李紅麗

四川省成都市馬家河小學(xué),四川成都 610043

前言：

在傳統(tǒng)教育下小學(xué)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)扁平化，教學(xué)形式單一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿不高，也就是教學(xué)的過程中，學(xué)生始終處于接受的位置，沒有自己的思想認識和探究的過程，容易有理解上的偏差，造成學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用錯誤。這樣隨著學(xué)習(xí)問題的積累就會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。因此，教師需要做出轉(zhuǎn)變觀念，在課堂中滲透自主、合作、探究教學(xué)模式，并以小學(xué)三個階段的學(xué)生特點為核心設(shè)計方法，從而起到提高教學(xué)效果，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的激發(fā)

在滲透教學(xué)模式的策略上，需要教師的主動改變和教學(xué)中的設(shè)計和組織，對于不同階段的學(xué)生給予不同方式的激發(fā)，使學(xué)生在主觀上愿意進行自主學(xué)習(xí)，并且有數(shù)學(xué)知識的理解認知。對于小學(xué)低段的學(xué)生，因為年齡特別小，對于數(shù)學(xué)的認知幾乎沒有，所以學(xué)習(xí)上多為被要求的情況[1]。這樣就使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認識建立在了數(shù)字的基礎(chǔ)上，不利于之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)方式上就要重視實物教學(xué)，讓抽象的數(shù)字概念變成實際的物體數(shù)量問題，這樣有助于學(xué)生抽象數(shù)學(xué)的認識，并能夠降低學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難度，可以使學(xué)生愿意進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。例如，在《生活中的數(shù)》教學(xué)中，教師就可以用書本、手指、人數(shù)等課堂中實際存在的物作為教學(xué)資源，然后讓學(xué)生體會數(shù)字的生活意義，從而讓學(xué)生認識數(shù)，建立數(shù)字與數(shù)量的認識。教師將抽象的數(shù)學(xué)知識變成了真實可見的實物，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也就得到了激發(fā)。

對于小學(xué)中段學(xué)生的主動意識激發(fā)就要改變策略，應(yīng)用情境教學(xué)讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，比如，在《周長》的教學(xué)中，教師通過多媒體的周長實際應(yīng)用演示來創(chuàng)建情境，使學(xué)生受到情感激發(fā)，有自己的理解認識，并產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿。對于高段的小學(xué)生來說，要讓其進行自主學(xué)習(xí)，就要接觸實際生活，通過提出生活問題，讓學(xué)生應(yīng)用知識去進行解決，這樣會激發(fā)學(xué)生一定的成就感，可以有效促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的產(chǎn)生。小學(xué)階段的學(xué)生成長較快，所以針對不同階段的學(xué)生要做針對性地方法，使學(xué)生愿意參與教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)。

二、合作教學(xué)模式的有效組織開展

合作地進行是有效自主學(xué)習(xí)的保證，因為在課堂教學(xué)中的知識內(nèi)容都是新的，學(xué)生即使有自主學(xué)習(xí)的意愿，也不一定可以有效理解知識內(nèi)容，并可以靈活應(yīng)用。但是現(xiàn)在小學(xué)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)，自主學(xué)習(xí)的效率和成果都影響著教學(xué)效果[2]。因此，教師就可以利用合作教學(xué)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成多人的討論交流，既使學(xué)生可以高效的獲取到數(shù)學(xué)知識，又能對學(xué)生的思維、交際等綜合素質(zhì)有效培養(yǎng)。教師在組織進行合作教學(xué)模式的過程中，教師滲透的策略需要注重合作的方式，要保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效進行，并對知識進行理解和分析。針對低段學(xué)生，合作學(xué)習(xí)的形式要進行組織，盡量以學(xué)生互動提問為主。讓學(xué)生之間有簡單的互動，保證知識理解的正確性。

在對中段學(xué)生的合作教學(xué)模式滲透上，就要考慮到中段學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但是各項學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)還在成長階段，要讓合作有效的進行，主要需要注意分組的有效進行，使能力可以互補，學(xué)習(xí)方法和推理的方向可以交互，有學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在《認識小數(shù)》的教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況做出互補分組，保證每個小組的合作學(xué)習(xí)都能有效進行。對于高段學(xué)生的合作教學(xué)滲透，在策略上就要讓其競爭，用環(huán)境帶動合作學(xué)習(xí)和應(yīng)用的進行。

三、將探究式教學(xué)作為教學(xué)主策略

探究教學(xué)在課堂教學(xué)中的滲透，主要需要教師樹立探究式進行的思想，針對低中高學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)設(shè)計。對于低段教學(xué)設(shè)計要以生動形象介紹為主，引發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，探究其中的數(shù)學(xué)知識[3]。中段學(xué)生的探究教學(xué)就要體現(xiàn)邏輯推理素養(yǎng)，采用階梯性的教學(xué)方式讓學(xué)生逐步推導(dǎo)知識內(nèi)容，完成探究式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)高段的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上已經(jīng)有了一定的認識，同時在思想上愿意去挑戰(zhàn)和表現(xiàn)，這樣探究式教學(xué)的進行就要從提出問題讓學(xué)生去解決的方式進行，使學(xué)生愿意思考，在學(xué)習(xí)中得到心理滿足，并有創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在《百分數(shù)》的應(yīng)用題教學(xué)中，教師就讓學(xué)生去用不同的方式去解決問題，讓學(xué)生的思維區(qū)域活躍。教師不要讓其只記住一種方法，多種方法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更好的理解百分數(shù)，學(xué)會應(yīng)用百分數(shù)，并且有效促進了學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)和應(yīng)用的思維，從中也就可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)課堂建立自主、合作、探究教學(xué)模式，可以讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并且從中有綜合能力的提升。在實際教學(xué)中模式的開展需要學(xué)生的主動參與為前提，教師需要針對不同階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要來設(shè)計自主、合作和探究的過程，保證學(xué)生參與到教學(xué)過程中，從而實現(xiàn)有效教學(xué)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提升，使學(xué)生在小學(xué)階段可以養(yǎng)成興趣，建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。