“互聯(lián)網(wǎng)+”在高?；A(chǔ)日語課程中的應(yīng)用方法探討

劉倩

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展蔓延，高校課堂中“互聯(lián)網(wǎng)”的身影隨處可見。本文以高?；A(chǔ)日語課堂為例，通過對基礎(chǔ)日語課堂現(xiàn)狀的分析，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)勢，對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)在高校基礎(chǔ)日語課堂中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以闡釋。

目前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”憑借自身優(yōu)勢為各行各業(yè)帶來新的發(fā)展契機(jī)，高校日語課堂已經(jīng)開始使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式，不僅如此“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)方式進(jìn)行改變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了基礎(chǔ)日語教學(xué)效率。

1 高效基礎(chǔ)日語課堂現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，各國之間的聯(lián)系愈加緊密，與此同時對人才的需求越來越大。尤其是近年來我國對日語人才需求量激增，高校開始注重對日語人才的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式存在弊端，教學(xué)只能停留在表面，學(xué)生只會使用基礎(chǔ)日語，無法進(jìn)行深層次的日常交流。例如，教師在教學(xué)中，通常采用傳統(tǒng)的講授法，對于多媒體教學(xué)使用較少，情景教學(xué)法幾乎淪為形式主義，長此以往學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，嚴(yán)重阻礙了日語教學(xué)工作的有效展開。當(dāng)前高校日語教學(xué)中教師對日語五十音這類的基礎(chǔ)知識采用照本宣科式教學(xué)，忽視對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生對日語停留在“讀”這一層面，“聽、說、寫”的能力遭到弱化。不僅如此，高校日語教學(xué)缺乏交流，教學(xué)只限于學(xué)校內(nèi)部，少與其他學(xué)校及社會團(tuán)體交流經(jīng)驗(yàn)，很難在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容一成不變教學(xué)手段老化過時，對學(xué)生綜合素質(zhì)教育產(chǎn)生消極影響。高校基礎(chǔ)日語課堂的吸引力逐漸降低，長此以往教師失去了對教學(xué)手段的創(chuàng)新意識，傳統(tǒng)教學(xué)方法長期固化高校日語的發(fā)展，日語教學(xué)成為形式主義，降低日語人才培養(yǎng)率。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式是在課堂教學(xué)中增加對互聯(lián)網(wǎng)的使用，豐富教學(xué)方式，對學(xué)生視覺聽覺等感官進(jìn)行沖擊，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教師的教學(xué)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)了課堂的互動性，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，保證其能夠?qū)W(xué)習(xí)的新知識在最快時間內(nèi)化吸收。在傳統(tǒng)教學(xué)方式面前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)展現(xiàn)出強(qiáng)大的自身優(yōu)勢，全方位多角度提升教學(xué)效率。例如，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)具有強(qiáng)大的開放性，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)及時的獲取最新信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會發(fā)展同步。在高校日語教學(xué)中學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)接受最新的日語發(fā)音，掌握日語研究的學(xué)術(shù)界動態(tài)，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有顯著效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)能夠?qū)⒄Z言教學(xué)與時事政治、生活見聞相結(jié)合，幫助日語教學(xué)生活化，解除書面日語對學(xué)生的限制。

不僅如此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)在一定程度上能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，“主要是因?yàn)樵摻虒W(xué)方式將課堂教學(xué)蔓延至課前課后，以視頻或其他實(shí)踐活動組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)工作。由于現(xiàn)今學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)依賴性高，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)能夠弱化他們的抵觸心理，使其學(xué)習(xí)自主性逐漸提高。現(xiàn)如今各高校加強(qiáng)了教學(xué)交流及學(xué)術(shù)資源分享，學(xué)生在通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時可登陸學(xué)校的資源共享平臺，通過平臺與其他高校的學(xué)生進(jìn)行交流，除此之外還可與其他高校的教師進(jìn)行學(xué)術(shù)請教，在相互的交流與學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識運(yùn)用能力得到顯著提升，成功打造線上日語語言環(huán)境，進(jìn)而提高日語的掌握能力。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”在基礎(chǔ)日語課堂中的具體應(yīng)用

3.1 “拋磚引玉”式教學(xué)

在基礎(chǔ)日語教學(xué)前，教師要組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，將復(fù)習(xí)任務(wù)以視頻的形式發(fā)送給學(xué)生。視頻可對課堂內(nèi)容進(jìn)行大致解說，降低學(xué)生對新內(nèi)容的畏難心理與抵觸情緒，其內(nèi)容也可是學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主搜索相關(guān)內(nèi)容，對課堂內(nèi)容進(jìn)行簡單整理歸納，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時提升了學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“動詞連用形+ます”語法知識時，教師在課前的預(yù)習(xí)視頻中可用日語的日常用語和學(xué)生進(jìn)行互動，增加學(xué)生對日語日常用語的利用率。視頻中教師可以全程使用日語，并要求學(xué)生對視頻內(nèi)容進(jìn)行翻譯，將翻譯內(nèi)容記錄好同預(yù)習(xí)任務(wù)一起上交。本課的預(yù)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生創(chuàng)作40詞以上的日語對話，對話涉及到生僻詞匯可借助電腦或詞典查詢，對話內(nèi)容必須保持原創(chuàng)，學(xué)生進(jìn)行對話設(shè)計(jì)符合本課的教學(xué)目標(biāo)，有助于提升他們對日語中的連動詞、自動詞及他動詞的理解與運(yùn)用。學(xué)生對話設(shè)計(jì)完畢，教師應(yīng)該要求學(xué)生將對話讀出并錄制視頻發(fā)送給教師，并通過學(xué)生的語言熟練度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可對學(xué)生情況進(jìn)行歸納劃分，針對具體情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升他們對日語的實(shí)際應(yīng)用能力。

