盛莉

四川省成都汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、引言

從往年的數(shù)學(xué)考試中可以看出，學(xué)困生是影響優(yōu)秀率以及平均分的重要因素，進(jìn)而影響整體的教學(xué)質(zhì)量，因此要想在考試中取得良好的成績(jī)同時(shí)提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師必須要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)注力度，通過轉(zhuǎn)化班級(jí)中的學(xué)困生來提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)學(xué)困生主要就是指智力水平正常，但是容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑惑而不得解的學(xué)生，主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。針對(duì)這種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師要深入分析學(xué)困生形成的原因，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性差異有針對(duì)性的制定相關(guān)的教學(xué)策略，同時(shí)更多的關(guān)注他們內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的想法從而對(duì)癥下藥，重新幫助學(xué)困生樹立起自信心，使其重拾信心走出學(xué)習(xí)困境。

二、職高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

1.對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣，缺乏意志力。

很對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中由于缺乏意志力，一旦遇到無法解決的問題便選擇放棄，長(zhǎng)期以往便對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這部分學(xué)生在潛意識(shí)里將自己定位為差生，因此對(duì)待教師布置的作業(yè)以及不太理解的題目直接不做，教師如果不多加關(guān)注很容易導(dǎo)致他們自暴自棄。

2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)手能力較弱。

學(xué)困生通常在學(xué)習(xí)方面都處于一種十分被動(dòng)的狀態(tài)，由于自身缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力常常是被動(dòng)的去完成教師布置的任務(wù)，遇到難題很容易就會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭，對(duì)于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)也沒有過于重視。面對(duì)教師所講的數(shù)學(xué)題僅僅是將答案套用的相同的題型中，不能根據(jù)題型靈活的轉(zhuǎn)變思路以及動(dòng)手實(shí)踐，更不會(huì)花心思去理解其中的含義。

三、職高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.學(xué)校以及家長(zhǎng)方面的因素。

目前很多家庭都只有一個(gè)孩子，因此將所有的生活重心都放在了學(xué)生身上，過高的心理期待有時(shí)會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力，學(xué)生是家長(zhǎng)生活的重心因此會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生一定的懼怕，害怕考試成績(jī)不理想會(huì)讓家長(zhǎng)以及教師失望，在學(xué)習(xí)過程中長(zhǎng)期受到這種心理的影響很容易讓學(xué)生產(chǎn)生自閉的心理。此外，教師的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度也是影響學(xué)生的重要因素，只有合適的安排教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度才能使學(xué)生跟上節(jié)奏。

2.基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固。

對(duì)于剛剛步入職高學(xué)生的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)所學(xué)的內(nèi)容有一定的差距，而數(shù)學(xué)是一門前后知識(shí)聯(lián)系十分密切的學(xué)科，如果小學(xué)階段學(xué)生沒有打好基礎(chǔ)，那么在職高學(xué)生階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)受到極大的阻礙，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.職高學(xué)生數(shù)學(xué)教材內(nèi)容難度大。

職高學(xué)生數(shù)學(xué)教材是為高中教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，因此需要學(xué)生具備一定的抽象思維與邏輯推理能力，特別是在學(xué)習(xí)一些圖形以及函數(shù)的內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生具備一定的空間想象能力。此外在教材方面數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)生稍加不留心便會(huì)落后于其他學(xué)生。

四、職高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.開展直觀教學(xué)。

與其學(xué)科相比數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定的抽象性與邏輯性特點(diǎn)，學(xué)生在理解起來有些難度，因此教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的形象化與具體化，讓學(xué)生更好的接受數(shù)學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容。直觀性教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解能力，直觀性教學(xué)如同物理以及化學(xué)學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相同，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻。例如在學(xué)習(xí)“點(diǎn)的軌跡”的過程中，教師可以在上課之前準(zhǔn)備好一根繩子與石頭，在課堂上將繩子拴在石頭上用力搖晃繩子的另一端，將繩子的另一端當(dāng)做定點(diǎn)讓學(xué)生觀察石頭的運(yùn)動(dòng)軌跡，當(dāng)石頭開始運(yùn)動(dòng)時(shí)它所運(yùn)行的軌跡就是一個(gè)半圓，此時(shí)定點(diǎn)就是圓心，圓的半徑則為繩子的長(zhǎng)度，通過這樣的直觀教學(xué)法學(xué)生很容易就能夠理解軌跡的定義與概念。

2.幫助學(xué)困生形成自己的教學(xué)體系。

首先，教師可以借助班級(jí)中的“一幫一”、“一幫多”等活動(dòng)讓學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生與幫助學(xué)困生，從而形成學(xué)生與學(xué)生之間相互幫助的良好習(xí)慣。在開展幫助的同時(shí)可以根據(jù)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、座位距離以及家庭住址的遠(yuǎn)近進(jìn)行分配，確保每一個(gè)學(xué)困生都能有一個(gè)相互幫助的同伴，在這個(gè)過程中學(xué)困生與優(yōu)等生進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)困生了解優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而讓學(xué)困生在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外教師不能將關(guān)注的重點(diǎn)放在優(yōu)等生身上，學(xué)困生由于自身學(xué)習(xí)成績(jī)落后心理十分敏感更需要教師去支持與關(guān)注，因此教師需要針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制定一套符合學(xué)困生認(rèn)知水平的教學(xué)方案。

3.準(zhǔn)備錯(cuò)題本并積極利用起來。

通常情況下學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握普遍不夠好，針對(duì)這一部分基礎(chǔ)知識(shí)偏弱的學(xué)生教師可以采取不同的教學(xué)方法，例如分層教學(xué)方法等，記錄教師在教學(xué)過程中或者是學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難題，此外教師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本，針對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目統(tǒng)一記錄到錯(cuò)題本上，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。錯(cuò)題本對(duì)于學(xué)生來說具有很重要的作用，對(duì)于經(jīng)常出錯(cuò)的題目學(xué)生一定的記錄下來，并且找出出錯(cuò)的原因，找出正確的解題方法和答案。同時(shí)學(xué)生也可以將自己不太理解的題目或者是容易忘記的題型通過自己理解的方式記錄下來，對(duì)于已經(jīng)完全理解并且不再出錯(cuò)的題目可以從錯(cuò)題本中劃掉，方便后期學(xué)習(xí)的查看進(jìn)而達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)我們的財(cái)富，教師與學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中不斷的得到成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生的智力水平幾乎相近，學(xué)困生并不是一開始就是學(xué)困生，作為班級(jí)的重要成員，教師需要格外的關(guān)注這部分學(xué)生，找到學(xué)困生形成的根本原因，從情感與教學(xué)上去感化他們，讓學(xué)困生逐漸發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的迷霧。