教育生態(tài)學(xué)視域下粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展探究

董平　李艷娥

[摘要]職業(yè)教育是粵港澳大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)和必備條件。目前，粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展存在溝通協(xié)調(diào)難、教育融合難、專業(yè)產(chǎn)業(yè)匹配難、企業(yè)參與難、課堂生態(tài)實(shí)施難等問題?；诮逃鷳B(tài)學(xué)理論，構(gòu)建包含大灣區(qū)生態(tài)、學(xué)校生態(tài)、課堂生態(tài)的粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。從轉(zhuǎn)變觀念，融合發(fā)展;完善機(jī)制，營(yíng)造良好生態(tài)環(huán)境;合作共生，打造產(chǎn)教融合生態(tài)圈;增進(jìn)交流合作，師資共享;擴(kuò)大公眾參與，增強(qiáng)生態(tài)活力五方面促進(jìn)大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學(xué);粵港澳大灣區(qū);職業(yè)教育;產(chǎn)教聯(lián)盟

[作者簡(jiǎn)介]董平（1976- ），男，湖南益陽(yáng)人，廣州城市職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士;李艷娥（1968- ），女，河南開封人，廣州城市職業(yè)學(xué)院副校長(zhǎng)，教授，博士。（廣東? 廣州? 510405）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）20-0053-05

粵港澳大灣區(qū)是指由香港、澳門兩個(gè)特別行政區(qū)和廣東省的廣州、深圳、珠海、佛山、中山、東莞、肇慶、江門、惠州九市組成的城市群，是國(guó)家建設(shè)世界級(jí)城市群和參與全球競(jìng)爭(zhēng)的重要空間載體。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開教育，職業(yè)教育可以為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)提供重要的技能型人力資源支撐，是粵港澳大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)和必備條件?；浉郯膽?yīng)充分發(fā)揮三地體制優(yōu)勢(shì)，努力打造世界級(jí)職業(yè)教育集群;充分發(fā)揮三地資源優(yōu)勢(shì)，共建共享一流的職業(yè)教育生態(tài)體系。本文基于教育生態(tài)學(xué)理論，構(gòu)建包含大灣區(qū)生態(tài)、學(xué)校生態(tài)、課堂生態(tài)的粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)體系，為粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展提供理論支撐。

一、教育生態(tài)學(xué)視域下粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育的內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）是20世紀(jì)70年代中期興起的一門新興的教育學(xué)分支學(xué)科，它是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。作為跨越教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的一門新興的交叉邊緣學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)主要借鑒這兩個(gè)學(xué)科的研究方法，把教育放在自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境中，研究生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子與教育的相互關(guān)系。基于教育生態(tài)學(xué)理論構(gòu)建的教育生態(tài)系統(tǒng)有其自身的演化和發(fā)展規(guī)律，存在教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能的平衡與不平衡，在教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部和外部也存在相互競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同進(jìn)化。正因?yàn)榻逃鷳B(tài)系統(tǒng)環(huán)境組成、生態(tài)因子構(gòu)成、生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)功能等方面具有復(fù)雜性，所以我們需要應(yīng)用系統(tǒng)論、控制論、協(xié)同論等復(fù)雜科學(xué)的原理和方法研究教育生態(tài)問題。

教育生態(tài)學(xué)視域下粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育內(nèi)涵是指在復(fù)雜的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等環(huán)境下，以滿足粵港澳大灣區(qū)生態(tài)發(fā)展需要，滿足大灣區(qū)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)技能型人才數(shù)量和質(zhì)量生態(tài)需求，滿足受教育者生態(tài)學(xué)習(xí)規(guī)律，粵港澳大灣區(qū)職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)受教育者進(jìn)行的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育。教育生態(tài)學(xué)視域下粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育的目的是滿足個(gè)人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，滿足職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)符合受教育者學(xué)習(xí)規(guī)律。

本文認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)視域下粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育體系包括大灣區(qū)生態(tài)、學(xué)校生態(tài)和課堂生態(tài)。開展職業(yè)教育要在粵港澳大灣區(qū)社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境和教育環(huán)境下，職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與政府、行業(yè)、企業(yè)之間協(xié)同進(jìn)化，保持人才供給與人才需求生態(tài)平衡，即大灣區(qū)生態(tài);學(xué)?；诖鬄硡^(qū)生態(tài)要求，合理布局管理學(xué)校教育，行政部門、教師、后勤、學(xué)生和社會(huì)資本（如校企合作企業(yè)、教學(xué)實(shí)踐基地等）保持生態(tài)平衡，合作競(jìng)爭(zhēng)協(xié)調(diào)發(fā)展，即學(xué)校生態(tài);學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)、課程改革要與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律等保持生態(tài)平衡，即課堂生態(tài)。

