張相兵

地理是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開具體的生活化情境，同時(shí)地理的實(shí)踐也需要依托真實(shí)的生活化實(shí)踐。核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，因此地理教學(xué)不能脫離生活開展空洞的理論說教，本文從高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)分析入手，探究高中地理高效學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

作為高中階段的必須科目，很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的方法掌握不了。首先，地理課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容非常寬泛，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)無從下手;其次，地理對(duì)學(xué)生的記憶力、理解力、空間識(shí)別能力、想象力、創(chuàng)造力等都有較高的要求，這就對(duì)學(xué)生的專注力要求較高，很多學(xué)生知識(shí)體系不連貫，學(xué)習(xí)相對(duì)困難，此外，很多學(xué)生因?yàn)樾睦韷毫^大，采取死記硬背的策略，對(duì)地理的學(xué)習(xí)存在理解較為片面，識(shí)記不清，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，高中地理教學(xué)必須要兼顧學(xué)生的興趣心理，將地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與生活、自然緊密融合，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要入手，采取生活化的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的理念學(xué)習(xí)地理。

1 從觀察生活入手，讓學(xué)生對(duì)地理建立正確認(rèn)知

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)新知，以自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化、順應(yīng)新知，構(gòu)建新的圖式的過程。要改變學(xué)生對(duì)地理的錯(cuò)誤認(rèn)知，必須讓學(xué)生先意識(shí)到地理的實(shí)用性和科學(xué)性，這樣學(xué)生自然就從心底建立起對(duì)地理知識(shí)的建構(gòu)意識(shí)。地理課本上的知識(shí)點(diǎn)要現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，學(xué)生們學(xué)得會(huì)更加簡單，知識(shí)的區(qū)分度也會(huì)更高。

以我國季風(fēng)氣候?qū)W習(xí)為例，在教學(xué)中教師就可以讓學(xué)生們從觀察生活入手，理解課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在正式授課之前，教師可以給學(xué)生提出這樣幾個(gè)問題：我們當(dāng)?shù)氐哪昶骄鶜鉁卮蠹s在多少度？冬天平均大約多少度？冬季降水有什么特點(diǎn)？夏季平均氣溫多少度？夏季降水有何特點(diǎn)？植被有何特征？用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述你對(duì)四季的感受。這種生活化的問題對(duì)學(xué)生而言回答非常容易，教師抓住其中的一些關(guān)鍵字眼，寫成板書，因此當(dāng)?shù)厮鶎偌撅L(fēng)氣候區(qū)，再通過大屏幕為學(xué)生圖文并茂接受其他幾種季風(fēng)氣候特征，讓學(xué)生們結(jié)合當(dāng)?shù)貓D片，對(duì)各季風(fēng)氣候區(qū)特點(diǎn)建立直觀印象，從而完成整節(jié)課程的教授。

2 地理語言簡潔化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解應(yīng)用

在教學(xué)中很多學(xué)生反應(yīng)地理的語言看起來非常簡單，理解起來非常困難，記憶起來比繞口令還要困難，這一方面說明學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解不夠透徹，另一方面也說明教師教學(xué)過程中沒有把地理語言轉(zhuǎn)化為靈活易懂的生活語言，因此阻礙了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用。在教學(xué)中教師要善于把地理語言轉(zhuǎn)化為簡潔明了的生活化語言，貼近學(xué)生的興趣心理，幫助學(xué)生高效識(shí)記。

以“太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)”為例，除了安排課程講解之外，教師可以與學(xué)生一起開展科技實(shí)踐活動(dòng)，如在活動(dòng)課上與學(xué)生一起參照日晷的原理設(shè)計(jì)一個(gè)簡易的太陽高度角檢測儀，讓學(xué)生們結(jié)合地理課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，并綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)等實(shí)地測量當(dāng)?shù)禺?dāng)季正午的太陽高度，讓學(xué)生們追蹤觀察一個(gè)月或者更長的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生們自己制作高度角及太陽直射維度統(tǒng)計(jì)表，從而促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。這類科技實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以晦澀的地理語言與學(xué)生們易于理解的實(shí)踐操作結(jié)合才一起，讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)實(shí)踐中提升地理學(xué)習(xí)的興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3 從地理的實(shí)踐應(yīng)用入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理前沿知識(shí)

地理不止的書本上的內(nèi)容，在實(shí)踐生活中有非常廣泛的應(yīng)用，從我們每天都關(guān)注的天氣預(yù)報(bào)，到農(nóng)作物的時(shí)令種植，再到我們現(xiàn)在普遍使用的高科技電子導(dǎo)航系統(tǒng)與遠(yuǎn)程定位的實(shí)現(xiàn)，無一不是地理在生活實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。在地理課堂上除了進(jìn)行課本知識(shí)教授外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些地理前沿知識(shí)，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

如進(jìn)入21世紀(jì)，全球面臨環(huán)境變化和可持續(xù)發(fā)展等一系列問題，地理學(xué)的前沿領(lǐng)域已經(jīng)從陸地標(biāo)尺過程與格局綜合研究、全球環(huán)境變化及區(qū)域響應(yīng)、自然資源保護(hù)與生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展及人地系統(tǒng)機(jī)理調(diào)控、地球信息科學(xué)、技術(shù)和數(shù)字地球研究等多個(gè)方面著手，推進(jìn)人類美好家園的建設(shè)。這些前沿知識(shí)的滲透不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提升學(xué)生的家國意識(shí)、社會(huì)參與意識(shí)、開拓創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。

4 結(jié)論

在高中地理教學(xué)中可開展生活化教學(xué)的切入點(diǎn)非常多，教師在課前要做好充分準(zhǔn)備，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣心理，從學(xué)生更易接受的角度開展生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與生活的完美對(duì)接。指導(dǎo)學(xué)生從生活觀察入手，與地理內(nèi)容密切結(jié)合，開展多種科技實(shí)踐活動(dòng)，引入前沿科學(xué)知識(shí)，使地理教學(xué)的整體質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

（作者單位：甘肅省民勤縣第四中學(xué)）