進(jìn)行默寫，在第一輪默寫結(jié)束后，其他組員將這位組員其余沒有默寫出的古詩或生詞繼續(xù)默寫，最后由小組長進(jìn)行批改，并及時(shí)糾正組員的錯(cuò)誤，最后由各個(gè)小組進(jìn)行比分評(píng)判。通過此種形式，提高后進(jìn)生在小組中的地位，讓后進(jìn)生不再“透明”，給予其展示自己的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)后進(jìn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣性與積極性，使學(xué)生能夠更好的融入語文學(xué)習(xí)中去，后進(jìn)生也因此可以得到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、利用合作關(guān)系提高學(xué)習(xí)效果

在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，利用小組式分工協(xié)作讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用成績階段進(jìn)行分組，將學(xué)生分為不同的小組，分為的小組人數(shù)也相對(duì)較少，所以在分組合作交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更好的進(jìn)行討論與交流，避免了因小組人數(shù)過多導(dǎo)致討論效果不佳以及個(gè)別后進(jìn)生被忽略的情況[2]。在課堂中，教師也可以更好的掌控課堂，更好的提高課堂效果。進(jìn)行階段性的分組，既保證了每個(gè)學(xué)生都能更好的接受知識(shí)，也避免了傳統(tǒng)教學(xué)中班級(jí)學(xué)生程度不同導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢的問題，使每個(gè)學(xué)生都可以吸收知識(shí)。如何利用合作關(guān)系更好的提高學(xué)習(xí)效果，教師可以將合作關(guān)系利用在對(duì)于學(xué)生有較大學(xué)習(xí)難度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。以小學(xué)語文課堂為例，在《鄒忌諷齊王納諫》這一課中，教師就可以讓學(xué)生制作道具，來完成一個(gè)課本劇。并安排成績較差的后進(jìn)生擔(dān)任主要角色。這不僅會(huì)促進(jìn)小組合作的默契，而且還可以幫助性格靦腆的后進(jìn)生更好的融入小組合作學(xué)習(xí)中，在準(zhǔn)備的過程中，因?yàn)閰⑴c表演的學(xué)生研究了文章的人物情感和思想內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且又加強(qiáng)了小組之間合作。

三、用合作關(guān)系改進(jìn)教學(xué)的不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師只關(guān)注于課本上的死知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生其他各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，從另一方面講，由于班級(jí)每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力各不相同，如果舉行課堂活動(dòng)，教師無法很好的進(jìn)行安排與控制局勢(shì)，達(dá)不到預(yù)想中的教學(xué)效果。因此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師便可改變傳統(tǒng)的角色，不再作為一個(gè)課堂的“領(lǐng)導(dǎo)者”，而是作為一個(gè)課堂的“引導(dǎo)者”。這樣一來，便給學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以暢所欲言，共同探討，對(duì)于感興趣的課題，小組成員可以共同討論，共同交流見解與體會(huì)，對(duì)于存在疑問的課題，小組成員可以共同研究，一起努力去解決問題。對(duì)于自信的優(yōu)等生，小組合作學(xué)習(xí)的方式便可以給提供他們一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，對(duì)于比較不自信的后進(jìn)生，小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠鍛煉他們自身，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，并通過組內(nèi)其他學(xué)生的幫助，提升自身的自信。舉個(gè)例子：教師要告訴每個(gè)學(xué)生一個(gè)小組就是“一榮俱榮，一損俱損”的，要使小組成員之間互相督促，一起開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，共同取得進(jìn)步。對(duì)于后進(jìn)生，教師更要多多對(duì)其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)懷教育，及時(shí)與其談心，詢問其在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并及時(shí)幫其疏通心理，解決問題，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生與自己的師生關(guān)系，與其以朋友的身份進(jìn)行相處，消除彼此的生疏感，從而使后進(jìn)生更好的融入學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

通過以上敘述，在日常教學(xué)中設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)是非常有必要的，將合適的合作關(guān)系融入課堂，不僅可以提高教學(xué)效果，而且教師也可通過設(shè)置合適的小組合作學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生在小組中的地位，更好的培養(yǎng)后進(jìn)生的表達(dá)能力以及交流能力。從而使后進(jìn)生在合作中更好的理解知識(shí)，在合作中得到更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017.

[2]美貞，曠新華.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016.