李蕾

隨著我國改革開放事業(yè)的不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年選擇到經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市打工創(chuàng)業(yè)，因而出現(xiàn)了外出務(wù)工農(nóng)民子女留守農(nóng)村以致脫離父母教育的現(xiàn)象，造成諸如性格孤僻、適應(yīng)性差、價(jià)值扭曲等心理健康問題。作為學(xué)校而言，必須要從建立平等的教育觀念、加強(qiáng)留守兒童的心理輔導(dǎo)工作、建立學(xué)?！彝ヂ?lián)動(dòng)機(jī)制等諸方面，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)留守兒童心理健康成長。

1 問題的提出

“留守兒童”這一詞匯最早出現(xiàn)于上世紀(jì)90年代，最初是指因出國留學(xué)或工作而留在國內(nèi)的這樣一個(gè)兒童群體，后來泛指因父母因外出務(wù)工而留在家鄉(xiāng)的孩子。農(nóng)村留守兒童是伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)弱勢(shì)群體。近年來，隨著我國改革開放事業(yè)的不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)化水平越來越高，越來越多的農(nóng)村青壯年選擇到經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市打工創(chuàng)業(yè)，為促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了積極作用;但同時(shí)也出現(xiàn)了外出務(wù)工農(nóng)民子女留守農(nóng)村以致脫離父母教育的現(xiàn)象，造成諸如性格孤僻、適應(yīng)性差、價(jià)值扭曲等心理健康問題?，F(xiàn)有成果不同程度地指出，留守兒童較之非留守兒童的成長環(huán)境有其特殊性，留守兒童這一特殊群體相較于非留守兒童存在更大的問題行為易感性，農(nóng)村留守兒童在平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、品德和情緒上的問題比普通兒童嚴(yán)重;有研究表明留守兒童在自尊、社會(huì)適應(yīng)力方面以及心理控制源方面和非留守兒童相比均處于明顯的劣勢(shì);留守兒童的總體心理健康水平差于曾留守和非留守兒童，而且隨著時(shí)間的增加，劣勢(shì)會(huì)進(jìn)一步加劇，非留守兒童的心理品質(zhì)明顯高于留守兒童。有些研究表明“留守”經(jīng)歷給留守兒童的同伴交往能力帶來了顯著的負(fù)面影響，留守兒童的同伴交往問題、品行問題和困難總分上得分顯著高于非留守兒童，這影響到留守兒童可能產(chǎn)生較多的情緒和行為問題。

留守兒童心理健康成長的制約因素主要在于良好家庭教育的缺位。但非常重要的一點(diǎn)，就是農(nóng)村學(xué)校忽視心理健康教育，家庭教育與學(xué)校教育不能有效對(duì)接，受限于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的因素，農(nóng)村學(xué)校很少能有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育，使得留守兒童在不完整的家庭和心理健康教育缺失的學(xué)校中成長，導(dǎo)致比較嚴(yán)重的心理健康問題。學(xué)校是家庭之外的留守兒童的主要生活環(huán)境，學(xué)校干預(yù)將對(duì)留守兒童心理的健康發(fā)展起著越來越重要的作用。馬克斯·范梅南認(rèn)為：“教育者在孩子更廣闊的生活歷史背景中理解孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)。確實(shí)，理解這些兒童的生活意義可能會(huì)引導(dǎo)我們?cè)谂c兒童相處的關(guān)系中作出恰當(dāng)?shù)慕逃袆?dòng)”。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）在學(xué)前教育和義務(wù)教育兩章中，都涉及到了農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問題，義務(wù)教育這一章中明確提出“建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制”。建立農(nóng)村留守兒童心理健康學(xué)校干預(yù)機(jī)制，既是落實(shí)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的重要舉措，也是推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教育持續(xù)健康發(fā)展的重要舉措。學(xué)校應(yīng)突出心理健康教育和心理健康教育輔導(dǎo)模式的探索和研究，以引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)留守兒童心理健康成長。

