姚萃虹

浙江省金華市金東區(qū)孝順鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江省金華市 321000

引言：

“水本無(wú)華，乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”在課堂教學(xué)中應(yīng)最大限度地解放學(xué)生，把課堂教學(xué)還給學(xué)生。因時(shí)制宜的運(yùn)用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，把學(xué)生引進(jìn)思維的王國(guó)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、提出大問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維

鮑波爾說(shuō)：正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生才能樂(lè)思、會(huì)答，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效。五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的知識(shí)與能力的儲(chǔ)備，此時(shí)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，更應(yīng)體現(xiàn)出具有一定的難度、廣度和深度，避免提過(guò)多細(xì)碎的小問(wèn)題，提的問(wèn)題能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這樣對(duì)學(xué)生才有較高的思考價(jià)值。

因此在教學(xué)《確定位置（一）》時(shí)：

在學(xué)生體會(huì)到只描述出噴泉廣場(chǎng)的東北方向不能準(zhǔn)確的找到熊貓館時(shí)，直接設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題：如何準(zhǔn)確介紹熊貓館的位置的活動(dòng)，讓大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，完全放手，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，先獨(dú)立思考，思維活躍的同學(xué)能很快找出答案，有些同學(xué)靜靜地想一想就能把問(wèn)題想明白，而有些同學(xué)再三思考也未必能發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵，但也要讓他們經(jīng)歷這個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，再小組合作，討論，生生互動(dòng)，互相啟迪，最后匯報(bào)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，得出結(jié)論：熊貓館在噴泉廣場(chǎng)北偏東20 度或者東偏北70 度。

在此基礎(chǔ)上拋出第二個(gè)問(wèn)題：如何區(qū)分長(zhǎng)頸鹿和大象館的位置，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而讓學(xué)生經(jīng)歷從知道只有觀測(cè)點(diǎn)和方向不能確定位置，到還需要知道角度、距離這些要素。經(jīng)歷確定位置從朦朧到精確，先整體再局部的過(guò)程。

在這個(gè)過(guò)程中，教師提出有價(jià)值的問(wèn)題后，留給學(xué)生相對(duì)較大的思考空間，讓學(xué)生自己去探究，去思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性，挖掘?qū)W生自我感知，領(lǐng)悟的內(nèi)動(dòng)力，喚醒自主學(xué)習(xí)需求的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維源泉，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)思辨場(chǎng)，提高學(xué)生思維

課堂教學(xué)中教師要明白每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性特征等都有所不同，不同的學(xué)生有不同解決問(wèn)題的策略，教師要善于讓學(xué)生暴露思維，在學(xué)生有思維沖突時(shí)，能適時(shí)退居幕后，為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)辯論的空間，讓學(xué)生在知識(shí)的混淆處、概念的模糊處、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處“互辯”。不要一味的告訴他們你說(shuō)的對(duì)，你說(shuō)的不對(duì)，把主動(dòng)權(quán)還給他們，讓他們?cè)谒急嬷胁脸鼍实幕鸹ā?/p>

三、可貴的沉默，拓展學(xué)生思維

開(kāi)口是銀,沉默是金。這是一種人類學(xué)意義上的文化，在教學(xué)的過(guò)程中,“沉默”也是一種行之有效的教育手段。

我在執(zhí)教面積單位時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)制作出了1 平方厘米，1 平方分米，而在制作1 平方米時(shí)，大家束手無(wú)策，有些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始嘀咕：做不出來(lái)的。而我只是面帶微笑的看著他們，他們見(jiàn)我如此，心知指望不上我了，只好繼續(xù)研究。不多時(shí)，一句悅耳的“我知道了”打破了大家的討論聲，只見(jiàn)他拉著軟米尺，興奮的說(shuō)到：“這是1 米，我們小組四個(gè)人，每人一把，然后把它圍成一個(gè)正方形，圍出來(lái)的面積就是1 平方米?！彼麄兊男〗M成員在熱烈的掌聲中，上臺(tái)為大家圍出了一個(gè)1 平方米。之后，又有學(xué)生說(shuō)：“老師，我們剛開(kāi)始做不出是因?yàn)槲覀兊募埐粔虼?，如果有足夠大的紙，就可以剪出一個(gè)1 平方米?！薄霸趺醇?？”“剪一個(gè)每條邊都是1 米的正方形?！?/p>

可貴的沉默，換來(lái)了學(xué)生思維的擴(kuò)散，他們不是不懂如何制作1平方米，而是遷移1 平方厘米、1 平方分米的制作方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)材料不夠用，思維定勢(shì)了。在他們“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”時(shí)，不防延遲評(píng)價(jià)，教師不表態(tài)，留下時(shí)間讓孩子自己去思考，去感悟，讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使他們可以從不同的角度思考解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。

沒(méi)有刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，哪有標(biāo)新立異二月花？羅杰斯認(rèn)為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見(jiàn)的外部條件是自由與安全。延時(shí)評(píng)價(jià)可以給學(xué)生一個(gè)自由、安全的心里環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生提出非常古怪、非常幼稚，甚至極度荒誕的問(wèn)題時(shí)，如果老師委婉的告訴他，你想的問(wèn)題是沒(méi)有意義的，創(chuàng)新活動(dòng)就難以進(jìn)行。這時(shí)，教師千萬(wàn)不能妄下斷言，而應(yīng)此時(shí)無(wú)聲勝有聲，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑，敢于與眾不同、敢于“發(fā)現(xiàn)”與“挑刺”。

從教學(xué)實(shí)踐看，怪問(wèn)就是一顆創(chuàng)造的種子，它埋在每一個(gè)學(xué)生的心里。但這顆珍貴而嬌嫩的種子，只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)生根發(fā)芽。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，不是依賴單純的課堂教學(xué)，而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，因時(shí)制宜運(yùn)用多種教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。