教師通過對學(xué)生課前時間的開發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生情況的了解，在課堂上能夠更快速的引出所學(xué)內(nèi)容，縮短了他們對新內(nèi)容的適應(yīng)時間，達(dá)到拋磚引玉的效果。通過長期的課前自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可以逐漸提升學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其對日語的自信心。并且教師利用課前時間教學(xué)，延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，為教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容準(zhǔn)備充足的講解時間，能夠給學(xué)生當(dāng)堂吸收新內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 “角色互換”式引導(dǎo)

所謂角色互換就是在課堂中將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行互換，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)地位，將學(xué)生真正的放在課堂的主體位置，順應(yīng)當(dāng)前他們的發(fā)展需要。例如，在學(xué)習(xí)形容詞一課時，教師課前向?qū)W生發(fā)放任務(wù)，要求其用日語描寫自己的家鄉(xiāng)，文章語言優(yōu)美字?jǐn)?shù)在200字以上。進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可邀請學(xué)生朗讀所寫文章，在朗讀過程中教師要根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)情況及形容詞的運(yùn)用能力做出評價，適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，以便提升他們的學(xué)習(xí)興趣。每一位學(xué)生都要將自己的文章進(jìn)行朗讀分享，加深教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，同時為學(xué)生創(chuàng)造更多的日語使用環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師要對課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對預(yù)習(xí)工作的重視程度，總結(jié)完畢需對課堂重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。在該過程中，結(jié)合多媒體，確保每個知識點(diǎn)有配套相應(yīng)的練習(xí)題，并通過課件的形式展示，帶領(lǐng)學(xué)生一起作答。另外，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)在日語中的應(yīng)用頻率做出統(tǒng)計(jì)，以圖表的形式清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式的優(yōu)勢。

講解過程中以現(xiàn)場朗讀情況為案例，提高對課堂重點(diǎn)內(nèi)容的重視度。教師講解完畢進(jìn)行角色互換，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容以朗讀的文章為材料，從語法角度對文章展開分析，這一環(huán)節(jié)能夠夯實(shí)對新內(nèi)容的理解，不僅如此其他學(xué)生又增加一次學(xué)習(xí)機(jī)會。每次的文章分析都是一次鞏固提升，真正實(shí)現(xiàn)了課堂角色的互換，師生角色的互換提升了課堂的體驗(yàn)感。通過課堂角色的互換，可以從不同角度理解所學(xué)內(nèi)容，降低了日語在學(xué)生心中的難度，與此同時賦予教學(xué)更多模式，提升教學(xué)效率。

3.3 “總結(jié)延伸”式復(fù)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)不僅體現(xiàn)在課前及課堂，在課后復(fù)習(xí)中也發(fā)揮巨大作用。教師改變傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式，利用微視頻組織同步復(fù)習(xí)，微視頻主要內(nèi)容圍繞課堂重點(diǎn)內(nèi)容，以類型題的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧，回顧完畢將微視頻中例題答案發(fā)送給教師，教師根據(jù)答題反饋情況判斷是否掌握所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師對教學(xué)效率的嚴(yán)密監(jiān)控。教師還可開發(fā)利用課后時間組織“日語口語競賽”，每位學(xué)生自成一組，獨(dú)立準(zhǔn)備口語發(fā)言稿，發(fā)言稿主題自擬，要求發(fā)言稿中要運(yùn)用所學(xué)知識，口語競賽進(jìn)行排名并對前三名進(jìn)行獎勵。口語競賽的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中可以使用互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，在對所學(xué)知識高度總結(jié)的基礎(chǔ)上結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)查詢以口語競賽的方式進(jìn)行自我展示，口語競賽激發(fā)表現(xiàn)欲的同時強(qiáng)化了對所學(xué)知識熟練掌握。教師通過延伸課堂教學(xué)，強(qiáng)化自主與獨(dú)立總結(jié)知識能力，提升日語綜合水平。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式為高?；A(chǔ)日語課堂帶來新的轉(zhuǎn)機(jī)，改變了日語的原有形象，為教師提供了科學(xué)的教學(xué)方法。此外，該教學(xué)模式為教師提供更多的機(jī)會了解學(xué)生，教師可根據(jù)班級平均日語水平準(zhǔn)備教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“因材施教”，與此同時教學(xué)方式的改變賦予了日語課堂新的活力，提升了高校日語的教學(xué)效率。

（作者單位：中原工學(xué)院）