吳學(xué)海

浙江省永嘉縣甌北第三中學(xué)

一、初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)的意義

1.初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)今初中科學(xué)教學(xué)中存在著較多問(wèn)題，初中科學(xué)教師在教學(xué)中多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師仍然以學(xué)生做練習(xí)題為主要的教學(xué)方式，將在考試取得優(yōu)異成績(jī)作為教學(xué)唯一目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)相對(duì)較少甚至完全忽視，實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中不被采用，從而導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，更不利于初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師教學(xué)的邏輯思維性較差，缺乏對(duì)核心素養(yǎng)概念的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解能力欠缺，最終導(dǎo)致初中科學(xué)教學(xué)水平較低。

2.在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)意義

初中核心素養(yǎng)教育也屬于學(xué)生的素質(zhì)教育，所以更是反思和改善初中生的素質(zhì)教育中的不足。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學(xué)教學(xué)是當(dāng)今時(shí)代的需求，更是促進(jìn)學(xué)生成為國(guó)家棟梁的必經(jīng)之路。在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)能夠促進(jìn)師生間的交流，促進(jìn)師生間的感情，落實(shí)了初中教學(xué)中立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感從而有利于在社會(huì)上的發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀、從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使初中科學(xué)教育水平得到大幅度的提高，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有很大的影響力。

二、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學(xué)教學(xué)的具體策略

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)

由于當(dāng)今學(xué)生普遍存在科學(xué)素養(yǎng)不夠高，所以最終導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)考試和平常科學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣不同程度的問(wèn)題，如解題的思路不夠清晰、對(duì)科學(xué)問(wèn)題的分析也不夠嚴(yán)謹(jǐn)甚至語(yǔ)言表達(dá)不夠?qū)I(yè)等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題除了鞏固學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外更重要的是學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中并且勤于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。教師還要充分利用教材和其他教學(xué)方式充分挖掘科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)的教育，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)以及學(xué)習(xí)科學(xué)家們的高尚道德品質(zhì)和勇于探索的精神，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展。

2.實(shí)施探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的正確理解

在科學(xué)教學(xué)中教師積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，充分發(fā)揚(yáng)科學(xué)學(xué)科的探究性的本質(zhì)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)更深刻的理解。在教學(xué)過(guò)程中教師在課堂上要以學(xué)生為主體，耐心的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、仔細(xì)分析在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題并通過(guò)不懈的努力去解決問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中能夠通過(guò)小組合作對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析以及相關(guān)的計(jì)算等過(guò)程，能夠在一定程度上使學(xué)生真正理解實(shí)驗(yàn)，并深刻記憶相關(guān)知識(shí)，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)基礎(chǔ)上還提高了學(xué)生的探究能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，促進(jìn)核心概念的構(gòu)建

在初中科學(xué)教學(xué)中為了能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的有針對(duì)性的問(wèn)題情境，學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中，并能在自己的基礎(chǔ)上掌握新的知識(shí)，更有利于學(xué)生利用知識(shí)去解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師只是簡(jiǎn)單的講解課本，這樣不利于學(xué)生對(duì)初中科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解《浮力》的知識(shí)時(shí)，如果簡(jiǎn)單的按照教材中的知識(shí)講解學(xué)生很難理解物體在下沉?xí)r受到的浮力，對(duì)浮力只是簡(jiǎn)單的層面理解，不能掌握浮力的核心內(nèi)容，更不利于學(xué)生在生活中將知識(shí)的運(yùn)用。所以教師對(duì)學(xué)生提出“為什么將空的塑料瓶放在水面上會(huì)上??？”學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì)塑料瓶在水面上受到的浮力，隨后讓學(xué)生將天平上的砝碼不斷放入塑料瓶中觀察塑料瓶在水中浮力的變化，及時(shí)記錄下來(lái)，歸納總結(jié)，回答教師的問(wèn)題。在提問(wèn)過(guò)程中學(xué)生能夠通過(guò)自己的探索去尋找答案，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

總之，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)中十分重要，教師需要重視。在教學(xué)中教師要尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，努力為學(xué)生營(yíng)造有針對(duì)性的教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的平臺(tái)。最終能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的全面提高。