陳俊輝

廣東省清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣陽(yáng)山中學(xué) 廣東清遠(yuǎn) 513100

一、抓住標(biāo)題切入

標(biāo)題往往是文章的眼睛，它提挈了全文的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)如果能夠抓住文中的標(biāo)題，以此來(lái)作為教學(xué)的切入點(diǎn)、突破口，教學(xué)的效果往往不一樣。如教學(xué)《最苦與最樂(lè)》一文，可以抓住標(biāo)題作為教學(xué)的切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，可以就標(biāo)題順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題：“最苦”與“最樂(lè)”之間的順序能否調(diào)換，標(biāo)題能否換為“樂(lè)從苦中來(lái)”，“最”字可以刪去嗎等等，設(shè)計(jì)這些問(wèn)題在于引導(dǎo)學(xué)生快速感知文意，理解課文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。如教學(xué)《周莊水韻》一文，可以以標(biāo)題切入教學(xué)：周莊有怎樣的水？周莊的水的韻味體現(xiàn)在哪里？運(yùn)用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易理解課文，找到學(xué)習(xí)課文的突破口。

二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)切入

教學(xué)中如果能夠找到文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教學(xué)的效果往往也是比較顯著的，既省時(shí)也快捷。因?yàn)殛P(guān)鍵詞往往提挈了全文的內(nèi)容。如教學(xué)魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》一文，可以以“變化”一詞作為教學(xué)的關(guān)鍵詞、教學(xué)的主線(xiàn)。因?yàn)槲闹械娜撕褪碌拿鑼?xiě)都離不開(kāi)“變化”一詞，如果教學(xué)時(shí)抓住這一點(diǎn)，教學(xué)的開(kāi)展就比較順利。又如教學(xué)《口技》一文，有一個(gè)關(guān)鍵句“京中有善口技者”，教學(xué)時(shí)可以抓住句中的“善”字引導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：口技表演者的“善”表現(xiàn)在哪里，課文哪些地方體現(xiàn)口技表演者的“善”，這樣展開(kāi)，課堂教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)就容易達(dá)成。

三、抓住關(guān)鍵句子切入

教學(xué)時(shí)還可以抓住文中的關(guān)鍵句子，以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)。關(guān)鍵句子在哪里？這就要求教師認(rèn)真研讀教材，把教材讀厚，把教材讀薄。如教學(xué)《山米與白鶴》一文，可以抓住文中的一句話(huà)---“他真不明白這一切是怎么發(fā)生的，在前一天早上你還恨一個(gè)人，而第二天早上，你卻發(fā)覺(jué)你已經(jīng)深深?lèi)?ài)上那個(gè)人了?！币源俗鳛榻虒W(xué)的突破口提問(wèn)學(xué)生，山米為什么恨他得外祖父？又為什么愛(ài)上他得外祖父？教學(xué)的開(kāi)展就比較順利了。又如教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文，可以抓住篇末的一句話(huà)提挈全文的教學(xué)，這句話(huà)是：現(xiàn)代文明固然是一種不可阻擋的潮流，然而，是不是應(yīng)該給原始的純自然的美留下一席之地呢？可以就此提問(wèn)學(xué)生：青海湖純自然的美表現(xiàn)在哪里？你從文中哪里讀到了青海湖的純自然的美？這樣教學(xué)目標(biāo)就容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就能快速進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，少在外圍兜圈子了。

四、抓住關(guān)鍵語(yǔ)段切入

一篇課文要訓(xùn)練的地方會(huì)很多，如果這也訓(xùn)練，那也訓(xùn)練，難免重點(diǎn)不突出，給學(xué)生的印象也不會(huì)深刻，這種眉毛胡子一起抓的做法實(shí)則無(wú)效，最關(guān)鍵的是，學(xué)生收獲寥寥無(wú)幾。教學(xué)的時(shí)候，如果能夠抓住文本的核心教學(xué)資源、核心教學(xué)價(jià)值來(lái)教學(xué)，教學(xué)的效果肯定不一樣。如何抓？這就需要教師細(xì)讀文本、研讀文本。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，可以切入文中魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的語(yǔ)段的學(xué)習(xí)，品讀魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的精彩描寫(xiě)。這樣既抓住了課文的教學(xué)重點(diǎn)，又節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，提高了教學(xué)的效益。更重要的是，通過(guò)品讀這個(gè)精段，學(xué)生能品味到魯提轄嫉惡如仇的性格，體會(huì)到古代勞動(dòng)人民懲惡揚(yáng)善的美好愿望。又如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生切入到文中描寫(xiě)“范進(jìn)喜極發(fā)瘋”的語(yǔ)段，品味課文是如何描寫(xiě)范進(jìn)的丑態(tài)的，為什么作者用濃墨重彩描寫(xiě)他的丑態(tài)？以此為課文教學(xué)的主問(wèn)題拎起全文的教學(xué)，教學(xué)的開(kāi)展相對(duì)就比較順利了。

當(dāng)然，課堂教學(xué)切入的方法有很多，這里只是列舉了一些，其他的方法在這里就不再贅言。相信只要我們的教師充分備課，認(rèn)真研讀教材，就可以找到教學(xué)的突破口、切入點(diǎn)，在課堂上實(shí)施有效的教學(xué)，從而提高教學(xué)的效益。