2 農(nóng)村留守兒童心理健康學(xué)校干預(yù)的建議及對(duì)策

2.1 建立平等的教育觀念

要對(duì)留守兒童心理健康進(jìn)行學(xué)校干預(yù)，首先學(xué)校和教師要建立平等的教育觀念。教師不能以否定的眼光看待留守兒童，不能嘲笑、歧視留守兒童。留守兒童的生活處境相對(duì)比較特殊，他們的心靈極其敏感和脆弱，教師是留守兒童在校生活中的重要他人，教師對(duì)他們的態(tài)度和情感反應(yīng)非常重要。一個(gè)缺乏尊重感和平等感的人，無論身處何種環(huán)境，其都會(huì)感到無力，不能從容應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。教師在與留守兒童相處過程中，必須注意自己的言行，要盡可能地保護(hù)他們的自尊心和自信心，使他們感受和體驗(yàn)到被尊重、被理解、被關(guān)懷，進(jìn)而使他們獲得克服困難的自信。只有讓處境不利的兒童感到心靈的關(guān)懷和情感的慰藉，他們才能努力找到實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑，形成健康、向上、奮進(jìn)的積極心態(tài)。

2.2 加強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作

有效的學(xué)校心理輔導(dǎo)能夠引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身和他人的心理健康問題，幫助學(xué)生解決心理困惑，使他們更加快樂地學(xué)習(xí)和生活。對(duì)于留守兒童而言，他們更加需要這種專業(yè)性的幫助，在克服在成長中遇到的相對(duì)較多的生活和心理障礙，維護(hù)自身的心理健康。目前，很多中小學(xué)校尤其是農(nóng)村小學(xué)，這方面的工作做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于留守兒童比較多的學(xué)校而言，更應(yīng)該注重心理輔導(dǎo)和心理健康教育工作，開設(shè)一些心理健康教育有關(guān)的課程，開展一些心理輔導(dǎo)活動(dòng)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容，結(jié)合班組、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育，為留守兒童提供個(gè)別心理輔導(dǎo)或小組輔導(dǎo)，幫助學(xué)生尤其是留守兒童認(rèn)識(shí)自己、接納自己、管理自己，鼓勵(lì)他們通過自己探索，尋求生活意義，更加健康、充實(shí)地生活。

2.3 建立學(xué)?！彝ヂ?lián)動(dòng)機(jī)制

留守兒童往往是和爺爺奶奶生活在一起，而受限于知識(shí)背景、視野、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，爺爺奶奶大部分都無法向留守兒童提供優(yōu)質(zhì)的家庭教育和心靈疏導(dǎo)。而由于小學(xué)生減負(fù)工作的推進(jìn)，小學(xué)生每天在校外和家庭中生活的時(shí)間又越來越多。因此，由學(xué)校主動(dòng)和家庭聯(lián)系，建立學(xué)校—家庭有效合作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，就顯得特別重要。學(xué)校不僅要擔(dān)負(fù)起留守兒童在校時(shí)的教育責(zé)任，也要主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起留守兒童不在校時(shí)的教育責(zé)任，同時(shí)要將留守兒童一起生活的對(duì)象作為教育的對(duì)象，通過“家長學(xué)?！薄⒍ㄆ诩以L制度等措施，引導(dǎo)家長樹立正確的家教教育觀念，獲得相對(duì)正確的家庭教育方式。在學(xué)校和家庭的共同努力下，引導(dǎo)留守兒童建立健康的興趣愛好，讓留守兒童感受到生活的樂趣和希望，讓他們?cè)谡n余時(shí)間有事可做，有正事可做，而不是天天惹是生非。

3 結(jié)語

留守兒童問題作為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型面臨的一大難題，困擾了無數(shù)家庭和學(xué)校，甚至對(duì)教育界和全社會(huì)都造成了一定困擾。良好家庭教育的缺位，對(duì)于留守兒童本身來說，給他們?cè)斐闪酥T如性格孤僻、適應(yīng)性差、價(jià)值扭曲等心理健康問題亟待解決，也嚴(yán)重影響了他們的正常學(xué)習(xí)。為此，作為教育方，學(xué)校則必須要構(gòu)建留守兒童心理健康干預(yù)機(jī)制，通過建立平等的教育觀念、加強(qiáng)留守兒童的心理輔導(dǎo)工作、建立學(xué)校家庭聯(lián)動(dòng)機(jī)制等諸方面措施，以引導(dǎo)和幫助留守兒童提升在自尊、社會(huì)適應(yīng)力方面以及心理控制源方面的能力，促進(jìn)他們的心理健康成長，并最大程度地促使他們提升學(xué)習(xí)效率。形成以政府主導(dǎo)、學(xué)校帶頭、全社會(huì)參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，著力解決留守兒童問題，將有效推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

（作者單位：濟(jì)寧市兗州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）