二、粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展存在的問題

粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育已經(jīng)具有一定的規(guī)模。廣東開展職業(yè)教育的主要是中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校。2017年，廣東省共有中等職業(yè)學(xué)校 459所（不含技工學(xué)校），其中大灣區(qū)內(nèi)的廣東9市有235所，全省中等職業(yè)學(xué)校（不含技工學(xué)校，下同）在校生 99.3萬人。2016年，廣東省共有獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校85所，包括11所國(guó)家示范（骨干）高職院校、25所省示范高職院校，全日制高職在校生規(guī)模為72.8萬人。香港職業(yè)教育主要由職業(yè)訓(xùn)練局（VTC）負(fù)責(zé)。該機(jī)構(gòu)于1982年成立，每年約為25萬名學(xué)生提供全面的職前和在職訓(xùn)練。澳門的職業(yè)教育分為職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)教育，有三所職業(yè)技術(shù)學(xué)校。職業(yè)技術(shù)教育隸屬教育暨青年局，2017～2018學(xué)年總共有1291人接受職業(yè)技術(shù)教育。雖然粵港澳三地職業(yè)教育已有一定的基礎(chǔ)，但三地職業(yè)教育要協(xié)同發(fā)展服務(wù)于大灣區(qū)，實(shí)現(xiàn)“1+1+1>3”的生態(tài)協(xié)同效應(yīng)仍存在諸多問題。

1.“一國(guó)兩制”，統(tǒng)一指揮缺失，溝通協(xié)調(diào)難?；浉郯拇鬄硡^(qū)成立之前，三地職業(yè)教育均是服務(wù)于當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)，服務(wù)于當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;粵港澳大灣區(qū)成立之后，三地職業(yè)教育需要合作共生、競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同，共同服務(wù)于大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展需要?！耙粐?guó)兩制”的粵港澳三地有著各自的領(lǐng)導(dǎo)政府，有著各自的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，有著各自的職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)資源，如何將粵港澳三地職業(yè)教育整合成統(tǒng)一的職業(yè)教育資源共同服務(wù)于大灣區(qū)，需要粵港澳建立統(tǒng)一的大灣區(qū)職業(yè)教育發(fā)展機(jī)構(gòu)，建立暢通的溝通渠道，合理布局三地職業(yè)教育資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，生態(tài)協(xié)同，培養(yǎng)大灣區(qū)需要的技能型人才。

2.教育體系差異，有合作，融合難。廣東職業(yè)教育規(guī)模大，職業(yè)學(xué)校多，生源多;香港職業(yè)教育發(fā)達(dá)，國(guó)際優(yōu)勢(shì)明顯;澳門職業(yè)教育在服務(wù)業(yè)方面優(yōu)勢(shì)突出?；浉郯娜芈殬I(yè)教育各具特點(diǎn)，資源互補(bǔ)性強(qiáng)，但由于粵港澳三地教育體系的差異，教育模式暫難通約。雖然政府高層有很多會(huì)晤和交流，但尚未形成健全有效的合作機(jī)制。目前，粵港澳職業(yè)教育基本是淺層合作，如三地交換生合作、三地師資交流學(xué)習(xí)等，并沒有從行業(yè)和產(chǎn)業(yè)支撐、生源和就業(yè)市場(chǎng)融合、學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)等方面深度融合。

3.專業(yè)設(shè)置不合理，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)匹配難。2017年，廣東省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)點(diǎn)設(shè)置最多的是財(cái)經(jīng)商貿(mào)類，其中，電子商務(wù)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)最多，在校人數(shù)排名最多的是學(xué)前教育、電子商務(wù)專業(yè)。2017年，廣東省高等職業(yè)院校最大規(guī)模專業(yè)類別是財(cái)經(jīng)大類。廣東省職業(yè)教育學(xué)校間專業(yè)重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象突出，經(jīng)管類等專業(yè)設(shè)置點(diǎn)數(shù)過多，職業(yè)教育專業(yè)對(duì)接廣東省產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，特別是在制造業(yè)、金融業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生業(yè)、環(huán)保氣象與安全業(yè)、公共事業(yè)等方面仍然任重而道遠(yuǎn)。香港澳門職業(yè)教育發(fā)展較早，與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、產(chǎn)業(yè)銜接較好，但放眼到粵港澳大灣區(qū)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)人才需求，香港澳門職業(yè)教育無論是從專業(yè)設(shè)置，還是從人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量等方面仍有很大的提升空間。

