楊逢榮

四川省蘆山縣大川中心校

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性、開放性的學(xué)科。科學(xué)探究模式則是指在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題質(zhì)疑、分析研討以及得出結(jié)論的過(guò)程中獲取新知、掌握學(xué)習(xí)方法。因此，科學(xué)探究模式不僅豐富了課堂教學(xué)模式、活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且還幫助小學(xué)生更加深入地理解教材知識(shí)、拓展思維，從而大幅度提升了課堂教學(xué)效率?；诖?，本文在結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)“科學(xué)探究模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用”進(jìn)行研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、結(jié)合生活實(shí)際展開科學(xué)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教科版小學(xué)科學(xué)學(xué)科教材中不僅知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富，而且還囊括了大量的生活化教學(xué)素材。這些生活化的教學(xué)元素一方面是為了讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)在我們社會(huì)生活中的重要作用;另一方面還為我們開展生活化教學(xué)提供了極大的有利條件。小學(xué)生生活閱歷較少、身心發(fā)育還不健全，對(duì)于一些較為抽象的科學(xué)現(xiàn)象以及科學(xué)知識(shí)還無(wú)法完全領(lǐng)悟，而這時(shí)如果老師能夠借助教材中豐富的生活化元素來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)、啟發(fā)、教育，將會(huì)達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。另外，結(jié)合生活實(shí)際展開科學(xué)探究，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在積極地參與教學(xué)中逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“探索侵蝕”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于侵蝕的過(guò)程是一個(gè)時(shí)間積累的過(guò)程，并不是一朝一夕就可以形成的，如果只是單純對(duì)學(xué)生講解侵蝕對(duì)地表、地貌的影響，學(xué)生無(wú)法完全理解。那么此時(shí)老師就可以帶學(xué)生到操場(chǎng)上的沙堆旁制作一個(gè)沙盤（具體根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況而定）讓學(xué)生進(jìn)行“土地侵蝕”的實(shí)驗(yàn)探索。首先用同樣的水量逐漸、緩慢地澆灌有“植被”覆蓋的土地，觀察其發(fā)展變化;然后再澆灌沒(méi)有“植被”覆蓋的土地，并進(jìn)行對(duì)比分析，以小組形式展開討論;最后得出結(jié)論“降雨量大、無(wú)植物覆蓋、土地的坡度等都與土地被侵蝕的程度有著密切的關(guān)系”。這樣不僅在實(shí)際的科學(xué)探究中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)和掌握了教材知識(shí)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

二、在互動(dòng)交流中展開科學(xué)探究，發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般都是以老師為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受記憶和練習(xí)，而科學(xué)探究模式的提出，不僅可以充分發(fā)揮老師的課堂引導(dǎo)作用，而且還讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中牢固掌握了教材知識(shí)、發(fā)展了學(xué)科能力及學(xué)科素養(yǎng)。

例如，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行“種子發(fā)芽”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，老師首先進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，準(zhǔn)備一個(gè)黑色的塑料袋子，里面裝上一些植物的種子。

師：同學(xué)們摸一摸，猜一猜，袋子里都有什么植物啊？生：好像有豆子……（學(xué)生們議論紛紛）

師打開袋子進(jìn)行揭秘，然后展示出一盆豆苗。問(wèn)：同學(xué)們知道它是什么發(fā)育而成的嗎？生：是由豆子發(fā)育成的。

師：對(duì)，可是如果我們只是將袋子里的豆子干放著會(huì)發(fā)芽嗎？生：不會(huì)，我見過(guò)泡豆芽，需要有水才可以發(fā)芽。

師：那么誰(shuí)還能列舉出種子發(fā)芽需要的條件？生：陽(yáng)光、土壤……

（師生活動(dòng)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生以小組形式展開，從而在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，激發(fā)生生互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他人所長(zhǎng)、彌補(bǔ)自身所短）

這樣在互動(dòng)交流中展開科學(xué)探究，不僅在層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中始終讓學(xué)生的注意力跟著老師講課的思路走，而且還通過(guò)交流互動(dòng)充分了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

三、構(gòu)建科學(xué)探究平臺(tái)，拓展學(xué)科教學(xué)深度與廣度

有效的科學(xué)探究活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地理解教材知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生記憶。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，還有部分老師對(duì)于探究活動(dòng)的重要作用沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，盡管也在一定程度上豐富了課堂教學(xué)方法，但是卻沒(méi)有形成一個(gè)完整的科學(xué)探究平臺(tái)，使得科學(xué)探究式教學(xué)效力無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。

首先，老師要在課堂教學(xué)中善于靈活機(jī)動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。如借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、小組合作等形式展開探究式教學(xué)，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要結(jié)合教材內(nèi)容組織探究式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“種子發(fā)芽”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師就可以讓學(xué)生以小組形式，自己培育種子，觀察它的萌芽和生長(zhǎng)過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行文字記錄，然后在課堂中進(jìn)行討論、分析、講解。從而讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中切實(shí)掌握到知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提高綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，科學(xué)探究模式作為一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用不僅可以有效提高課堂教學(xué)效率，而且還可以有效拓展學(xué)生的思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力以及問(wèn)題分析、解決能力等，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的全面提升，為今后更加深入的科學(xué)探索和學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。