李柱修

數(shù)學教學生活化對于學生的數(shù)學學習具有重要作用。尤其是在小學階段，將數(shù)學知識融入到生活情境中，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能降低學生對知識的理解難度，還能增強小學生學習數(shù)學的積極性和主動性，數(shù)學教學生活化對于培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識以及實踐能力發(fā)揮著重要的作用，并在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

1 小學數(shù)學教學“偽生活化”成因

教師作為小學數(shù)學教學生活化的主要實踐者，其對數(shù)學教學生活化的理解將直接影響數(shù)學教學生活化理論的實踐成果。首先，小學數(shù)學生活化教學并不是簡單地在課堂中加入生活事例，而是建立在小學生的實際生活發(fā)展情況之上的，如若教師在選擇生活事例時忽視了這一點，就會導(dǎo)致“偽生活化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。其次，小學數(shù)學教學生活化的目的是通過將學生熟知的生活情境引入數(shù)學課堂，激發(fā)小學生對學習數(shù)學的興趣，在降低理解難度的同時引導(dǎo)學生用數(shù)學思維觀察生活并將所學知識用于實際生活。但如果教師僅以降低學生的理解難度作為生活化教學的目標，就很難讓學生體會到數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，從而影響培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。最后，過于追求教學的生活化必然導(dǎo)致大量生活案例被引入課堂。教師整日苦于搜羅與教學相關(guān)聯(lián)的生活案例，卻無暇仔細斟酌所選案例是否恰當，這樣的生活化課堂很難達到小學數(shù)學教學生活化理想的教學效果。

2 小學數(shù)學教學“偽生活化”應(yīng)對策略

2.1 深化教師對數(shù)學教學生活化的認知

教師作為小學數(shù)學教學活動的策劃者、主導(dǎo)者，對教學理念的認知與態(tài)度影響著教學理念的順利開展。因此，要想真正的實現(xiàn)小學數(shù)學生活化，就需要深化教師對小學數(shù)學生活化的認知。例如，小學數(shù)學教學生活化的最終目的即激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，希望學生學有所成學有所用，學校邀請生活化教學領(lǐng)域?qū)＜覍W者對生活化教學的理念及目的為一線教師進行系統(tǒng)解讀，幫助教師準確、深入理解。與此同時，教師間不斷的交流學習，定期組織專業(yè)的教學觀摩活動，每位教師都要參加觀摩和討論并輪流講解，活動可以多種多樣，既可以是專業(yè)課內(nèi)容，也可以是教學活動，目的是為了對生活化教學經(jīng)驗進行總結(jié)、反思，從而為教師在教學過程中有正確的生活化教學理論與實際經(jīng)驗做支撐。另外，為了達到生活化教學的目的，教師們竭盡全力地搜集生活事例，創(chuàng)設(shè)生活情景，力圖使所教數(shù)學知識都能夠與生活實際建立聯(lián)系。同時，教育行政部門應(yīng)充分發(fā)揮行政力量，引導(dǎo)教師正確地認識生活化教學的價值，充分發(fā)揮合理實施小學數(shù)學教學生活化的教師作用，使教師在潛移默化中正視對小學數(shù)學教學生活化的態(tài)度。

2.2 豐富教師數(shù)學生活化的體驗

要想培養(yǎng)學生的數(shù)學生活化素質(zhì)能力，教師自身須具備這種能力。這就要求教師在生活中要隨時保持數(shù)學思維，遇到問題首先想到用數(shù)學思維進行分析解決，從而使學生也潛移默化地養(yǎng)成用數(shù)學思維分析解決問題的良好習慣。例如，教師在業(yè)余時間，在商場買衣服原價二百，兩件八折，三件五折，通過數(shù)學計算買三件顯然更劃算一些，因此，這就需要根據(jù)自身的實際需求來選購商品，看哪個更適合自己。另外，教師將實際生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，在課堂上拋給學生進行生活化數(shù)學教學思考與引導(dǎo)，加強學生學習數(shù)學的興趣，同時鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活當中的數(shù)學題并在課堂中互動分享，從而養(yǎng)成在用數(shù)學思維解決生活問題習慣的基礎(chǔ)上逐漸主動地用數(shù)學方法解決生活中的問題。知識普遍存在于我們?nèi)粘Ｉ町斨?，如果將教學僅僅局限在課堂之中，不僅會使學生的思維僵化，難以開發(fā)學生智力，而且不利于學生對知識的理解，影響對學生數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，教師只有在實踐中不斷獲取積累生活化教學經(jīng)驗，才能更好地將生活化教學理念貫徹到課堂教學中。

2.3 改進數(shù)學教學生活化的策略

教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是師生在教學中傳授和學習的對象，是教學的基礎(chǔ)。數(shù)學教學內(nèi)容包括重要的數(shù)學知識，基本的數(shù)學方法和必要的數(shù)學應(yīng)用技能。例如，教師根據(jù)實際教學環(huán)境、教學條件以及學生的基本情況合理使用教材，利用情境創(chuàng)設(shè)教學方法，將學生六人分為一組進行討論游樂場存在哪些數(shù)學教學模型。學生對游樂場都有著極大的興趣并且都不陌生，從而積極動腦發(fā)散思維作答，接著教師對每組作答的數(shù)量和質(zhì)量進行點評，不僅加深學生對數(shù)學教學模型的認識與理解，還開拓學生視野，同時鼓勵學生多留意生活中的數(shù)學，拉近了學生與教師之間的關(guān)系。興趣是激勵學習最好的老師，教師積極引導(dǎo)可以激發(fā)學生學習興趣提升教學質(zhì)量，恰當?shù)貙⑸钏夭呐c教材結(jié)合教學，往往能起到事半功倍的教學效果。

3 結(jié)論

綜上所述，深化教師對小學數(shù)學生活化的認知，在實踐中得到數(shù)學教學生活化經(jīng)驗，恰當?shù)貙⑸钏夭呐c教材結(jié)合教學，對小學數(shù)學生活化教學能有所幫助，不僅讓教師真正的明確數(shù)學教學生活化的具體內(nèi)涵，還可積極推動數(shù)學教學的良好發(fā)展。

（作者單位：山東省青島市萊西市城南小學）