淺談?dòng)變簯敉庾灾饔螒蛑薪處熍c幼兒的成長

武劍光

安徽銅陵市郊區(qū)銅山鎮(zhèn)幼兒園，安徽 銅陵 247127

從戶外自主性游戲開始之前幼兒的游戲玩不出花樣，到后來精彩的游戲故事層出不突；從一開始教師不知所“看”，到教師已經(jīng)可以根據(jù)游戲做出較為準(zhǔn)確的判斷；從僅限于戶外游戲場到將游戲精神逐漸滲透到一日生活，從家長的質(zhì)疑、擔(dān)憂到家長的信服等等。這諸多方面的變化都是可喜可賀的。以下將從體現(xiàn)教師在幼兒戶外自主游戲時(shí)中的變化，分析教師在觀察幼兒游戲時(shí)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、戶外自主游戲的起因

2017 年，我園著手于幼兒戶外自主游戲，教師們像往常一樣苦思冥想，加班熬點(diǎn)地完成了游戲器械的制作。孩子們不停地選擇、變換材料，老師們慌張地投入到游戲指導(dǎo)，然而卻出現(xiàn)許多問題，如：材料經(jīng)不住玩、沒有層次性；幼兒游離于場地；教師不停地提醒、詢問、幫助等等，情況并不像之前想象的一樣。于是，園長和全體教師進(jìn)行反思，不斷提出問題，比如：這個(gè)材料的設(shè)計(jì)意圖是什么？如果不這么花費(fèi)力氣制作材料，是否也能讓幼兒獲得同樣的經(jīng)驗(yàn)？這個(gè)材料玩過多久了，幼兒都出現(xiàn)過哪幾種表現(xiàn)？孩子從中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)？如果教師不急于干預(yù)的話，這些孩子會(huì)怎么做…大家在經(jīng)過多次交流，似乎悟到了一點(diǎn)評價(jià)的結(jié)論，那就是游戲中的老師對孩子的行為管的多，看的少，老師提出的問題多，孩子實(shí)際表現(xiàn)的少。

二、戶外自主游戲的開展

1、戶外自主游戲的特征

（1）在戶外游戲場地，劃分游戲的種類，如：沙水區(qū)、體能區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、涂鴉區(qū)、建構(gòu)區(qū)、自由搭建區(qū)、器械區(qū)等等，幼兒可以自行決定在哪塊游戲，開展什么樣的游戲。

（2）以低結(jié)構(gòu)、可移動(dòng)、可組合的游戲材料為主，且幼兒可以自由使用，例如竹梯、墊子、各種鍋碗瓢盆、瓶罐等。

（3）戶外自主游戲期間，幼兒可以自由選擇游戲伙伴，可以在其他幼兒同意的前提下參與到對方的游戲中。

三、幼兒戶外自主游戲?qū)處煹囊?/h2>

為了保證給幼兒最大程度的自由，教師本著最小干預(yù)原則，對自身進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。

1、減少對幼兒的游戲要求、指令

為了不干擾幼兒的游戲，更好地將游戲還給幼兒，教師決定將過去的兒童觀、游戲觀等暫時(shí)“擱置”起來，忘掉所謂的要求和指令，減少對幼兒的說教。同時(shí)教師不以游戲期間干預(yù)越多越好為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是重在比較看誰能說出孩子的表現(xiàn)，看誰能看懂孩子的行為。

2、教師由主導(dǎo)者、說教者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、記錄者

教師做到真正放手幼兒游戲時(shí)，就成為了游戲的觀察者和記錄者。

教師主要是通過照片和視頻的方式記錄幼兒的游戲過程，在游戲之后將游戲故事整理成Word 文檔或PPT 形式，便于在集體教研期間交流。當(dāng)教師真正關(guān)注幼兒時(shí)，就有可能發(fā)現(xiàn)既定教育目標(biāo)、內(nèi)容與方法中的不合理成分，并看到幼兒在真實(shí)教育情境中多變的需要，從而真正地發(fā)現(xiàn)兒童。