4.制度缺失，行業(yè)、企業(yè)參與難。廣東省高職院校積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。2016年，參與產(chǎn)教融合的企業(yè)數(shù)量有19556家，產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)數(shù)共1955個(gè)，越來越多的企業(yè)通過與學(xué)校共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同招生錄取、共同培訓(xùn)師資、共同開發(fā)教學(xué)資源、共同開展教學(xué)活動(dòng)、共同構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系等參與職業(yè)教育。雖然參與的企業(yè)在增加，但企業(yè)參與產(chǎn)教融合的主動(dòng)性、積極性不夠，未能充分發(fā)揮出企業(yè)在職業(yè)教育中的重要作用。香港的職業(yè)教育主要由香港職業(yè)訓(xùn)練局這一法定機(jī)構(gòu)管理。職業(yè)訓(xùn)練局理事會(huì)人事結(jié)構(gòu)按照 6︰1 比例分別由非政府人員和政府官員組成，非政府人員由雇員和工商界代表組成?？梢?，香港的行業(yè)、企業(yè)不僅參與到具體的人才培養(yǎng)中，還深入到職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃等管理工作。澳門的職業(yè)教育政府介入較少，主要由社會(huì)團(tuán)體或宗教團(tuán)體創(chuàng)辦，企業(yè)參與程度很高。粵港澳大灣區(qū)成立后，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)參與其他地方職業(yè)教育仍處于探索階段，未能實(shí)現(xiàn)大灣區(qū)內(nèi)所有企業(yè)與職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的便利融合。

5.文化差異，個(gè)性差異，課堂生態(tài)實(shí)施難。生態(tài)課堂以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。粵港澳文化差異較大，三地學(xué)生價(jià)值觀、個(gè)性差異也較大，因此，要給由粵港澳三地學(xué)生組成的課堂講課，對(duì)授課教師的挑戰(zhàn)很大。

三、粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是社會(huì)的子系統(tǒng)，有多層次生態(tài)結(jié)構(gòu)和多元生態(tài)功能，在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)有物質(zhì)流、能量流、信息流的傳遞。

1.粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素。自然生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者?；浉郯拇鬄硡^(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)相類似，由生態(tài)主體、分解者、環(huán)境等要素構(gòu)成，各構(gòu)成要素連成職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值鏈?；浉郯拇鬄硡^(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體包括生產(chǎn)者和消費(fèi)者。生產(chǎn)者主要是大灣區(qū)的職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還有參與到職業(yè)教育中的行業(yè)、企業(yè)，其生產(chǎn)的產(chǎn)品主要是具有知識(shí)技能的學(xué)生，也包括為行業(yè)、企業(yè)提供的服務(wù)等。消費(fèi)者包括學(xué)生、大灣區(qū)內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)?；浉郯拇鬄硡^(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的分解者是粵港澳三地政府及相關(guān)教育職能部門。它們搭建平臺(tái)，制定相關(guān)政策，實(shí)施行政管理，為粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育提供宏觀指導(dǎo)和相應(yīng)支持?！耙粐?guó)兩制”的粵港澳大灣區(qū)，面臨不同的政治制度，其職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境比較復(fù)雜，包括社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境和教育環(huán)境。各構(gòu)成要素通過價(jià)值連成一個(gè)鏈條和網(wǎng)絡(luò)，將粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有機(jī)地組織起來，見下頁(yè)圖1。

2.粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的多層次生態(tài)結(jié)構(gòu)。生態(tài)結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其時(shí)空分布和物質(zhì)、能量循環(huán)轉(zhuǎn)移的途徑?；浉郯拇鬄硡^(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)包括大灣區(qū)生態(tài)、學(xué)校生態(tài)和課堂生態(tài)。大灣區(qū)生態(tài)由政府、職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)等主體構(gòu)成。學(xué)校生態(tài)由職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師、行政、后勤、學(xué)生和社會(huì)資本（如校企合作企業(yè)、教學(xué)實(shí)踐基地等）等構(gòu)成。課堂生態(tài)由職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生等主體構(gòu)成?；浉郯拇鬄硡^(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各生態(tài)主體合作協(xié)同，使課堂教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使人才培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量符合大灣區(qū)發(fā)展需要。

3.粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的多元生態(tài)功能。生態(tài)功能是對(duì)生態(tài)環(huán)境起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的功能?；浉郯拇鬄硡^(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)具有多元生態(tài)功能。第一，對(duì)內(nèi)有培養(yǎng)技能型人才的功能。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，制定課程目標(biāo)、明細(xì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、改革教學(xué)方法，使學(xué)生能有效掌握知識(shí)和技能。第二，對(duì)外有服務(wù)粵港澳大灣區(qū)的社會(huì)服務(wù)功能。根據(jù)大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，行業(yè)搜集信息，預(yù)測(cè)技能型人才需求數(shù)量，職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)深度合作，使培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量滿足企業(yè)需求。