3、放手：發(fā)現(xiàn)了“另一個(gè)幼兒”

開放了戶外游戲場地給幼兒之后，教師也逐漸發(fā)現(xiàn)了自己不曾熟悉的孩子。

①發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性行為

當(dāng)教師拋下對活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)時(shí)，幼兒才重新獲得對材料的探索機(jī)會(huì)與空間?！爸窦堋弊鳛閼敉鈭龅厣系囊环N材料，教師通常將其作為一種運(yùn)動(dòng)材料，幼兒對此并不陌生，但是卻從未真正熟悉它。因此，當(dāng)幼兒獲得游戲的機(jī)會(huì)時(shí)，幼兒對其展開了探索，并對這一種材料探索出了多種玩法，給教師提供了觀察幼兒創(chuàng)造性行為的機(jī)會(huì)。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了戶外的幼兒時(shí)，幼兒的游戲成了教師常掛在嘴邊的交流話題。游戲中的幼兒故事很有趣，也會(huì)講講游戲中看到的幼兒的行為表現(xiàn)。大量事實(shí)表明，教師由原來對幼兒的了解僅停留在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和同伴關(guān)系方面，到現(xiàn)在可以深入理解幼兒在使用材料、解決問題、社會(huì)交往方面的能力與特點(diǎn)，以及游戲中流露出來的幼兒行為。這些關(guān)于幼兒的信息是幼兒最真實(shí)的表現(xiàn)，是教師做出教育決策和行為的依據(jù)?，F(xiàn)在教師都是搶著說，比比誰看到的孩子能干，誰講的故事精彩。教師在開展了戶外自主游戲之后，理解幼兒的素養(yǎng)發(fā)生了重大的改變。在深刻理解幼兒的基礎(chǔ)上，教師開始主動(dòng)反思以往的教育行為，并將這種反思滲透到幼兒園一日生活的方方面面。那么，這種“以理解幼兒為重”的教師專業(yè)發(fā)展路徑是什么呢？其專業(yè)發(fā)展的效果如何呢？

第一，教師在保證“幼兒最大自由、教師最小干預(yù)”原則的基礎(chǔ)上放手幼兒的游戲。只有保證這樣的前提，教師才有可能觀察到游戲中真實(shí)的幼兒。第二，教師通過拍攝視頻、紙筆記錄等方法仔細(xì)觀察幼兒，并在分類整理游戲故事的過程中發(fā)現(xiàn)了生動(dòng)形象的幼兒。第三，教師通過組織游戲教研的方式，相互交流自己捕捉的游戲故事，并討論分析幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)。在放手游戲——觀察游戲——發(fā)現(xiàn)幼兒——游戲教研的過程中，教師理解幼兒的素養(yǎng)得到了極大的提升。第四，在不斷深化對幼兒的理解過程中，教師結(jié)合幼兒當(dāng)前的游戲興趣與體驗(yàn)生成案例教學(xué)活動(dòng)，注重激發(fā)幼兒的興趣和對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。原本對主題教學(xué)計(jì)劃熟悉的教師，經(jīng)歷了深入細(xì)致的游戲觀察之后，能夠比較容易地將幼兒的游戲與主題教學(xué)中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)聯(lián)系起來，教師開始思考生成教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)與方式，教學(xué)觀由原來的預(yù)設(shè)教學(xué)開始轉(zhuǎn)向基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的生成教學(xué)。當(dāng)教師在觀察游戲的過程中重構(gòu)教學(xué)觀時(shí)，教師的生成教學(xué)能力才會(huì)在不斷的反思與嘗試中提高。

戶外自主游戲極大還原了游戲最本質(zhì)的特征——自主，是真正的游戲。當(dāng)教師將游戲的權(quán)利還給幼兒之后，教師在觀察幼兒游戲的同時(shí)開始理解幼兒，論證了一條以游戲?yàn)榛A(chǔ)、師幼同發(fā)展的路徑。相信幼兒戶外自主游戲，定能讓教師與幼兒不斷成長。