四、粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，融合發(fā)展?；浉郯拇鬄硡^(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中各級(jí)政府、職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)等構(gòu)成主體要轉(zhuǎn)變觀念，由合作轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤?，由面上合作轉(zhuǎn)變?yōu)榭v深發(fā)展。各構(gòu)成主體要有瞄準(zhǔn)世界、放眼全球的韜略，有扎根中國(guó)大地、服務(wù)大灣區(qū)的戰(zhàn)略思維?；浉郯娜馗饔袃?yōu)勢(shì)、各有不足，各構(gòu)成主體要有全方位的整體設(shè)計(jì)和思考，用共同的目標(biāo)和愿景來統(tǒng)領(lǐng)并實(shí)現(xiàn)理念交融，打造大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的新高地，建設(shè)更具活力和影響力的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，推進(jìn)大灣區(qū)職業(yè)教育資源共建共享，融合發(fā)展。

2.完善機(jī)制，營(yíng)造良好生態(tài)環(huán)境。中央政府應(yīng)組織粵港澳三地政府或者大灣區(qū)的11個(gè)城市和地區(qū)成立大灣區(qū)職業(yè)教育發(fā)展委員會(huì)。由委員會(huì)起草大灣區(qū)職業(yè)教育合作框架協(xié)議，由中央政府發(fā)文，為粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育融合發(fā)展搭建平臺(tái)，營(yíng)造良好生態(tài)環(huán)境。三地政府應(yīng)完善溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，定期召開磋商會(huì)議，協(xié)調(diào)解決大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展中的重大問題和合作事項(xiàng)。粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育發(fā)展委員會(huì)應(yīng)聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)三地政府相關(guān)部門，共同推動(dòng)合作事項(xiàng)深入實(shí)施;三地政府應(yīng)建立日常工作機(jī)制，完善組織架構(gòu)，責(zé)任到人，共同推動(dòng)落實(shí)粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育發(fā)展重點(diǎn)工作;建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，由第三方評(píng)估各地職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，制訂職業(yè)教育資源共享的方案;建立大灣區(qū)內(nèi)學(xué)分、資格和學(xué)歷互認(rèn)制度，解決合作辦學(xué)、課程改革、師資交流、學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)等政策性障礙;深化產(chǎn)教融合機(jī)制，鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，為校企合作、產(chǎn)教融合搭建平臺(tái)。

3.合作共生，打造產(chǎn)教融合生態(tài)圈。粵港澳應(yīng)充分發(fā)揮三地體制優(yōu)勢(shì)，打造世界級(jí)的大灣區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟，政府、職業(yè)學(xué)校和機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)等聯(lián)盟主體，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)，共建共享大灣區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)體系。政府制定政策支持，搭建各方合作共生發(fā)展平臺(tái);行業(yè)協(xié)會(huì)分析大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，預(yù)測(cè)人才需求數(shù)量和質(zhì)量，確保人才供給等于人才需求;企業(yè)與職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深度融合，提供學(xué)生實(shí)踐教學(xué)資源，參與課程改革及教學(xué)，共同開展職業(yè)教育人才培養(yǎng);由第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)評(píng)估加入聯(lián)盟的職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)及入盟條件，使聯(lián)盟內(nèi)各主體生態(tài)位分離，避免內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)。各聯(lián)盟主體應(yīng)開展廣泛的對(duì)話和協(xié)商，厘清各自的優(yōu)勢(shì)和需求，求同存異，合作共生謀發(fā)展。

4.增進(jìn)交流合作，師資共享。政府應(yīng)健全粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育合作的相關(guān)激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師合作交流提供平臺(tái)，暢通溝通交流渠道?；浉郯拇鬄硡^(qū)職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過人才聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、科研攻關(guān)等合作增進(jìn)交流學(xué)習(xí);通過師資互培互訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，共建共享師資資源。鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師去企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)交流，提升教師教學(xué)水平;同時(shí)，鼓勵(lì)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠來學(xué)校任教，為課堂生態(tài)建設(shè)提供有利的師資保障。

5.擴(kuò)大公眾參與，增強(qiáng)生態(tài)活力?；浉郯拇鬄硡^(qū)職業(yè)教育離不開公眾參與?；浉郯拇鬄硡^(qū)職業(yè)教育發(fā)展委員會(huì)應(yīng)拓寬渠道，鼓勵(lì)公眾參與。通過舉辦論壇等形式鼓勵(lì)專家學(xué)者、企業(yè)家等社會(huì)各界出謀劃策，探討大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展策略。根據(jù)大灣區(qū)生態(tài)環(huán)境變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整大灣區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教融合聯(lián)盟成員，吸納與大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展一致的新行業(yè)、新企業(yè)融入職業(yè)教育之中，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展需要的專業(yè)技能人才，擴(kuò)大大灣區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)容量，增強(qiáng)生態(tài)活力，保持生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡。

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